36
культура, но и детально регламентировать их формы, способы и методы
осуществления. Учитывая, что вопросы формирования экологической
культуры по-разному проявляются в различных социально-возрастных и
иных социальных группах, необходимо предусмотреть действенный
механизм вовлечения в экологически ориентированную деятельность всех
членов общества с учетом мотивов и потребностей такого участия различных
социальных групп.
Принятие законов, регулирующих целенаправленную деятельность по
экологическому образованию и просвещению, будет способствовать не
только реализации государственной экологической политики, но и позволит
определить пределы государственного регулирования в области
экологической культуры, основные направления и способы ее формирования,
включая правовые, организационные, экономические основы осуществления
экологического образования, воспитания и просвещения, полномочия
органов государственной власти, местного самоуправления, меры
государственной поддержки организаций и граждан, осуществляющих
данные виды деятельности.
Однако помимо подготовки и принятия соответствующих правовых
актов, стоит обратить внимание и на их реализацию, поскольку основной
задачей общества должно стать не столько создание новых концепций,
доктрин, стратегий и нормативных актов, сколько реализация задуманного.
37
Глава 2. Проблемы и перспективы совершенствования
экономического образования в контексте концепции устойчивого
развития
2.1. Включение основ экономического образования в контексте
концепции устойчивого развития в содержание школьных предметов
Как нами было определено в параграфе 1 первой главы, экономическое
образование в контексте концепции устойчивого развития – это процесс
формирования систематизированных знаний об экономических механизмах
природопользования, которые способствуют энерго- и ресурсосбережению,
снижению загрязнения окружающей среды и охране биологического
разнообразия, развития умений и навыков совмещения экономической и
природоохранной деятельности, а также интериоризация экологических
ценностей в качестве базовых.
Необходимость экономического образования в контексте устойчивого
развития обуславливается пониманием того, что принятие правильных
решений в условиях развивающегося экологического кризиса возможно
только в обществе, где люди, обладая разносторонними знаниями о природе
и разнообразии явлений окружающей среды, понимают взаимосвязь
экономических, социальных и политических процессов с механизмами
возникновения экологических проблем и стремятся предотвратить будущие
или нивелировать уже имеющиеся проблемы.
Методология образования для устойчивого развития предполагает
1
:
правовое обрамление данного процесса;
обоснование для каждого уровня образования соответствующих
целей и содержания;
1
Мамедов Н. М. Экологическое образование: социокультурный аспект / Н.М.
Мамедов // Вестник КРАУНЦ. Сер. «Гуманитарные науки». – 2012. – № 2 (20). – С. 12.
38
разработку педагогических подходов, методов на основе
современных технологий;
соблюдение принципов преемственности и соответствия между
отдельными уровнями образования;
разработку системы контроля за соответствием образования
интересам устойчивого развития;
обеспечение адекватности уровня образованности индивида реалиям
окружающей природной и социальной среды;
обеспечение эффективного управления качеством образования.
Говоря о преемственности между уровнями образования, следует
отметить, что существует формальное, неформальное и информальное
образование.
Формальное образование как таковое и формальное экологическое
образование в том числе определяется государственными образовательными
стандартами и программами и включает в себя следующие ступени: общее
образование, среднее профессиональное и высшее образование, а также
дополнительное профессиональное образование специалистов. Это отражено
в ст. 10 Федерального закона «Об образовании», посвященной структуре
системы образования,
1
и в ст. 71 Федерального закона «Об охране
окружающей среды»
2
, утверждающей всеобщность и комплексность
экологического образования.
Неформальное образование – это организованное и систематическое
обучение за рамками официальной образовательной системы. Основной
фактор развития неформального образования в той или иной области
заключается в ориентации на конкретные образовательные запросы
различных групп населения и высокий уровень мотивации обучающихся.
1
Ст. 10 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ //
https://base.garant.ru/70291362/3d3a9e2eb4f30c73ea6671464e2a54b5/ (дата обращения:
23.02.2020 г.).
2
С. 71 Федерального закона «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 г.
№ 7-ФЗ (ред. 27.12.2019 г.) (в ред. Федерального закона от 02.07.2013 г. № 185-ФЗ) //
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34823/1ebe1ae0326a8d353aaca601ee8fb9
27f82dc79d/ (дата обращения: 23.02.2020 г.).
39
Неформальное экологическое образование в России в настоящий момент
развито слабо, так как его необходимость продиктована, к сожалению, не
потребностями граждан в систематизированных экологических знаниях, а
государственной политикой. Поэтому Е.П. Фертикова предлагает отнести
существующие программы экологического образования, реализуемые за
пределами формальной образовательной системы, скорее, к
дополнительному образованию
1
.
