36
проверки равенства средних значений в двух выборках. Данный критерий
разработал Уильям Госсет. Использование t- критерия Стьюдента связано с
определением статистической значимости различий средних величин. T-
критерий применяется в случае сравнения независимых выборок и при
сопоставлении связанных совокупностей.
Для статистической обработки данных нами использовались
компьютерные программы SPSS 12.00, statistic 6.0
Для изучения содержательных характеристик профессиональной
идентичности педагогов дошкольного образовательного учреждения
использовался тест М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?» (модификация Т.В.
Румянцевой) (приложение 1).
Цель: изучение содержательных характеристик идентичности личности.
Методика позволяет исследовать дифференцированность самоосознания
и особенности самоотношения (Я-концепции), при этом достоинство
получаемых нестандартизированных самоотчетов по сравнению со
стандартизированными заключается во множественности вариантов
самоописания и возможности анализировать самоотношение, выраженное
языком самого субъекта, а не навязанное ему исследователем. Тест проводится в
течение 12 минут, за которые необходимо дать как можно больше различных
ответов на вопросы, обращенные к самому себе: "Кто я такой? " и "Какой я? ".
Ответы даются в том порядке, в котором они спонтанно возникают, без акцента
на логике и грамотности. Авторы данной методики обозначают шкалу анализ
отождествленных характеристик. Шкала содержит в себе 24 показателя,
образующих семь обобщенных показателей-компонентов идентичности
личности:
1) «социальное Я» заключает в себе семь аспектов: прямое обозначение
пола, сексуальную, учебно-профессиональную и семейную ролевую позицию,
этническую и локальную идентичность, гражданство, мировоззренческую
37
идентичность и групповую принадлежность (признание своего членства в какой-
либо группе людей):
2) «коммуникативное Я» раскрывается следующими показателями:
дружбой или кругом друзей, общением или субъектом общения, особенностью и
оценкой взаимодействия с людьми;
3) «материальное Я» включает такие показатели, как: описание своей
собственности и оценка своей финансовой обеспеченности, отношение к своему
материальному благосостоянию;
4) «физическое Я» оценивается следующими аспектами: субъктивное и
фактическое изложение своих физических данных, внешности, здоровья,
местоположения, предпочтения в еде;
5) «деятельностное Я» описывается через такие показатели: описание
своей деятельности, занятий, интересов, увлечение, опыта и оценка собственных
способностей к деятельности, своих знаний, умений, навыков, достижений;
6) «перспективное Я» подразумевает под себя такие аспекты, как:
учебно-профессиональная перспектива (мечты, желания, намерения),
перспектива на семейную жизнь, на групповую принадлежность, коммуникацию,
материальную сферу, персональные особенности и оценка своих стремлений;
7) «рефлексивное Я» основывается на показателях персональной
идентичности (описание личностных особенностей, качеств, стиля поведения) и
раскрывается пониманием экзистенциального «Я». Методика
профессионального определения Дж. Голланда (приложение 1).
Теоретической основой опросника профессионального самоопределения
служит теория профессионального выбора, разработанная американским
профессором Дж Голландом. Её суть в том, что успех в профессиональной
деятельности зависит от соответствия условия типа личности и типа
профессиональной среды. Поведение человека определяется не только его
личностными особенностями, но и окружением, в котором он проявляет свою
38
активность. Люди стремятся найти профессиональную среду, свойственную
своему типу, которая позволила бы им полнее раскрыть свои способности,
выразить ценностные ориентации. Методика профессионального
самоопределения Дж. Голланда позволяет соотнести склонности, способности,
интеллект с различными профессиями.
В методике предлагается 30 пар профессий, причем в каждой паре
необходимо выбрать наиболее желательную. Результаты теста указывают на
отношение к одному из шести профессиональных типов личности:
реалистический, интеллектуальный, социальный, офисный,
предпринимательский, аристократический.
Методика изучения профессиональной идентичности (МИПИ) Л.Б.
Шнейдер (приложение 1).
Методика изучения профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер
использовалась для определения уровней профессиональной идентичности.
Методика, построена на принципах прямого и цепного ассоциативного теста.
Испытуемым предъявлялись ключевые ассоциации со словами-стимулами
профессионал/не профессионал и предлагалось подчеркнуть среди слов
ассоциативного ряда те слова, которые имеют отношение к нему и его
профессиональной жизни. Обработка результатов включала число совпадений по
ключу с самоописаниями себя в категориях профессионального, а затем - число
самоописаний себя в категориях непрофессионального. Далее количество слов-
реакций описания себя как профессионала нужно было разделить на количество
слов-реакций описания себя как непрофессионала. По полученному результату,
согласно ключу, выделялось пять уровней профессиональной идентичности:
преждевременная, диффузная, мораторий, достигнутая или псевдопозитивная
идентичность.
