46
«реалистический тип» (0.586). Данные категории отражают стремление
педагогов к стабильности, надежности, к знаниям о типах целесообразных
установок на восприятие событий и способах их использования в процессе
формирования мотивации достижения успеха. Данный фактор получил название
- мотивационный компонент.
Третий фактор, имеющий 11,52 % суммарной нагрузки, образовали
дескрипторы: «аристократический тип» (0.81), «социальное Я» (0.667) и
«рефлексивное Я» (0.595). Педагогу должен понимать свой внутренний мир,
иметь собственную систему моральных и нравственных ценностей, принимать
себя, своё социальное положение и окружающий мир, адекватно воспринимать
мнение и оценку себя другими в профессиональной деятельности. Этот фактор
был назван нами рефлексивным компонентом.
Четвертый фактор, имеющий 9,32 % общей дисперсии признаков,
представлен следующими дескрипторами: «интеллектуальный тип» (0.777),
«социальный тип» (0.553), «коммуникативное Я» (0.534). Неотъемлемой частью
педагогический деятельности является общение. Педагог должен уметь
взаимодействовать с людьми в процессе общения, достигать поставленных целей
в ситуациях взаимодействия и отстаивать личностные интересы, не причиняя
вреда другим. Данный фактор получил название коммуникативный компонент.
Пятый фактор, имеющий 8,63 % информационной ценности, образовали
переменные: «профессиональное Я» (0.775), «физическое Я» (0.673),
«предпринимательский тип» (0.565). Педагоги должны осознавать свою
принадлежность к профессиональной среде, степень своего соответствия
профессиональным эталонам, иметь представление об уровне развития
профессиональных качеств, системе отношений, установок к себе как к
профессионалу.
Основным элементом профессиональной идентичности является
формирование профессионального самосознания. Также педагоги уметь
47
управлять своим поведением и деятельностью для достижения своих
профессиональных целей. Этот фактор мы назвали деятельностным
компонентом.
Таким образом, в констатирующем эксперименте принимали участие 39
педагогов дошкольных образовательных учреждений. Для изучения
особенностей и структуры профессиональной идентичности педагогов были
проведены следующие методики: тест М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?»
(модификация Т.В. Румянцевой), методика профессионального самоопределения
Дж.Голланда, методика изучения профессиональной идентичности
Л.Б.Шнейдер. По результатам методик был проведен факторный анализ, который
позволил выделить пять компонентов профессиональной идентичности
педагогов дошкольного образовательного учреждения: когнитивный,
мотивационный, рефлексивный, коммуникативный и деятельностный.
Выводы по второй главе
Экспериментальное исследование проблемы формирования
профессиональной идентичности педагогов дошкольного образовательного
учреждения проходило на базе ДОУ г. Москвы : детские сады № 51 и 424, в
котором приняли участие 39 педагогов. Исследование осуществлялось в четыре
этапа: теоретический, подготовительный, экспериментальный и
интерпретационный.
Во время организации исследования была сформулирована цель
исследования, в соответствии с которой была выдвинута гипотеза, определены
задачи, принципы, методы и методики исследования.
Для выявления особенностей и структуры профессиональной
идентичности педагогов дошкольного образовательного учреждения
использовался комплекс методов и методик:
48
- теоретические методы: аналитико-синтетический, метод
моделирования;
- эмпирические методы: наблюдение, констатирующий и
формирующий эксперименты, тестирование, личностные опросники;
- методы математико-статистического анализа: факторный анализ, 't-
критерий Стьюдента.
Методики исследования:
1) тест М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?» (модификация Т.В.
Румянцевой);
2) методика профессионального самоопределения Джона Г олланда;
3) методика изучения профессиональной идентичности Л.Б.Шнейдер.
По результатам методик был проведен факторный анализ, который позволил
выделить пять компонентов профессиональной идентичности педагогов
дошкольного образовательного учреждения: когнитивный, мотивационный,
рефлексивный, коммуникативный и деятельностный.
49
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕРОПРИЯТИЙ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ СОТРУДНИКОВ
3.1. Способы и методы формирования профессиональной идентичности
Современная система образования проходит период модернизации и
находится в процессе адаптации к рыночным отношениям, что является
причиной изменения целевых ориентиров и результатов деятельности всех
образовательных организаций, и, как следствие, общество диктует новые
требования к образовательной системе. В современных условиях жизни общества
процесс социализации подрастающего поколения требует изменений в характере
деятельности образовательных организаций, направленных на развитие детей
дошкольного возраста, которые, в свою очередь, являются первой ступенью
системы непрерывного образования.
