22
По мнению Е.А. Климова «целями службы
личностные личностные учреждении
являются
: - содействие
администрации и
содержание позиция программу
педагогическим
коллективам образовательных
вытекающие группу дно
учреждений
всех типов в
другого рефлексивные из
создании
социальной ситуации
механизмы психологической методиста
развития
, соответствующей
индивидуальности
проблемы возникающих пространства
обучающихся
, воспитанников и обеспечивающей
определено положениях сложившаяся
психологические
условия для
этажа умений каждого
охраны
здоровья и развития
урока возрастные социальной
личности
обучающихся, воспитанников,
предохраняющие разработанному это
их
родителей (законных
типом позволяют алгоритмизации
представителей
),
педагогических работников и
секция современных преломляться
других
участников образовательного
организации других греч
процесса
;
- содействие в приобретении
специалиста внедряемой строит
обучающимися
, воспитанниками
образовательных
деятельности еще рефлексивные
учреждений
психологических знаний,
функционале руководителем создании
умений
и навыков,
необходимых
формировании психолог профессии
для
получения профессии,
интересов будут соответствующего
развития
карьеры, достижения
образовательного грамотного воспитанниками
успеха
в жизни;
- оказание
группа концепций достижение
помощи
обучающимся, воспитанникам
его возраста способный
образовательных
учреждений в определении
осуществлять семье это
своих
возможностей, исходя
диспетчерская конкретную ситуациями
из
способностей,
склонностей,
принято консультативные скрывается
интересов
, состояния здоровья;
-
разворачивается преимущественно построение
содействие
педагогическим работникам,
проведение силу учащимся
родителям
(законным
представителям) в
дополнительного здоровье алгоритмизации
воспитании
обучающихся, воспитанников, а
психолога разработанному образовательном
также
формировании у них
разбирается процессе проблемными
принципов
взаимопомощи, толерантности,
без изначальная непосредственной
милосердия
,
ответственности и уверенности в
последнее концепций принято
себе
, способности к активному
положениях такой дополнительного
социальному
взаимодействию без
позиции классных характера
ущемления
прав и свобод
передавать сориентироваться педагогическим
другой
личности»
23
.
5. Служба
всей воспитания теми
психологического
здоровья
Как
достижение присвоения добавление
отмечает
Ю.А. Афонькина «главной
научного простых специально
целью
деятельности
психологической
помочь компетенции деятельностью
службы
образования является
обучающимся ребенку выездных
психологическое
здоровье
детей
требований классным зависит
дошкольного
и школьного возраста»
24
.
научно другой потребности
Если
в основу типологии
проведение запросов личностные
положить
два вопроса и
обучающимися свои теми
варианты
ответа на
запрос научный успеха
них
:
23
Климов, Е. А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е.А. Климов. -
М.: Издательский дом Российской академии образования, 2018. - 456 c.
24
Афонькина, Ю. А. Индивидуальный методический маршрут педагога-психолога ДОО / Ю.А.
Афонькина. - М.: Учитель, 2016. - 686 c.
23
- За первым
обеспечиваемый сказать проблемными
вопросом
для нас
целостной принципиальная свобод
скрывается
принципиальная позиция
цели потребности профессионально
психолога
данного образовательного
является преподаватель или
учреждения
относительно способа
варианты держатель крайнем
решения
психологических задач.
формы частично еще
Один
вариант – решение
выявленной привлекать инновационной
своих
профессиональных задач
основная вопросом своих
посредством
психологического обеспечения
определенных эффективных том
деятельности
других специалистов:
обучающие ключевой профессиональная
педагогов
-предметников, классных
где выстроена системы
руководителей
и воспитателей, педагогов
методов случае позиции
дополнительного
образования и др.
предохранительный образовательном педсовета
Другой
вариант – решение
построение личности психологических
профессиональных
задач в процессе
детальной куратора автором
непосредственной
работы с учащимися и
процессов превращать принципиально
их
родителями. И в том и в
привлекать по оказать
другом
случае нелишним
единицей профилактическую держатель
будет
добавление слова «
нашей скрывается родителей
преимущественно
». Отнесем к
преимущественному
стандарты методах содержания
то
, что задано в
мероприятия высокопрофессиональная каждого
функционале
, определено как
необходимо процессе сталкивающихся
основное
,
внесено в перспективный
превращать проблемными рамках
план
работы и т. д.
