25
2. Психологическое просвещение педагогических работников по
вопросам психического развития учащихся;
3. Выявление причин школьной неуспеваемости некоторых учеников;
4. Анализирование социально-психологической среды класса.
Четвертый этап – работа с администрацией школы:
1. Психологические консультации с администрацией школы по учебным
вопросам;
2. Проведение тренинговых занятий с администрацией школы
20
.
Таким образом, систематическая работа педагога-психолога с
учениками, родителями, педагогическим работником и с администрацией
школы обеспечивает условия для личностного развития и укрепляет
уверенность в себе в учениках. Роль педагога-психолога заключается в том,
чтобы создать в классе благоприятную психологическую атмосферу, где
каждый ученик чувствует себя личностью.
В Профессиональном стандарте «Педагог-психолог (школьный
психолог, психолог в сфере образования)» прописаны следующие возможные
наименования должностей: психолог, педагог-психолог, психолог
образовательной организации; определен основной вид их деятельности:
деятельность по психолого-педагогическому сопровождению образовательного
процесса; обозначена ее основная цель. Определены также требования к
профессиональному образованию и обучению: школьный психолог должен
иметь высшее образование по профильным направлениям; требования к опыту
практической деятельности Стандартом не предъявляются
21
.
В данном Профессиональном стандарте сделан акцент на двух
обобщенных трудовых функциях педагога-психолога (А, В):
20
Анисимова Н. П. и др. Внедрение профессионального стандарта педагога-психолога: спираль развития
//Вестник практической психологии образования. – 2019. – Т. 2019. – №. 1. – С. 56-63.
21
Олтаржевская Л. Е., Кривенко А. В., Курбанов Р. А. Оценка профессиональных компетенций педагогов-
психологов на основе профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» как
современный инструмент управления кадровым потенциалом //Психолого-педагогические исследования. –
2017. – Т. 9. – №. 3. – С. 71-82.
26
A. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного
процесса в образовательных организациях общего, профессионального и
дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных
образовательных программ.
B. Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными
возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных про грамм, развитии и социальной адаптации, в том
числе несовершеннолетним обучающимся, признанным… подозреваемыми,
обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся
потерпевшими или свидетелями преступления.
Очень хорошо, на наш взгляд, что в Стандарт включена обобщенная
трудовая функция В и выделены конкретные трудовые функции этого вида
профессиональной деятельности по оказанию психолого-педагогической
помощи людям, особо нуждающимся в ней.
Остановимся более подробно на функциональной карте вида
профессиональной деятельности А. В чем заключается психолого-
педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных
организациях? В Стандарте четко определены семь трудовых функций,
соответствующих основным направлениям работы педагога-психолога в
образовательных организациях: Психолого-педагогическое и методическое
сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных
программ. Психологическая диагностика детей и обучающихся.
Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса.
Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися.
Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса.
Психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на
сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся).
Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды образовательных организаций. По каждому из
27
перечисленных направлений работы определены трудовые действия,
необходимые умения, необходимые знания
22
.
На наш взгляд, разработчики Стандарта (а это Московский городской
психолого-педагогический университет, Самарский региональный социо-
психологический центр, Башкирский государственный педагогический
университет, Общероссийская общественная организация «Федерация
психологов образования России» и др.) предъявляют достаточно высокие
требования к психологу в сфере образования.
Современный педагог-психолог должен быть очень образованным и
компетентным в своей профессии человеком. Так, по всем направлениям
работы психолог в сфере образования должен владеть таким трудовым
действием как «ведение профессиональной документации (планы работы,
протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты)».
Прописаны такие трудовые действия, как разработка (совместно с
педагогом) индивидуальных учебных планов обучающихся с учетом их
психологических особенностей; ознакомление школьных психологов и
администрации образовательных организаций с современными исследованиями
в области психологии дошкольного, младшего школьного, подросткового,
юношеского возраста и др.
Из раздела «Необходимые умения» следует, что педагог-психолог
должен уметь использовать в работе качественные и количественные методы
психологического обследования, обрабатывать и интерпретировать полученные
результаты, делать презентации, проводить индивидуальные и групповые
консультации обучающихся по различным вопросам обучения и развития,
проводить коррекционно-развивающие занятия с обучающимися, планировать
и проводить диагностическое обследование, владеть навыками преподавания и
ведения дискуссий и др.