Таким образом, исследование профессиональной идентичности педагогов
дошкольного образовательного учреждения осуществлялось в четыре этапа:
39
теоретический, подготовительный, экспериментальный и интерпретационный. В
исследовании были использованы методы: теоретические (аналитико-
синтетический, метод моделирования), эмпирические (наблюдение,
констатирующий и формирующий эксперименты, тестирование, личностные
опросники), методы математико-статистического анализа (факторный анализ, t-
критерий
Стьюдента); и была проведена диагностика по методикам: тест М. Куна и
Т. Макпартленда «Кто Я?» (модификация Т.В. Румянцевой); методика
профессионального самоопределения Дж.Голланда); методика изучения
профессиональной идентичности Л.Б.Шнейдер.
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования
структуры профессиональной идентичности педагогов дошкольного
образовательного учреждения
С целью определения уровня сформированности и структуры
профессиональной идентичности педагогов дошкольного образовательного
учреждения был проведен констатирующий эксперимент. В исследовании
принимали педагоги дошкольных образовательных учреждений г. Москвы:
детские сады № 51 и № 424 в количестве 39 человек.
В ходе проведения исследования были получены следующие результаты.
Испытуемым был предложен тест М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?»
(модификация Т.В. Румянцевой) для изучения содержательных характеристик
профессиональной идентичности.
По результатам исследования было установлено, что из семи обобщенных
показателей-компонентов идентичности педагоги наибольшее количество
ответов дали для компонентов: «Социальное Я» - 31 %, «Профессиональное Я» -
26 %, «Рефлексивное Я» - 21 %.
40
Для компонента «Социальное Я» педагоги отмечали такие показатели,
как: прямое обозначение пола (девушка; женщина); учебно-профессиональная
ролевая позиция (студент, учусь в магистратуре); семейная принадлежность,
которая проявляется через определение семейной роли (жена, мама, дочь, сестра
и пр.). Высказывания о семейной принадлежности занимают главенствующую
роль среди всех показателей.
Результаты диагностики представлены на рисунке 1 и в таблице 1
(Приложение 2).
Это объясняется тем, что женщины, по своей природе, выполняют
функцию воспитания детей и заботы о семье. 18% высказываний относятся к
личностной идентичности (я - любимая женщина, кошка, красавица).
Особое внимание уделялось компоненту «Профессиональное Я», в
котором педагоги давали такие высказывания, как «воспитатель»,
Рисунок 1 - Результаты диагностики содержательных
характеристик профессиональной идентичности педагогов ДОУ
по тесту М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?»
(модификация Т.В. Румянцевой)
41
«профессионал», «мастер своего дела», «педагог». Это указывает на то, что
педагоги идентифицируют себя как профессионала и имеют достаточно зрелую
профессиональную идентичность.
Для компонента «Рефлексивное Я» педагоги отмечали персональную
идентичность: профессиональные качества личности, черты характера,
представление поведенческого стиля индивида (общительная, обходительная,
добрая, требовательная и пр.).
Это объясняет то, что педагоги отождествляют себя как личность, имеют
осознание, понимание и принятие особенностей выражения своего «Я»
посредством мыслей, чувств, поступков, деятельности.
Анализируя результаты данного теста, можно говорить о доминировании
профессиональной деятельности, семейной сферы жизни и личностной
идентичности над остальными.
Далее было проведено исследование профессионального
самоопределения по методике Дж.Г олланда.
Результаты диагностики представлены на рисунке 2 и в таблице 2
(Приложение 2).
По результатам исследования было установлено, что педагоги относят
себя к социальному, аристократическому и интеллектуальному типам личности.
Эти три профессиональных типа личности являются близкими друг к другу, что
и объясняет выбор педагогов.
Педагоги дошкольного образовательного учреждения имеют
преимущественно социальный тип личности. Данный тип личности представлен
выбором профессиональной деятельности, которая связана с функцией обучения,
воспитания, лечения, консультирования, обслуживания.
Они чувствительные, активные, ориентированные на принятие
социальных норм, способные понимать душевное и эмоциональное состояние
людей. Представители этого типа характеризуются хорошим речевым развитием,
42
живой мимикой, интересом к людям, готовностью помогать и поддерживать.
Материальное благосостояние для них обычно не имеют главенствующее
значение.
Следующей методикой, проводимой нами для определения уровня
сформированности профессиональной идентичности педагогов дошкольного
образовательного учреждения, стала методика изучения профессиональной
идентичности Л.Б.Шнейдер. Результаты диагностики представлены на рисунке 3
и в таблицах 3, 4 (Приложение 2).