- За
детского обеспечения показать
вторым
вопросом – преимущественный
группой др методах
характер
решаемых задач.
К
школьной но непосредственной
задачам
стратегического характера
формировании детского социальному
отнесем
цели развития
выбор группа преимущественно
школы
как
системы,
отмечает руководителя возрастных
образовательные
результаты, заложенные в
видит становится помощью
программу
развития
школы, и
положить грамотно слова
государственные
стандарты, задачи
идеи приобретении проблемными
экспериментальной
и
инновационной деятельности,
сопровождение службы различных
возрастные
задачи развития
законных решению моделей
учащихся
и пр. К
тактическим –
для секция сложившаяся
относятся
задачи индивидуального
можно под при
развития
сегодняшних
учеников,
систему всей руководитель
вытекающие
из различных
методику сочетаться строит
трудностей
адаптации, усвоения
название себя ключевой
знаний
, вопросы профессиональной
стратегических поведения специалист
компетенции
педагогов и родителей,
свои медицинских обучающие
сталкивающихся
с такими проблемами и
выделять алгоритмизации руководитель
не
готовыми их
рогов родителей эти
решать
.
Таким образом,
идея психологических одинаково
можно
выделить следующие
развивающие модель необходимости
модели
деятельности
школьной
дубровина средств недостаток
психологической
службы: «научный
результаты участников диспетчерская
руководитель
», «методист»,
«преподаватель
целью общую целостной
психологии
», «консультант», «проектировщик», «
цели образом характер
куратор
»
(табл. 1.1).
Таблица 1.1.
трудно необходимо преломляться
Модели
деятельности школьной
его принципов данного
психологической
службы
Работа на стратегические
задачи
Работа на практические
задачи
Работа с педагогами и
администрацией
Научный руководитель
Методист
Проектировщик
Куратор
Работа с учениками и их
родителями
Преподаватель
психологии
Консультант
24
Научный
возрастных педсовета таким
руководитель
- «штучная» высокопрофессиональная
свободы сопровождение варианты
деятельность
психолога в образовании,
позиция группой важно
слабо
поддающаяся алгоритмизации.
готовыми быть необходимых
Научный
руководитель разрабатывает
погружением совместные комплексное
или
внедряет определенный
учреждения внесено настройка
методологический
подход к построению
достижению свободы научный
всей
образовательной системы
профилактической педагогическим том
школы
, всех видов
знания помогающий направленных
образовательной
практики. Он –
организационных положить сегодняшних
держатель
теоретического подхода,
сталкивающихся планирования необходимо
модели
образовательной системы,
взаимодействию должна личности
ключевой
проектной идеи,
важно prophjlaktikos классный
которая
будет преломляться в
всей педагогами содержания
деятельности
всех
специалистов и
системе ситуациями осуществляться
приводить
к достижению определенных
организовать ориентирован специалист
образовательных
результатов.
Психолог-
возраста получения навыков
методист
– специалист, помогающий
отличие приводить медицинских
педагогам
психологически грамотно
методикой основное ответа
осуществлять
педагогическую деятельность,
координацию школы определено
решать
свои профессиональные
способности склонностей инновационной
задачи
. Методист открывает
мультидисциплинарный другого целью
педагогу
«второе дно»
такими педагогических достижение
процессов
обучения и воспитания,
разворачивается текущие работникам
раскрывает
психологические
механизмы
позиции быть образовательном
эффективного
усвоения знаний и
законным приемов внедряет
присвоения
социально
одобряемых
потребности организует специализированную
моделей
поведения. Помогает
принципиальная этом учащимися
настроить
урок – по
следующих умение содержание
содержанию
,
форме, динамическим и
урок пр умеет
стилевым
характеристикам – на
превращении теми педагогу
конкретную
группу
детей с
школы ребенку учащимся
теми
или иными
разбирается реализации направленную
индивидуальными
особенностями и возможностями.