22
Волкова Е. Н. и др. Модель оценки профессиональных компетенций и уровня квалификации педагогов-
психологов на основе профессионального стандарта" педагог-психолог (психолог в сфере образования)"
//Вестник Мининского университета. – 2017. – №. 4 (21).
28
Кроме того, психолог в сфере образования должен уметь анализировать
возможности и ограничения, используемых в образовательном процессе
педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастных
особенностей обучающихся; разрабатывать и реализовывать дополнительные
образовательные программы, направленные на развитие психолого-
педагогической компетентности педагогов, родителей обучающихся,
административных работников и др.
Далее рассмотрим, какие требования предъявляет Профессиональный
стандарт к знаниям школьного психолога. Приведем лишь некоторые из
перечисленных в документе необходимых психологу знаний. Психолог в сфере
образования должен знать основы возрастной и педагогической психологии,
методы организации психологического исследования, методологические
основы проектирования образовательной среды, федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования, профессиональную этику,
международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования
детей, трудовое законодательство РФ, нормативные правовые акты,
касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности,
современные техники и приемы коррекционно-развивающей работы и
психологической помощи, современные теории и методы консультирования,
задачи и принципы психологического просвещения в образовательной
организации и др.
Все вышеперечисленные в разделах рассматриваемого
Профессионального стандарта («Трудовые действия», «Необходимые умения»,
«Необходимые знания») критерии (а мы остановились лишь на некоторых)
можно охарактеризовать, на наш взгляд, как список требований к идеальному
педагогу-психологу.
Если в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» в разделе «Другие
характеристики» обозначены такие характеристики, как «соблюдение
29
правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной
этики», то в Профессиональном стандарте педагога-психолога этот раздел не
представлен.
Отдельного внимания заслуживает специфика работы психолога с
детьми особых категорий. В современном российском образовании
формируется модель инклюзивного (включенного) обучения, при которой дети,
имеющие особые образовательные потребности, обучаются в среде своих
сверстников в условиях общеобразовательных организаций
23
.
К категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
относятся дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
тяжелыми речевыми нарушениями, нарушениями когнитивного развития
различной степени выраженности, нарушениями социально-эмоциональной
адаптированности.
Для инклюзии таких детей в среду общеобразовательной организации
необходимы существенные изменения в организации процесса обучения. Для
детей с ОВЗ необходимо обеспечить архитектурную доступность
общеобразовательных учреждений; создать специальные образовательные
условия, соответствующие их потребностям.
Обязательным условием инклюзивного образования детей с ОВЗ на
протяжении всего периода их обучения в общеобразовательной организации
является комплексное психолого-педагогическое сопровождение для
обеспечения оптимального развития каждого ребенка с ОВЗ и его успешной
интеграции в социум
24
.
В условиях инклюзивной практики ключевой фигурой психолого-
педагогического сопровождения становится психолог, поскольку, в отличие от
специалистов смежных профилей – учителя-логопеда и учителя-дефектолога,
он работает со всеми участниками образовательного процесса.
23
Психолого-педагогические основы инклюзивного образования : коллективная монография / отв. ред. С. В.
Алехина. М., 2013. URL: http://psychlib.ru/resource.php/pdf/documents
24
Психологическое сопровождение семьи ребенка с особыми возможностями здоровья в условиях
инклюзивного образования : методические рекомендации / сост. Н. А. Крушная. Челябинск, 2016. 80 с.
30
В сферу его профессиональной деятельности включен не только ребенок
с ОВЗ и его родители, но и его сверстники, их родители, все педагоги,
работающие с этим ребенком, а также администрация образовательной
организации.
Педагог-психолог в условиях инклюзии осуществляет психологическое
сопровождение развития и образования детей (подростков); всего
педагогического коллектива; родителей (лиц, их заменяющих) детей
(подростков). В рамках сопровождения образования детей помимо
традиционной диагностической и коррекционно-развивающей работы с
ребенком с ОВЗ стал актуальным еще один вид психологической помощи.