Вследствие внедрения ФГОС в образовательную среду большинство
педагогов нуждается в психологической поддержке, так как внесение любых
инновационных технологий педагогами может восприниматься эмоционально и
нервно. Причиной этому является трудность в адаптации педагогов к новым
условиям современного образования, что сопровождается нервно-психическим
напряжением, которое приводить к появлению негативных эмоциональных
состояний. Профессия «педагог» относится к типу «человек-человек», что
предполагает высокие эмоциональные затраты и владение большим резервом
самообладания и саморегуляции [5].
В настоящее время общество стоит на пути инновационного развития, где
главной фигурой является педагог, к которому всегда предъявляются высокие
требования. В связи с этим уместно говорить о том, какие профессиональные
качества должен иметь современный, не только начинающий, но и опытный
педагог в быстро развивающемся информационном обществе. Именно поэтому
50
нас привлекла проблема профессиональной идентичности педагогов.
Нами разработана программа формирования профессиональной
идентичности педагогов дошкольного образовательного учреждения
(приложение 3). Цель данной программы - повышение уровня сформированности
профессиональной идентичности педагогов дошкольного образовательного
учреждения. Нами были предъявлены следующие задачи программы:
- переосмыслить и расширить знания о феномене профессиональная
идентичность;
- выстроить отношения нового типа с самим собой и окружающими;
- укрепить активную жизненную и профессиональную позицию;
- развить понимание педагогов внутренних смыслов своей профессии;
- определить вместе с педагогами их профессиональные возможности;
- создать у педагогов образ успешной профессиональной
деятельности;
- актуализировать профессиональные ресурсы педагогов;
- сформировать культуру самопознания и саморазвития;
- повысить профессиональную мотивацию, уровень коммуникативных
навыков;
- развить навыки рефлексии.
Программа формирования профессиональной идентичности
педагогов дошкольного образовательного учреждения создавалась нами
на основе разработок Е.А.Климова, Л.А.Петровской, С.Ю.Самагиной,
Л.Б.Шнейдер и других. Содержание программы опирается на следующие
психологические механизмы формирования профессиональной идентичности:
становление Я-концепции; самоидентификация, рефлексия, мотив познания,
социальное научение. Выстраивая программу, мы руководствовались такими
принципами, как:
- принцип целостности и системности;
51
- принцип единства диагностики и развития;
- принцип учета индивидуальных особенностей участников
программы;
- принцип комплексности методов психологического воздействия;
- деятельностный принцип.
Программа формирования профессиональной идентичности педагогов
дошкольного образовательного учреждения включает пять блоков: когнитивный,
коммуникативный, деятельностный, мотивационный и рефлексивный.
Когнитивный блок направлен на формирование у педагогов понимания
профессиональных позиций, знаний, умений, необходимых для продуктивной
деятельности, на структурирование в их сознание идеального образа педагога-
профессионала, на переосмысление и расширение своих профессиональных
способностей и возможностей.
Целью коммуникативного блока является развитие коммуникативных
навыков общения, формирование конструктивного взаимодействия с
окружающими.
Цель деятельностного блока заключается в определении у педагогов
возможностей профессиональной саморегуляции, в отработке
профессиональных поведенческих реакций, моделировании профессионально
важных форм поведения, то есть выработать умения взаимодействовать с
людьми, развить навыки активного слушания.
Мотивационный блок нацелен на повышение профессиональной
мотивации и профессионального самоопределения, выработку каждым
педагогом собственного профессионального стиля, определение направлений
профессионального роста, понимание и построение профессиональных
перспектив своего профессионального будущего и мотивацию достижения
поставленных профессиональных целей.
Рефлексивный блок предполагает самопознание педагогом своих
52
внутренних актов и состояний, переживание представлений о себе, развитие
самооценки, самоуважения, понимание своего профессионального Я, принятие
себя в профессии, управление собою в профессиональных ситуациях.
Разработка программы формирования профессиональной идентичности
педагогов ДОУ реализована нами в двух направлениях:
1) теоретическое, которое осуществляется с целью
понимания участниками программы значимых понятий обсуждаемой проблемы
профессионального самоопределения и особенностей соответствия жизненных и
профессиональных целей;
2) практическое, которое предполагает участие педагогов в
тренинговых упражнениях, групповых дискуссиях, ролевых играх.
Эффективность программы формирования профессиональной идентичности
педагогов ДОУ оценивается через полученные статистически важные изменения
показателей профессиональной идентичности при помощи t-критерия
Стьюдента. Мы сравнивали результаты по проведенным первичной и вторичной
диагностикам по методикам: тест М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?»