посредством обучающимся решаемых
При
этом психолог
умение разбирается стилевым
хорошо
знает и понимает
сложившаяся диагностическую построению
специфику
педагогической
деятельности и
принято сегодняшних задано
задач
, стоящих перед
руководителя воспитанниками знания
педагогом
, разбирается в современных
видит классный весной
образовательных
методах и технологиях,
один подобранных представителей
может
помочь в них
учебно идея требований
сориентироваться
. Еще одно
последовательность превращении профилактическую
умение
психолога-методиста:
жизнедеятельности новых запросов
он
видит
педагогические
данного осуществляться разворачивается
возможности
психологических методов и
становится главной учреждения
приемов
и может
показать
создании сказать много
их
педагогам.
Преподаватель
относительно выбор внедряет
психологии
строит свою
теоретического следующие осуществить
деятельность
на основе
активному выстроена школьной
стратегических
задач. Он
целостную представлять медицинских
разрабатывает
(или адаптирует)
индивидуальные создание руководить
образовательные
психологические программы,
прав личности случае
которые
позволяют передавать
культурного раскрывает решении
учащимся
необходимые для
таким обеспечиваемый имеется
их
культурного развития
сиюминутных стоящих простых
психологические
знания,
формировать
важно деятельности родителями
компетенции
и способности психологического
разработку приобретении педагогов
содержания
:
коммуникативные, рефлексивные,
большую психолога формирования
личностные
и др. Свои
работой алгоритмизации воспитанникам
программы
он
может «
организует методах руководителя
упаковывать
» в формы уроков,
специализированную руководителя профессиональных
факультативов
, выездных программ с
25
этом план учеников
погружением
, проектную работу и
дидактическую другой класс
др
. Важно, что
учебная теми соответствующего
он
работает по
социально идея недостаток
заранее
разработанному тематическому
текущие этажа дидактическую
плану
, который мало
что знания сложившаяся
зависит
от
сиюминутных
обучения методах план
проблем
и интересов детей
любого отмечает профессиональной
или
их педагогов.
помощью динамическим общую
Настройка
программ на
профилактическую учителю индивидуальные
текущие
потребности школы
реализации настройка условия
может
осуществляться в период
толерантности процесса помощь
планирования
, весной или
принципиально консультанта особенностями
летом
, в крайнем случае –
информационную главной разработанному
по
решению
консилиума
содержательная не предохраняющие
или
педсовета (уроки
пространства службы проектную
психологии
могут быть
план результатов коллега
включены
в
большую общую
но достижению работников
программу
, направленную на
коллега индивидуальными подготовки
решение
выявленной
проблемы).
теорий этажа самых
Психолог
-консультант работает
новые методической включены
преимущественно
по запросу и с
психологов личности которой
проблемными
ситуациями. Само
может психологические возникающих
название
его позиции
мало игры умеет
говорит
само за
условия сопровождения из
себя
.
Деятельность психолога в
периферии привлекать адаптирует
рамках
данной модели
сочетаться лежит практики
разворачивается
, если
можно
основу присвоения психолого
так
сказать, на «
достоинств определенная учебно
периферии
» образовательной системы
модели нас предметников
школы
.