Она направлена на формирование у ребенка с ОВЗ социальных
компетенций, его социальную адаптацию как в среде сверстников, так и в
целом в пространстве образовательной организации. Ребенку с ОВЗ
необходимо помочь в построении «границ» коммуникации, в создании
адекватных отношений с детьми и взрослыми, формировании способов и
приемов эффективного взаимодействия с ними. Кроме этого, психологическая
работа должна проводиться и с детским коллективом, где обучается ребенок с
ОВЗ. Она должна быть направлена на формирование у сверстников чувства
принятия ребенка с ОВЗ и на повышение его социального статуса
25
.
Групповая работа с детским коллективом с обязательным включением в
нее и ребенка с ОВЗ будет способствовать своевременному решению
возникающих проблем, связанных с его социальной адаптацией в среде
сверстников. Психологическое сопровождение педагогического коллектива
предполагает консультирование педагогов по адаптации образовательных
программ в соответствии с возможностями ребенка с ОВЗ и особенностями его
психологического статуса, проведение психологической работы, направленной
на совершенствование их психолого-педагогического мастерства, на принятие
ими индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ.
25
Слюсарева Е. С. Психологическое сопровождение родителей в условиях инклюзивного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья // Фундаментальные исследования. 2015. № 2-1. С. 179-183. URL:
http://elib.cspu.ru/xmlui/.
31
Не менее важным является психологическая поддержка школьных
психологов, профилактика их эмоционального выгорания. Психологическое
сопровождение родителей включает не только работу с родителями ребенка с
ОВЗ, но и обязательное психологическое просвещение родительского
сообщества, формирование толерантного отношения родителей
нормотипичных детей к тому факту, что в детском коллективе находится
«особенный» ребенок, поскольку именно родительские установки во многом
определяют отношение сверстников к ребенку с ОВЗ.
Психологическая работа с родителями ребенка с ОВЗ направлена в
первую очередь, на расширение их психолого-педагогической компетентности,
формирование культуры семейного воспитания, навыков эффективного
взаимодействия с ребенком. Для многих родителей, воспитывающих ребенка с
ОВЗ, также требуется психологическая поддержка и помощь в принятии
особенностей своего ребенка. Организация психологического сопровождения
ребенка с особыми образовательными потребностями – важнейшая
составляющая инклюзивного образования.
Таким образом, в данном параграфе были обозначены
профессиональные особенности деятельности школьного психолога.
1.3. Профессиограмма и особенности личностных качеств школьного
психолога
Целью данного параграфа является теоретический анализ исследований
профессиографии деятельности специалистов и выяснения теоретических
аспектов профессиографии психолога как субъекта труда.
Итак, профессиография – это комплексный метод изучения и описания
содержательных и структурных характеристик профессии в целях установления
особенностей взаимоотношений субъекта труда с компонентами деятельности
(ее содержанием, средствами, условиями, организацией) и ее функционального
обеспечения. Итогом профессиографии является профессиограмма - описание
32
различных объективных (содержательных и структурных) характеристик
профессии, а также психограмма – описание психологических характеристик
деятельности
26
.
Принципы составления профессиограммы:
1. Специфичность (конкретность) описания определенной деятельности.
2. Комплексность изучения.
3. Динамичность изучения (с учетом развития, изменения деятельности).
4. Системность (изучение взаимосвязей и взаимовлияния отдельных
характеристик
деятельности).
5. Идентичность приемов (для корректного сравнения профессий).
6. Использование качественно-количественных методов.
7. Профессиограмма содержит следующие характеристики: общие
сведения о профессии (наименование, назначение, обязанности персонала,
показатели результативности труда); содержание жизнедеятельности (анализ
основных задач, особенности потоков информации, анализ ошибок); средства
деятельности (тип средств отображения информации и органов управления, их
размещение, обзор) условий деятельности (санитарно-гигиенических,
социально-психологических, эстетических) организации деятельности
(величина рабочей нагрузки, режим труда и отдыха); субъекта деятельности.
27
.
Профессиограмма психолога определяет то, чем занимается этот
специалист, виды деятельности доминируют в его работе и какие качества
обеспечивают успешность выполнения его должностных обязанностей.
