65
Глава 3. Эмпирическое исследование
3.1 Гипотеза, эмпирические задачи, методология исследований
Тема профессиональной адаптации видится автору не до конца
изученой, тем более в условиях кросс-культурной среды. До настоящего
времени можно сказать, что никто не проводил подобных исследований.
Тема актуальна тем, что в КНР наблюдается тенденция роста спроса на
иностранных преподавателей. Безусловно, больше всего спросом
пользуются преподаватели-носители английского языка. Вместе с этим
наблюдается и высокая текучесть кадров в общей совокупности.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что в
условиях китайских вузов иностранные преподаватели испытывабт
трудности профессиональной адаптации, которая обусловлена общим
уровнем межкультурной адаптации и мотивацией профессиональной
деятельности. В частности предполагается, что большинство иностранных
преподавателей сталкивается с трудн остями в работе с китайскими
коллегами и руководством, что приводит к снижению общего уровня
адаптации. Данное предположение появилось во время бесед с
иностранными коллегами, которые жаловались на чувство обособленности
от китайских коллег, включая руководство, даже спустя годы совместной
работы.
Для некоторых иностранных преподавателей отсутствие общения с
китайскими коллегами никак не огорчает, но для некоторых участие в
жизни коллектива играет большую роль, им недостаточно просто
66
проходить и здороваться при встречах, им хочется тесного и частого
общения с коллегами. Если этого нет, то они чувствуют отсталость от
жизни, ненужность. Тем более в иноязычной среде, где человек оторван от
привычного круга общения, от любимых мест посещения, индивид часто
ощущает одиночество, а иногда и страх, что никто не поможет в сложную
минуту. Этому способствует также и низкий уровень знания китайского
языка, и отсутсвие друзей вне работы, иногда и культурный шок.
Эмпирические задачи
1. Описать методики, применяемые в исследовании
профессиональной и межкультурной адаптаций.
2. Провести опрос иностранных преподавателей, работющих или
работавших в Китае.
3. Проанализировать результаты и выявить основные показатели,
отражающие трудности в адаптации.
4. Разработать рекомендации для иностранных преподавателей
высшей школы в Китае.
Методологические подходы к исследованию межкультурной
адаптации
Процессы глобализации затрагивают практически все сферы
международных отношений: бизнес, политика, наука, образование и т.д.
Между университетами разных стран давно ведутся обмены студентами и
преподавателями. Однако, начав изучать тему профессиональной
адаптации за рубежом, автор столкнулась с практически полным
67
отсутствием исследований, статей и публикаций на эту тему. Что говорит о
малой изученности данной области. Посколько в данной работе
рассматривается в первую очередь адаптация за рубежом, когда мигранту
приходится сталкиваться не только с новым окружением, коллективом на
новом месте работы, в первую очередь приходится адаптироваться под
новые социально-бытовые условия жизни. Область психологии,
изучающей адаптацию в условиях иноязычной культуры, называется
кросс-культурная адаптация.
Большая часть исследований кросс-культурной адаптации
осуществляется в рамках следующих эмпирических и теоретических
подходов:
- исследований психологического благополучия мигрантов в точки
зрения стресса и его преодоления;
- изучения социальной идентичности;
- исследование особенностей социальной перцепции и межкультурной
коммуникации;
- исследование индивидуально-личностных особенностей,
способствующих успешной адаптации к инокультурной среде.
В изучении тех или иных аспектов кросс-культурной адаптации чаще
всего применяется тестирование, устный и письменный опрос,
анкетирование, беседа, интервью. Так, для изучения уровня и типа кросс-
культурной адаптации используют опросник адаптации личности к
социокультурной среде Л.В. Янковского. Опросник позволяет выявить
68
основной тип адаптации из шести возможных: адаптивный, комформный,
интерактивный, депрессивный, ностальгирующий и отчужденный.
Данная методика применялась в исследовании типов адаптации
пожилых русскоязычных эмигрантов в возрасте от 60 до 85 лет в Германии.
Несмотря на то, что пожилые люди в Германии успешно адаптируются по
позитивному типу, все же они часто испытывают депрессивные состояния,
чувство ностальгии и ощущение отчужденности [48].
В последнее время активно исследуются особенности культурного шока
в рамках этнопсихологии. К таким методикам относится методика
“Культурный шок” Г.Л. Бардиер, который изначально применялся для
изучения культурного шока у американских студентов во время
пребывания в России. В исследовании социокультурной адаптации
американских студентов были выявлены причины культурного шока -
неадекватность применения образцов поведения в условиях иной культуры
[5].
И.А. Мнацаканян в своем диссертационном исследовании в 2004 году
разработала анкету “Как вы себя чувствуете в новых условиях?” для
выявления степени выраженности культурного шока учащихся в новых
социокультурных условиях [37]. Испытуемые должны были оценить по 7-
бальной шкале субъективную выраженность десяти проявлений
межкультурной адаптации:
1) Чувство потери друзей и близких;
2) Чувство отверженности, изоляции;
69
3) Путаница ценностей и нравственных норм;
4) Трудности самоопределения;
5) Беспокойство о качестве услуг;
6) Беспокойство о качестве пищи;
7) Страх перед контактом с людьми;
8) Повышенная тревожность;
9) Желание немедленно вернуться домой;
10) Ощущение собственной некомпетентности.