Информальное образование охватывает познавательную деятельность в
ходе повседневного общения в общественной, профессиональной,
культурной и бытовой сферах жизни. К информальному образованию можно
отнести стихийное самообразование, взаимообучение, получение обучающей
информации из СМИ. Чаще всего, оно не имеет определенной структуры и
не носит целенаправленный характер, но, тем не менее, бывает
эффективным, поскольку, основываясь преимущественно на личном опыте,
органично интегрируется в жизнедеятельность человека. Что касается
непосредственно экологического образования, к информальному типу, кроме
вышеперечисленного, можно, например, отнести участие в
экологопросветительских мероприятиях.
Наше обращение к формальному и именно школьному образованию
объясняется тем, что в отношении учащихся школьного возраста можно
говорить о должном уровне интеллектуального и эмоционального развития
для восприятия идей экономического образования в контексте концепции
устойчивого развития. Кроме того, школьное образование имеет большие
педагогические возможности (по сравнению с другими образовательными
ступенями) для включения основ экономического образования в контексте
концепции устойчивого развития в содержание преподаваемых предметов.
В связи с этим особую значимость приобретает такое средство
экологического воспитания и формирования экологической культуры, как
экологизация; экологизация, по мнению Н.М. Мамедова, является
1
Фертикова Е.П. Актуальные вопросы организации экологического образования и
просвещения в Российской Федерации / Е.П. Фертикова // Общество. Среда. Развитие. –
2019. – № 1. – С. 87.
40
производной от экологического образования
1
. В целом, под экологизацией
подразумевается процесс проникновения экологического подхода и
экологических принципов в различные виды и сферы жизни общества
2
.
Под экологизацией образования имеется в виду
3
:
включение экологических аспектов во все образовательные
предметы (Н.М. Мамедов)
4
;
включение в учебные планы интегрированных экологических
курсов (В.В. Николина)
5
;
транслирование в содержании учебного предмета экологического
стиля мышления, а не фактов, относящихся к объектной области экологии
(А.Ю. Либеров)
6
;
насыщение содержания образования экологическими знаниями,
выработка экологической культуры, умений и навыков практической
деятельности по реализации принципов экологической политики (Л.М.
Зайцева)
7
;
процесс проникновения экологических идей, понятий, подходов в
другие дисциплины, а также подготовка экологически грамотных
специалистов самого различного профиля (Н.А. Бирюкова)
8
;
1
Мамедов Н.М. Экологическое образование: социокультурный аспект / Н.М.
Мамедов // Вестник КРАУНЦ. Сер. «Гуманитарные науки». – 2012. – № 2 (20). – С. 8.
2
Дзятковская Е.Н. Новый этап экологизации образования: общекультурное
развитие личности / Е.Н. Дзятковская // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2017. –
Т. 1. – № 4 (41). – С. 133.
3
Морозова Н.В. Экологизация образования как средство формирования
экологической культуры / Н.В. Морозова // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 3
(Ч. 2). – С. 300.
4
Мамедов Н.М. Теоретические основы экологического образования / Н.М.
Мамедов // Экологическое образование до школы, в школе, вне школы. – 2017. – № 1. – С.
3.
5
Николина В.В. Формирование экологически целесообразной культуры здорового
и безопасного образа жизни у младших школьников: монография / В.В. Николина; под
ред. О.С. Гладышевой. – Н. Новгород: НИРО, 2014. – 169 с.
6
Либеров А.Ю. Экология в школе: проектирование образовательных траекторий /
А.Ю. Либеров, О.Ю. Бурцева // Наука и школа. – 2000. – № 2. – С. 33.
7
Зайцева Н.В. Экологический потенциал человечества: учебное пособие / Н.В.
Зайцева. – Пермь: Пермский гос. нац. исслед. ун-т, 2015. – 135 с.
8
Бирюкова Н.А. Экологическое образование в профессиональной медицинской
школе: основные тенденции, актуальные проблемы и перспективы развития: монография /
Н. А. Бирюкова. – М.: Ред.-изд. центр, 2006. – 110 с.
41
процесс совершенствования (обновления, перестройки)
реализуемых в учреждении образовательных программ или создание новых
программ, направленных на овладение будущими специалистами
экологической составляющей содержания образования, усвоение которой
призвано обеспечить формирование разносторонне развитой личности,
подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной
и духовной культуры общества (Н.В. Морозова)
1
;
процесс ценностно-ориентированного влияния экологии как
комплексной, интегративной науки на различные сферы жизнедеятельности,
в частности на дисциплины специализации (В.С. Тютюков)
2
.