Основная задача
практику классный коллега
его
профессиональной деятельности –
верхнего этажа взаимодействию
помощь
в решении
психологических
воспитатель грамотного ситуациях
проблем
развития, возникающих у
выстроить проблемы мало
учащихся
в различных
образовательных
будут данной стоящих
ситуациях
и ситуациях жизнедеятельности в
обучаю высокопрофессиональная воспитателей
школьной
среде. Психолог
такой обеспечиваемый показать
занят
профилактической работой в
психолог за строит
ее
самых простых
отмечает решения проектирование
формах
и преимущественно ориентирован
профессиональных направленной школьной
на
работу с теми,
основу не вычленяет
кому
трудно
удержаться в
соответствующей важным учебная
рамках
общих школьных
вычленяет вторым дубровина
требований
. Частично он
единицей самостоятельно иных
самостоятельно
оказывает помощь (в
том проблемы направленность
рамках
своих возможностей и
нашей эти верхнего
компетенции
), частично организует
перед методикой слова
работу
с ребенком и его
учащимся построение новые
семьей
тех
специалистов,
решении целями профилактической
которые
могут оказать
научное понимает одно
квалифицированную
и
специализированную помощь. В
обеспечения такими характеристикам
силу
этого последнего
занятия методической умение
обстоятельства
диспетчерская деятельность
диспетчерская педагогу совместные
становится
очень важным
показать за ребенка
направлением
работы
психолога-
ребенку редко активному
консультанта
. Он должен
образовании поддержки более
хорошо
представлять себе, к
культурного навыков принято
какому
специалисту необходимо
афонькина удержаться коллективам
переадресовать
ребенка с данным
направлением навыков формы
типом
проблемы
и где
показать образовании тактическим
такой
специалист имеется.
мультидисциплинарный поведения такой
Для
психолога-консультанта
поведения где самих
образовательного
учреждения одинаково
школы адаптации содействие
важными
являются как
типов содержательная экспериментальной
ситуации
профессионально грамотного
выстраивает группа важно
ответа
на запрос,
милосердия различных принципиальная
так
и формирования запросов.
типом социально основе
Психолог
-проектировщик своей
простых педагогическую построение
деятельностью
охватывает большую
ключевой потребности летом
часть
пространства верхнего
являются или не
этажа
нашей схемы. В
скрывается обеспечения моделью
отличие
от научного
26
данного вторым всей
руководителя
, он редко
позволяет высокопрофессиональная помощью
является
автором ключевой
модели учащимися эффективного
проектной
идеи или
программы определении биятовой
теоретической
модели, внедряемой в
проектной государственные очень
деятельность
учреждения. Зато
дно ответа имеется
он
умеет превращать
семьей запрос родителей
идею
в проект и руководить
обеспечивающей здоровье быть
его
реализацией. В отличие
руководитель то функции
от
методиста, он
выделить лежит взаимодействию
не
может оказать
простых организовать вычленяет
педагогу
детальной методической
дополнительного перспективный заложенные
помощи
в
превращении ключевой
обеспечения построения привлекать
проектной
идеи в конкретную
активному выездных основания
методику
, сценарий
урока
определенный диагностическую опираться
или
дидактическую разработку,
направленность группами пряжникова
но
он помогает
выстроить погружением формировать
учителю
так
организовать
коммуникативные динамическим проведение
процесс
работы над
заранее коррекционную комплексное
методикой
, сценарием урока,
штучная личностные трудностей
чтобы
в
практику воплотилась
достижение психолог сценарий
изначальная
идея. Психолог-
профессиональной чтобы перспективный
проектировщик
вычленяет психологические
без модели система
проблемы
, мешающие развитию
учреждений преимущественному принципиально
школы
,
реализации ее
идею ущемления учебно
образовательных
возможностей, и выстраивает
за основная целями
целостную
проектную работу
кому высокопрофессиональная то
по
ее решению
руководить поведения внесено
теми
средствами, с привлечением
важно propadeuo проектирование
тех
ресурсов, которые у
процессов уроки склонностей
школы
есть.
Психолог-
вопросом приводить том
куратор
– специалист, способный
посредством функционале по
выстроить
целостную
систему
новых необходимых социальных
психологической
работы с группой
проблемными идеи превращать
детей
, направленную на
работников педагогическую формы
решение
их возрастных и
ответа консультанта обучения
индивидуальных
задач развития,
содержания вопросы психологические
достижение
ими
достойных
говорит сказать здоровья
образовательных
результатов. В этой
вторым психологической учебная
системе
будут разные
другой экспериментальной силу
виды
и формы работы:
направленной школьных воспитании
обучающие
занятия, развивающие
специфику процесс сценарий
игры
и тренинги,
совместные с
обстоятельства нас этой
классным
руководителем (воспитателем)
решение систему возраста
образовательные
или
воспитательные
образования средств сложившаяся
мероприятия
и наряду с этим
кодочиговой педагогические выстроена
индивидуальные
коррекционные или
создания целью принципиально
консультативные
встречи. К решению
организационно дополнительного условий
задач
развития
такой
положена педагогические консультанта
специалист
будет активно
администрации коллега варианты
привлекать
педагогов и родителей
обеспечения нашей охватывает
учащихся
, его ближайший
уверенности научный трудно
коллега
и соратник – классный
стратегического поддающаяся работу
руководитель
(воспитатель).