В ходе проведения методики Л.Б. Шнейдер было установлено, что
большинство педагогов дошкольного образовательного учреждения (41%)
имеют диффузный тип профессиональной идентичности. Люди данного типа
характеризуются отсутствием устойчивых целей, убеждений и ценностей,
нежеланием формировать их. У них никогда не бывает кризиса идентичности и
чувства неспособности решить возникающие проблемы.
Рисунок 2 - Результаты диагностики профессионального
самоопределения педагогов ДОУ по методике Дж.Голланда
43
Такие люди не имеют четкого чувства идентичности, обычно у них
возникают негативные эмоции и переживания, такие как апатия, тоска,
пессимизм, злоба, тревога, отчуждение, чувство беспомощности. 26 % педагогов
имеют другой тип профессиональной идентичности - мораторий. Люди этого
типа пребывают в состоянии кризиса идентичности и предпринимают активные
попытки решить его, они пытаются найти полезную информацию и разные
способы для разрешения данной ситуации. Во время такого поиска человек
обычно находиться в состоянии радостного ожидания и любопытства. 21%
испытуемых имеют достигнутую позитивную идентичность. Это
свидетельствует о том, что люди данного типа перешли состояние кризиса и
сумели сформировать конкретные значимые для них цели, ценности и
убеждения.
Они понимают свою сущность и свои желания, и соответственно
Рисунок 3 - Результаты диагностики изучения
профессиональной идентичности педагогов ДОУ по методике
Л.Б.Шнейдер
44
определяют модель своей жизни. Люди с позитивной достигнутой
идентичностью доверчивы, стабильны, оптимистичны по отношению к своему
будущему. Несмотря на сопутствующие трудности, они продолжают следовать
выбранному направлению. Наименьшее значение (12%) получил результат по
типу псевдопозитивной идентичности. Люди с таким типом идентичности
стабильно отрицают свою уникальность или, наоборот, амбициозно
подчеркивают её. Они болезненно воспринимают критику в свой адрес и имеют
низкую рефлексию.
Иногда псевдоидентичность проявляется как гиперидентичность в
результате всеобщего поглощения ролью, статусом, другим объектом или
субъектом, при высоко положительном оценивании собственных качеств,
желании достигнуть цели любыми способами. Полученные результаты
демонстрируют неравномерное распределение у педагогов типов
профессиональной идентичности. Соответственно, можно говорить о том, что
участники исследования находятся на разных этапах становления идентичности
в период своего профессионального развития.
Результаты методик были подвержены статистической обработке с
использованием компьютерной программы SPSS 12.00. Нами был применен
классический факторный анализ при помощи метода главных компонентов с
вращением, который позволил выявить факторы из массива данных. Факторный
анализ позволяет определить значения большего количества переменных, найти
корреляцию между ними и выявить группы переменных, формирующие
«факторы». Факторный анализ - это комплексный статический метод, который
предоставляет возможность выделить отдельные факторы из набора взаимных
корреляций. При помощи факторного анализа нами было выделено в структуре
профессиональной идентичности педагогов дошкольного образовательного
учреждения пять компонентов, которые составляют 66,88% суммарной
дисперсии (таблица 1).
45
Таблица 1
Факторная структура профессиональной идентичности
педагогов дошкольного образовательного учреждения
Показатели
Факто р
1
Когнит
ивный
Фактор
2
Мотивац
ионный
Фактор
3
Рефлек
сивный
Фактор 4
Коммуни
кативный
Фактор
5
Деятель
ностный
Представления о собственной
профессиональной
идентичности
0,946
Материальное Я
0,543
0,469
Профессионал
0,853
Непрофессионал
-0,61
0,644
Реалистический тип
0,586
Офисный тип
Аристократический тип
0,81
Социальное Я
0,667
Рефлексивное Я
0,595
Интеллектуальнй тип
0,777
Предпринимательский тип
-0,626
0,565
Социальный тип
0,406
0,553
Коммуникативное Я
0,534
Профессиональное Я
0,775
Физическое Я
0,673
Из таблицы 1 видно, что первый фактор, имеющий 21,2 % вклада в
объяснение дисперсии признаков, представлен следующими дескрипторами:
«представления о собственной профессиональной идентичности» (0.946) и
«материальное Я» (0.543). Этот фактор отражает показатели всех знаний и
большинства умений, раскрывающих содержание профессиональной
идентичности педагогов ДОУ. У педагогов складывается целостная система
знаний о становлении и развитии феномена «профессиональная идентичность».
Для педагогов важными компонентами являются знания, информация,
осведомленность о существующих педагогических направлениях, методах
работы, умение обобщать, оценивать. Этот фактор мы назвали когнитивным
компонентом.
Второй фактор, имеющий 16,17 % информационной ценности, включает
следующие переменные: «профессионал» (0.853), «непрофессионал» (0.644) и