В качестве рабочего примем следующее определение экологизации в
общем образовании, данное Е.Н. Дзятковской
3
, профессором РАО: это
объективно идущий процесс и результат появления (в том числе и
целенаправленного конструирования) в разных предметных областях,
учебных предметах, внеурочной деятельности содержания, формирующего
экологические знания, умения, отношения. При этом экологизация
образования связана со всеми школьными дисциплинами: не только с теми,
где содержится экологический материал, то есть биология, химия, физика, но
и, например, литература или математика – все они могут стать источником
получения экологических знаний и представлений.
На современном этапе экологизации школьного образования можно
выделить следующие направления: предметную (внутридисциплинарную),
межпредметную (междисциплинарную) и метапредметную экологизации.
Предметная экологизация направлена на достижение предметных
результатов обучения, формирование экологически ориентированных
1
Морозова Н.В. Экологизация образования как средство формирования
экологической культуры / Н.В. Морозова // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 3
(Ч. 2). – С. 300.
2
Тютюков С.А. Экологизация профессионально-педагогической деятельности с
использованием средств технического творчества и изобретологии: учеб. пособие для
вузов / С.А. Тютюков, В.С. Тютюков. – Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2002. – 319
с.
3
Дзятковская Е.Н. Новый этап экологизации образования: общекультурное
развитие личности / Е.Н. Дзятковская // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2017. –
Т. 1. – № 4 (41). – С. 133.
42
частных научных картин мира (химической, физической и пр.) и опирается
на предметную терминологию и способы познания. Результатом
межпредметной экологизации являются онтологические связи между
предметами, усиление экологической составляющей в тех учебных
предметах, в которых она присутствовала слабо. И предметная, и
межпредметная экологизация состоят в механическом добавлении в
содержание учебных предметов экологических знаний при сохранении
предметных методов познания. Метапредметная экологизация предполагает
использование всеми учебными предметами общенаучного экологического
подхода при изучении окружающей действительности. Она является
средством развития экологического мышления учащихся, освоения ими
общенаучного экологического подхода. Но даже этот относительно новый
вид экологизации, как и предыдущие, подразумевает конструирование
экологического содержания школьных предметов «снизу».
Относительно недавно начали говорить о транспредметной
экологизации. Данный вид кажется нам наиболее интересным и
перспективным, так как он подразумевает, в первую очередь, экологизацию
мировоззренческих основ, стиля мышления и системы воспитания молодого
поколения. А без этого, как мы уже говорили, невозможно в полной мере
решать проблемы устойчивого развития. Неслучайно транспредметную
экологизацию поясняют синонимами «смысловая», «мировоззренческая»
1
.
В науке вопросы трансдисциплинарности начали обсуждать с 70-х
годов XX века, но в педагогике к ней обращались очень редко, предпочитая
такие понятия, как междисциплинарность или мультидисциплинарность,
которые, безусловно, близки по смыслу к трансдисциплинарности, но при
этом не тождественны ей. Впервые термин «трансдисциплинарность» в 1970
г. предложил Ж. Пиаже. По его мнению, трансдисциплинарность означает
нахождение внутри системы, без соблюдения устоявшихся границ между
дисциплинами. Наиболее полно этот взгляд отражен в Хартии
1
Дзятковская Е.Н. Новый этап экологизации образования: общекультурное
развитие личности / Е.Н. Дзятковская // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2017. –
Т. 1. – № 4 (41). – С. 137.
43
трансдисциплинарности, которая была принята на 1 Всемирном конгрессе по
трансдисциплинарности (Португалия, 2 – 7 ноября 1994 г.). В Хартии
отмечается слишком мощная технизация науки (развитие производства ради
производства), угрожающая жизни на Земле, сильный разрыв между
непрерывно растущим знанием и динамично развивающимся оскудением
внутреннего мира
1
.
В современной отечественной педагогике понятие
трансдисциплинарности / транспредметности используется крайне редко. В
сущности, его начали рассматривать в общем образовании только в
последние годы в связи с включением в Федеральные государственные
образовательные стандарты идей устойчивого развития. Исследованием
этого вопроса и введением понятия транспредметности в систему общего
образования занимается Е.Н. Дзятковская. По ее словам, транспредметная
экологизация необходима, т.к. она пронизывает все учебные предметы
«сверху» и направлена на достижение требований ФГОС к личностным
результатам.
Педагогические возможности транспредметной экологизации
школьного образования подразумевают:
- придание новых значений учебному материалу разных учебных
предметов с позиции идей устойчивого развития;
- порождение личностных смыслов учебного материала, обретение его
«значимости-для-себя» (проекция из мира культуры в мир личности);
- побуждение к обратной проекции (из мира личности в мир культуры),
порождение ценностно-смысловой установки на деятельность
2
.