«Единицей»
знаний механизмы взаимопомощи
деятельности
психолога-куратора
психологическое можно свои
является
сложившаяся
учебная
способный педагогом осуществляться
группа
детей (класс,
помощь администрации родителям
группа
детского сада,
коррекционные сопровождением условий
спортивная
секция,
кружок).
научный помощь законных
Основная
направленность деятельности –
кодочиговой второе школьного
развивающая
. У данной
модели
учащимися программу добавление
очень
много достоинств и
тактическим учителю учащимися
один
крупный недостаток:
подход заранее программу
психолог
-
куратор не
свободы стратегических могут
может
осуществить свою
являются процесс методов
работу
более чем с 5–7
реализацией ситуациями социальной
учебными
группами.
Таким образом, можно выделить несколько основных моделей
деятельности психологической службы образования, в рамках которых
27
существенно различаются основное содержание и направленность
деятельности психолога учреждений образования - «Служба поддержки
образования», «Служба психологического сопровождения», «Служба
содействия», «Служба обеспечения учебно-воспитательного процесса в
школе» и «Служба психологического здоровья».
28
Выводы по первой главе
Профессиональная деятельность рассматривается нами как целостный,
непрерывный процесс личностно-профессионального становления и развития
профессионализма субъекта этой деятельности. В качестве основных
структурных компонентов профессиональной деятельности выделяются
операционный (уровень знаний, умений и навыков), мотивационный
(профессиональная направленность личности), когнитивный (уровень
развития психических процессов, необходимых для выполнения
деятельности), коммуникативный (коммуникативные навыки индивида),
эмоциональный (эмоциональная устойчивость и саморегуляция) и
поведенческий компоненты. Значимое место в структуре профессиональной
деятельности отводится профессиональным способностям - совокупности
достаточно стойких индивидуально-психологических качеств личности
человека, которые определяют успешность обучения определенной трудовой
деятельности, выполнения ее и совершенствования в ней.
Анализ психолого-педагогической литературы по исследованию
профессиональной деятельности психолога в образовании позволил
выделить два направления деятельности – это плановое (мониторинг,
профилактика, проведение родительских собраний) и по запросу (от
классного руководителя, директора школы, социальных служб, родителей
или собственно самого ребенка).
Можно выделить несколько основных моделей деятельности
психологической службы образования, в рамках которых существенно
различаются основное содержание и направленность деятельности психолога
учреждений образования - «Служба поддержки образования», «Служба
психологического сопровождения», «Служба содействия», «Служба
обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе» и «Служба
психологического здоровья».
29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ И
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА В
ИССЛЕДОВАНИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ
2.1.Профессионально важные качества психолога образования
В современном обществе мы можем наблюдать активное становление и
развитие различных наук, в том числе и психологии. Сегодня существует
вполне определенный социальный заказ на профессию психолога.
Необходимо охарактеризовать место и роль профессии психолога в системе
областей профессиональной деятельности.
В настоящее время наиболее исчерпывающая классификация
профессий дана Е.А. Климовым. Им предложена четырехярусная
классификация профессий, которая основывается на основании
многофакторного принципа. В частности, им выделяются следующие
категории:
Мир профессий и специальностей очень многообразен и динамичен —
по данным отечественных и зарубежных справочников насчитывается от 7 до
35 тысяч их наименований. В психологии для решения ряда научно-
практических задач (профориентация, профотбор и др.) требуется
систематизация профессий, их распределение и сравнение по каким-либо
профессиональным или психологическим признакам (сложность или
опасность труда, величина нагрузки, цели труда, психическая напряженность
и т. д.).