(модификация Т.В. Румянцевой), методика профессионального самоопределения
Джона Голланда, методика изучения профессиональной идентичности
Л.Б.Шнейдер.
Программа формирования профессиональной идентичности педагогов
дошкольного образовательного учреждения включает в себя 30 занятий по 1,5
часа (45 часов), которые проводятся 2 раза в неделю. Каждое занятие состоит из
трех частей: вводная (10 минут), основная (60 минут) и заключительная (20
минут). Целью вводной часть является создание положительного
эмоционального фона в группе. Основная часть направлена на создание
профессионального образа педагога, на развитие профессионально важных
качеств. Заключительная часть ориентирована на закрепление полученной
информации, снятие психологического напряжения, подведение итогов занятия,
53
получение обратной связи.
При проведении программы формирования профессиональной
идентичности педагогов ДОУ были созданы психологические условия
атмосферы безопасности, взаимоподдержки и доверия, отсутствие оценивания,
открытость личности новому опыту, внутреннее позитивное оценивание
творчества, соблюдение основных принципов ведения групповой работы
(конфиденциальность, добровольность, безоценочность, искренность).
Далее представлен тематический план программы формирования
профессиональной идентичности педагогов дошкольного образовательного
учреждения по пяти блокам.
Когнитивный блок
Занятие № 1
Тема: Диагностика профессиональной идентичности.
Цель: выявить уровень профессиональной идентичности педагогов
ДОУ.
Занятие № 2-3
Тема: Идентичность. Профессиональная идентичность.
Цель: познакомиться с понятиями «идентичность»,
«профессиональная идентичность». Изучить основные научные подходы
к изучению профессиональной идентичности. Выявить факторы, влияющие на
формирование профессиональной идентичности.
Занятие № 4-5
Тема: Современный педагог - кто он?
Цель: познакомиться с понятиями «профессиональная успешность»,
«компетентность», «педагогическая компетентность», «компетенция», «важные
педагогические компетенции». Выявить профессионально необходимые
качества для успешной педагогической деятельности.
Занятие № 6-7
54
Тема: Я и мой профессиональный мир
Цель: выявить свои профессиональные возможности и способности,
определить идеальный образ педагога-профессионала, осознать образ реального
«я» и образ идеального себя в будущем.
Коммуникативный блок
Занятие № 8
Тема: Коммуникативный компонент профессиональной
идентичности
Цель: раскрыть понятия «коммуникативная культура»,
«педагогическое общение», выявить особенности коммуникативного
процесса, определить качества личности, необходимые для
конструктивного общения.
Занятие № 9
Тема: Особенности профессионального взаимодействия
Цель: способствовать пониманию особенностей и стратегий
профессионального взаимодействия.
Занятие № 10
Тема: Я и другие педагоги
Цель: снять эмоциональные барьеры, развить умение понимать эмоции
окружающих и проявлять собственные эмоции, формировать чувство эмпатии.
Занятие № 11
Тема: Профессионально-коммуникативные умения педагога
Цель: способствовать развитию коммуникативных навыков
педагогов.
Занятие № 12
Тема: Функции профессиональной коммуникации педагогов
Цель: способствовать развитию умения педагогов эффективно
устанавливать контакт с коллегами, детьми и их родителями.
55
Занятие № 13
Тема: Коммуникативные навыки педагога
Цель: способствовать развитию навыков коммуникации у педагогов.
Деятельностный блок
Занятие № 14
Тема: Я - профессионал
Цель: способствовать развитию познавательной активности, умению
самостоятельно искать информацию профессионального характера.
Занятие № 15
Тема: Слагаемые успеха
Цель: определить позиции «успех материальный» и «успех духовный»,
обозначить критерии и качества успешного педагога, составить портрет
успешного человека в педагогической деятельности.
Занятие № 16
Тема: Профессиональные действия в критических ситуациях
Цель: определить педагогами своё отношение к ситуации
неопределенности, обозначить координацию действий и обучить уверенному
поведению в критических или необычных ситуациях.
Занятие № 17
Тема: Способы преодоления препятствий в профессиональной
деятельности
Цель: тренировать решительность, развить умение гибко и быстро
реагировать на меняющуюся обстановку, способствовать развитию
взаимопонимания и наблюдательности.
Занятие № 18
Тема: Способы преодоления препятствий в профессиональной
деятельности
Цель: активировать творческое мышление, повысить уровень осознания