Методологические подходы к исследованию профессиональной
адаптации
В исследовании когнитивных механизмов социальной адаптации
трудовых мигрантов А.А. Нестеровой и Т.Ф.Сусловой (2016)
использовался метод письменного опроса. Данный метод получил широкое
применение в изучении кросс-культурной адаптации в России и за
рубежом. Так, в исследовании респондентам предлагалос ответить на
следующие вопросы: “Напишите, пожалуйста, свое мнение о том, как к
Вам относится местное население?”; “С кем Вы общаетесь в Москве?”;
“Отметьте, пожалуйста, кто Вам помогает, поддерживает Вас?” [41].
Форма опроса может быть устной или письменной, индивидуальной или
групповой, очной или заочной.
Исследователи профессиональной адаптации преподавателей в высших
научных организациях часто используют следующие методики.
- Методика К.Замфир в модификации А.А. Реана “Мотивация
70
профессиональной деятельности”;
- Тест-опросник самооценки и самоотношения В.Столина;
- Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т.Элерса;
- Опросник для оценки проявления профессиональной дезадаптации
О.Н. Родиной;
- Методика “Самооценка психологической адаптивности”
Н.П.Фетискина;
- Опросник оценки профессиональной мотивации;
- Опросник для оценки социально-психологической адаптации учителя
средней школы М.А. Дмитриевой и многие другие.
3.2 Эмпирическое исследование иностранных преподавателей на
предмет профессиональной адаптации в китайских ВУЗах
В данной работе был использован опросник для оценки социально-
психологической адаптации учителя средней школы М.А. Дмитриевой, а
также тест-опросник “Мотивы выбора деятельности преподавателя”
Е.П.Ильина.
Характеристика выборки:
объем выборочной совокупности составляет 36 человек;
независимая;
репрезентативная;
невероятностная: применялся метод снежного кома в виду
труднодоступности группы респондентов, опрашивался каждый
следующий респондент на наличие знакомых, подходящих под условия
71
отбора;
приближенное моделирование.
В ходе опроса было опрошено 36 иностранных преподавателей из
России, Украины, Испании, Республики Корея, Пакистана, Америки,
Канады, Германии, Финляндии. На момент опроса все преподаватели
работали в Китае от 1 до 8 лет.
Результаты опроса были проанализированы по 9 шкалам:
1. Отношение к учебному заведению;
2. Отношения между педагогами;
3. Удовлетворенность условиями труда;
4. Удовлетворенность положением в коллективе;
5. Отношение к работе;
6. Отношение к ученикам;
7. Отношение к руководителю;
8. Отношение к коллективу;
9. Шкала лжи.
В ходе опроса было выявлено, что у большинства респондентов
наблюдается высокий уровень адаптации - 83%, выраженный уровень
адаптации у 6% , и еще у 6% - низкий уровень адаптации, см. диаг. 1
Уровни адаптации.
72
Диаграмма 1. Уровни адаптации
На диаграмме видно, что в общем ситуация складывается благополучно:
у подавляющего большинства респондентов наблюдается высокий уровень
адаптации.
Результаты анализа шкал дали весьма любопытные показатели.
См.диаг. 3.
73
Диаграмма 3. Оценочная шкала
Представлены в порядке убывания:
1) Самыми выразительными показателями положительной
динамики являются шкалы “Удовлетворенность положением в
коллективе” и “Отношение к ученикам” - 80% и 81% соответственно.
2) Отношения между педагогами” и “Отношение к учебе” также
показало стабильно высокий результат - 78% и 76% соответственно.
3) Результаты по шкале “Отношение к руководителю”,
“Удовлетворенность условиями труда” и “Отношение к учебному
заведению” оказались неубедительными - 66%, 64% и 62%
соответственно.
4) “Отношение к коллективу” - 59%.
Самым низким показателем оказался результат по шкале лжи - 21%, что
74
говорит об относительной честности респондентов.
Из данной гистограммы видно, что проблемными “местами” являются
отношения к коллективу, отношения к руководителю и отношение к
учебному заведению и удовлетворенность условиями труда. Можно
утверждать, что заявленные в гипотезе предположения подтверждаются и
помимо них выявлены другие проблемные аспекты, на которые тоже
необходимо обратить внимание.
Действительно, многие преподаватели жалуются на отстраненность, а
иногда и на безответственность китайских руководителей. Иностранные
преподаватели считают, что их руководители должны уделять больше
внимания советам педагогов, активно участвовать в решении проблем
бюрократического плана в процессе оформления документов иностранным
преподавателям, поскольку руководитель (зачастую декан факультета)
является посредником-переводчиком между преподавателями и
международным отделом вуза, где подготавливаются документы, а также
имиграционными службами страны. Здесь иностранные преподаватели
ожидают от руководства хорошей осведомленности об имиграционном
законодательстве, изменениях в поставновлениях, новых правилах. На
деле, часто приходится сталкиваться с некомпетентностью в этой области,
иногда и с равнодушием руководства.
Коллектив китайских педагогов, как и везде, состоит как из опытных,
так и из молодых педагогов. Часто от иностранных преподавателей можно
слышать негативные отзывы о компетентности китайских педагогов. По