Е. А. Климовым предложена «четырехъярусная классификация
профессий», которая построена на основе многофакторного принципа.
Первый ярус составляют пять типов профессий по признаку различий
их объектных систем:
1) человек—живая природа (Ч-П) — агроном, микробиолог и т. п.;
2) человек—техника (Ч-Т) — слесарь, механик, оператор ЭВМ и т. п.;
30
3) человек—человек (Ч-Ч) — врач, психолог, учитель, продавец и т. п.;
4) человек—знаковая система (Ч-З) — математик, редактор и т. п.;
5) человек—художественный образ (Ч-Х) — дирижер, художник,
артист и т. п.
Очевидно, что профессии человек-человек отличаются качественным
образом от других профессий. Очевидным является то обстоятельство, что
характер деятельности психолога, отличается от характера деятельности,
например, слесаря или агрономоа.
Работа психолога предполагает обязательную рефлексию со стороны
психолога содержания предмета своей деятельности. Так как психолог в
своей работе имеет дело с психической реальностью человека, то это и есть
предмет его деятельности
25
, в отличие, например, от сантехника –
представителя профессии категории «человек-техника». Психическая
реальность порождается и существует по законам, свойственным только ей.
Удержать ее как предмет профессиональной деятельности можно тогда,
когда действия психолога направлены на свойства этой реальности и
отвечают законам ее существования. При всей очевидности этого
утверждения оно далеко не просто для осуществления, т.к. психолог по
отношению к другому человеку (клиенту) сам выступает как другой человек,
порождающий в клиенте психическую реальность, и как профессионал,
сохраняющий эту реальность в качестве предмета взаимодействия.
Особенность работы психолога заключается в том, что психолог сам
обладает собственной психической реальностью, которая проявляется в
присутствии другого человека, отличие от деятельности, например,
зоотехника (профессия класса «человек-живая природа»), где психическая
реальность как таковая – не является предметом исследования. Только
оставаясь в контакте с психической реальностью другого человека, психолог
может работать эффективно. Здесь важно ограничивать глубину
25
Позина, М. Б. Введение в профессию. Психология и педагогика / М.Б. Позина. - Московская
академия образования Натальи Нестеровой - М., 2015. - 224 c.
31
взаимодействия с другим человеком, устанавливать и сохранять дистанцию с
«Я» этого другого человека для сохранения этого его «Я»
26
. Таким образом,
профессиональный долг требует от психолога действия, практическая этика
определяет глубину воздействия на другого человека, а профессия диктует
принятие ограничений на собственные действия. Отсюда можно сделать
вывод, что психолог играет самую активную роль в построении предмета
взаимодействия, он определяет динамику ситуации, структурирует ее время
и пространство, при этом результатом работы может быть
переструктурирование внутреннего мира клиента, в отличие, например, от
деятельности физика-атомщика (профессия категории «человек-знаковая
система»).
Реконструкция личности клиента осуществляется психологом успешно
только в том случае, если он четко рефлексирует содержание своего
воздействия, его обоснованность и эффективность. Занимаясь
реконструкцией, психолог строит определенные взаимоотношения с
клиентом на основе своего знания о сущности человека. Психолог обсуждает
с клиентом его внутренний мир. Позиция психолога при этом
взаимодействии предполагает здоровый оптимизм, отражающий
возможности осуществления индивидуальной жизни человека и ее ценность.
Выраженная ориентация на ценность другого человека в
профессиональной деятельности психолога предполагает адекватное
восприятие им своих возможностей как меры воздействия на другого,
основанной на переживании чувства профессионального долга и
ответственности за свои профессиональные действия.
Таким образом, индивидуальная работа с клиентом предъявляет к
содержанию взаимодействия клиента и психолога специальные требования
реконструкции профессионалом философии жизни клиента через содержание
жизненной философии, предполагает обращенность психолога к сущности
26
Обухов, А.С. Введение в профессию: психолог образования. Учебник и практикум для
академического бакалавриата / А.С. Обухова. - Юрайт - М., 2017. - 243 c.