Строго говоря, реализация идей экологического образования должна
подразумевать не только новое прочтение традиционных предметов, но и
введение новых дисциплин, раскрывающих целостное представление о
1
Халудорова Л.Е. Транспредметная экологизация как новая возможность
конструирования содержания дополнительного профессионального педагогического
образования / Л.Е. Халудорова // Azimuth of Scientific Research: Pedagogy and Psychology. –
2018. – Т. 7. – № 3 (24). – С. 245.
2
Дзятковская Е.Н. Новый этап экологизации образования: общекультурное
развитие личности / Е.Н. Дзятковская // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2017. –
Т. 1. – № 4 (41). – С. 137.
44
взаимосвязях природы и человека. Речь идет как об экологизации
традиционных предметов, так и о новом интегративном предмете
«Экология», объединяющем на основе ключевых понятий такие направления
экологии, как биологическая экология, геологическая экология, экология
человека и социальная экология.
Однако при реальном взгляде на сложившуюся ситуацию в школьном
образовании нам кажется целесообразным и возможным хотя бы введение
интегрированных курсов с целью координации специальных (частных)
научных картин мира отдельных учебных предметов на основе
общетеоретических оснований транспредметной экологизации.
Интегрированные курсы обладают потенциалом обобщения, систематизации
взглядов на окружающий мир, могут реализовывать культурологический и
«человекоразмерный» характер образования (человекоразмерность – «это
показатель владения индивидом тем, что заложено в нем природой и тем,
чего он добился, благодаря работе над собой»
1
). При этом очевидно, что не
все курсы, называемые интегрированными, являются таковыми. В
соответствии с разработанными критериями содержание таких курсов
должно строиться по принципам единства интеграции и дифференциации
(диалога учебных языков при сохранении их своеобразия внутри целостной
образовательной системы), антропоцентризма (роли личностного опыта
обучающихся и их субъектной позиции в роли автодидактов) и
культуросообразности (воссоздания в образовательной системе целостного
фрагмента культурной реальности или определенной национальной
культуры)
2
.
Имея некоторый опыт в разработке элективных интегрированных
курсов
3
, в качестве конкретных примеров можем привести следующие
методики, в том числе и игровые, которые можно использовать на уроках
1
Баранов В.А. Человекоразмерность как регулятивная основа бытия / В.А. Баранов
// Таврический научный обозреватель. – 2016. – № 3 (8). – С. 116.
2
Данилюк А.Я. Теория интеграции образования: монография / А.Я. Данилюк. –
Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического ун-та, 2000. – С. 6.
3
Бобылева (Космович) А.А. Педагогические возможности профильного
образования в ориентации старшеклассника на гуманистические ценности: материалы к
элективному курсу / А.А. Бобылева. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2011. – 72 с.
45
курса: «Мои потребности и окружающий мир», «Я и природа Земли – мы
едины», «Моя волшебная Земля», «Послание миру», «Магазин одной
покупки», игра «Пришельцы» (инструкцию к каждой методике можно
приведена в Приложении 2).
Экологическое образование и воспитание детей следует осуществлять
и во внеучебной деятельности, например, через практическое участие
школьников в различных природоохранных мероприятиях. К ним можно
отнести участие во внеклассных уроках-викторинах, экологических играх,
олимпиадах. Ученики могут составить экологический паспорт школы,
принять участие в создании учебно-экологической тропы – маршрута для
ознакомления с ближайшими природными ландшафтами, изучения режима
их использования и охраны. Так, учащиеся школ Оренбургской области
весной могут выехать в степь с целью изучения занесенного в Красную книгу
России тюльпана Шренка. Кроме того, можно посещать различные
памятники природы, дендропарки, заказники и т.д. Например, в
Оренбургской области с 2015 года работает первый в России Центр
реинтродукции лошади Пржевальского. Объединенные государственные
природные заповедники «Оренбургский» (участок «Предуральская степь»
находятся на границе Беляевского и Акбулакского районов) и «Шайтан-Тау»
(расположен на севере Кувандыкского района) с апреля по ноябрь
предлагают туристический маршрут – экологическую тропу «Дыхание
степи». При этом учащимся можно дать задание составить карту-схему,
паспорт и описание экскурсионных объектов на маршруте.
Следует отметить, что процесс экологизации должен коснуться всех
субъектов образовательного процесса, в том числе и учителей школ. Так как
именно они являются «проводниками знаний» для молодого поколения, их
необходимо также обучать навыкам экологизации учебных дисциплин.
Только в этом случае учителя станут полноправными участниками процесса
экологизации образования, что создаст совершенно иную мотивацию их
деятельности и будет способствовать повышению эффективности всего
процесса в целом.