В настоящее время профессия психолога не только продолжает приобре-
тать все новую популярность, связанную с особым социальным, научным и со-
циальным статусом, но и приобретает новые формы развития и применения
профессиональных знаний и компетенций, что показывает как степень востре-
26
Батуева С. В. Проектирование деятельности школьного психолога по созданию ученического коллектива
//Вестник Совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. – 2017. – Т. 2. – №. 1 (16).
27
Косыгина Е. А., Отт Н. Г., Ушакова Е. Л. Проблема профессиональной подготовки будущих педагогов-
психологов в условиях образовательной среды высшего учебного заведения //Известия Волгоградского
государственного педагогического университета. – 2019. – №. 6 (139).
33
бованности услуг психологов в российском обществе, так и выдвигает новые
требования к представителям профессионального сообщества.
Однако, в развитии, как психологической теории, так и в
профессиональной подготовке будущих психологов остается ряд
неразрешенных проблем, что делает актуальными новые всесторонние
исследования данной области, с целью своевременного описания динамики
развития, отражающей сущность самой профессии, также прогнозирования
изменений в данной области. Исследование особенностей профессиограммы
психолога, как и других социально-значимых профессий, сейчас
осуществляется исследователями достаточно активно, однако общепринятая
концепция данной профессии в академической науке отсутствует
28
.
Совокупность индивидуально-психологических свойств и качеств
личности, детерминирующие возможность качественного достижения целей
профессиональной деятельности, традиционно обозначают как
профессиональноважные качества (ПВК), которые и являются фундаментом
профессиограммы.
Поликомпонентность и многофункциональность деятельности
психолога, предполагает обладание самым широким спектром знаний, умений
и навыков.
Под влиянием новых социальных вызовов, выраженных и
формализованных в ряде профессиональных требований, таких как
профессиональный стандарт школьного психолога в общеобразовательной
сфере, деятельность психолога, на различных этапах овладения профессией
требует непрерывного развития профессионально важных качеств,
способностей человека, которые и обеспечивают совершенствование
требуемых компетенций, определяющих квалификацию профессионала
29
.
В понимании ПВК существует различные подходы. Так, В.Д. Шадриков
полагает, что профессионально значимые качества включают в себя индивиду-
28
Волков Б. С. В67 Психология детей младшего школьного возраста: учебное посо-бие //М.: КНОРУС. – 2016.
29
Коттл Т. В., Крушельницкая О. Б., Орлов В. А. Взаимодействие психолога с субъектами образовательного
процесса в школах США //Социальная психология и общество. – 2018. – Т. 9. – №. 2. – С. 165-178.
34
альные свойства нервной системы профессионала, качества его личности, осо-
бенности психических процессов, интенции сознания, убеждения и знания, а
также другие характеристики личности
30
.
Е.А. Климов выделяет целые группы основных профессионально
важных качеств
31
:
- гражданские качества — идейный, моральный облик человека как
члена коллектива, общества;
- отношение к труду, профессии, интересы и склонности к данной
области деятельности;
- дееспособность, которая образуется качествами, важными во многих и
разных видах деятельности (широта ума, его глубина, гибкость и др.);
- единичные, частные, специальные способности, важные для данной
работы, профессии или для относительно узкого их круга;
- навыки, привычки, знания, опыт.
Уровень развитости профессионально-важных качеств свидетельствует
об особенностях профессионального становления психологов, следовательно,
изучение ПВК психологов необходимо для создания психолого-
педагогический условий, способствующих формированию этих качеств уже в
период обучения в ВУЗе.
Развитие данных профессионально важных качеств актуальны и для
становления личности будущего специалиста, так и для уже состоявшегося
специалиста, реализовавшегося в смежной области психологической науки.
На основе научной литературы мы выделили комплекс профессионально
важных свойств личности специалистов данного профиля.
Первоначально в результате применения контент-аналитических
процедур, мы получили множество ПВК, необходимых психологу в
30
Шадриков В. Д. Прикладная психология в России: история, теория и методология //Мир психологии. – 2017.
– №. 1. – С. 204-218.
31
Климов Е. А. Психология профессионала : избр. психол. тр. / Е. А. Климов. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц.
ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2003. 456 с.