22
Для психодиагностики применимо множество различных определений,
так как диагностические процедуры используются в различных областях и с
разными целями. [15, С. 46].
Наиболее оптимальным представляется подход нидерландского доктора
психологии Яна тер Лаака, который понятие психодиагностики использует как
эквивалент понятия «оценивание». Автор считает, что психодиагностику нельзя
рассматривать как отдельную отрасль психологии по аналогии с общей,
социальной, клинической, психологией личности или психологией развития. По
его мнению, психодиагностика не имеет собственного, отдельного от других
психологических дисциплин объекта исследования. Психодиагностика
существует не иначе как во взаимодействии с другими предметными областями
психологии. Предполагается, что предмет психодиагностики определяется на
основе общей методологии психологии [24, С. 23].
Ян тер Лаак предлагает рассматривать психодиагностику как единство
четырех составляющих:
1) психометрии или теории тестов;
2) научных, теоретически обоснованных представлений об
индивидуальных различиях людей, разном психическом развитии и различиях в
социальном окружении;
3) тестов, методик и процедур (заданий, вопросов, задач, тестовых проб,
систем подсчета результатов, типов интерпретаций). Применяемые методики
должны быть обязательно связаны с исходными теоретическими
представлениями;
4) непосредственно процесса диагностики.
Известный психолог Е.М. Борисова определяет современную
психодиагностику как научную дисциплину, которая разрабатывает методы
определения и изучения индивидуально-психологических особенностей
личности человека [24, С. 9].
Важно отметить, что интенсивные научные исследования в этом
направлении начались в конце XIX века и были обусловлены бурным
23
развитием производства, которое требовало не только совершенствования
техники, но и лучшего использования резервов человеческой психики, прежде
всего, при подборе кадров и руководстве людьми.
Первое бюро, в котором проводились профессиональные консультации в
интересах профессионального отбора, появилось в 1908 г. в Бостоне, его создал
врач, социолог, исследователь медицинской практики Т. Парсонс. Немецкие
психологи Г. Х. Мюнстерберг и В. Штерн в своих работах положили начало
теории профессиональной пригодности и практики профессионального отбора.
Переведенные на русский язык они легли в основу исследований
отечественных психологов.
В России толчком к развитию психодиагностики, к систематическому
изучению психологических (психофизиологических) возможностей человека,
которые определяли его пригодность к конкретной деятельности, стало
развитие воздухоплавания. Первым шагом стало описание в 1882 году М.А.
Рыкачевым качеств, требующихся от человека при управлении воздушным
шаром. Гибель в 1905 году поручика В.П. Минкевича во время полёта на
воздушном шаре послужила толчком к тому, что Советом всероссийского
аэроклуба впервые в мире был поставлен вопрос о специальном отборе
воздухоплавателей. С этого времени отбору курсантов в лётные училища,
школы, аэроклубы стало уделяться особое внимание, были разработаны
специальные методики, которые постоянно совершенствовались. Начало
профессиональному отбору летного состава было положено в 1909–1912 годах
в Военно-медицинской академии (клиника В.М. Бехтерева). Использование
личностных методик в клинико-психологическом исследовании летчиков
первым стал проводить Абрамов В.В. Далее первая мировая война
стимулировала решение проблемы психологической оценки профессиональной
пригодности (профотбора) летчиков, так как стало ясно, что успехи авиации
зависят в первую очередь от мастерства людей, управляющих самолётами.
Выяснилось, что для хорошего пилота не достаточно быть физически
здоровым, для успешного овладения летным делом человек должен обладать
24
определенными психофизиологическими качествами. Это привело к принятию
решения о необходимости практической оценки профессиональной
пригодности, внедрения психологического отбора будущих лётчиков. Для этого
в 1917 году в Петрограде была создана специальная комиссия по изучению
труда пилотов и психологического отбора лётных кадров.
В 20-ом веке продолжалось дальнейшее развитие психодиагностики
профессиональной пригодности, психотехники, обусловленное развитием
сложных и ответственных форм труда в авиации, на железнодорожном
транспорте, в некоторых отраслях промышленности.
Многие виды профессий и специальностей были описаны с помощью
профессиограмм и психограмм, которые определяли своеобразие
профессионально важных признаков (качеств, свойств, умений) субъекта труда,
работающего по данной профессии. В психограммы был включен перечень
качеств, способностей, необходимых для данной профессии с указанием
степени важности каждого качества.
Позже, в 30-40-ые годы, стали использоваться психотехнические тесты
часто заимствованные из зарубежных источников и частично
модифицированные в нашей стране, что позволяло более успешно оценивать
различия в индивидуальных способностях субъектов труда при диагностике
профессиональной пригодности в различных отраслях народного хозяйства,
армии.
История развития отечественной психодиагностики имеет свои всплески
и падения, обусловленные политическими событиями в стране и мире.
Интерес к психологической диагностике персонала, психологическому
тестированию при приёме на работу значительно возрос в 90-ые годы
двадцатого века в гражданских ведомствах (военные отрасли использовали
психодиагностику для своих нужд постоянно). Это привело к возникновению
многочисленных психологических консультаций по работе с персоналом. Но не
всегда при этом активно используется отечественный и зарубежный опыт,
разработки по проведению психологического отбора и решению иных вопросов
25
оценки и формирования профессиональной пригодности. Остаётся
неудовлетворённой потребность в создании системы сертификации
психологических методик и издании научно-методической литературы по
психологическим вопросам профессиональной пригодности, чувствуется
недостаток в квалифицированных психологических кадрах.
Роль психологических вопросов в проблеме профессионального отбора на
всех этапах ее зарождения, развития и становления была существенной в
широком диапазоне применения – от определения состояния, возможностей
отдельных психических качеств человека в обеспечении эффективности
обучения и деятельности до установления личностной обусловленности
процессов развития профессионалов.
Основополагающим направлением в проблеме профессионального отбора
являлась разработка методического аппарата психодиагностики (тестов,
опросников, компьютерных программ), теории способностей и тестирования.
Значительно меньше внимания уделялось, по мнению В.А. Бодрова
«теоретическим проблемам системного проявления и развития личности
профессионала, его способностей и мотивационной сферы, психологического
анализа профессиональной деятельности, психологических механизмов
регуляции процесса формирования профессиональной пригодности и др.» [7]
Однако, в работах отечественных психологов разработаны основные
принципы определения профессиональной пригодности. В частности, В.А.
Бодров выделяет следующие принципы:
1. системный подход, который отражает законы взаимосвязи и
взаимообусловленности компонентов системы «человек–профессия». Б.Ф.
Ломов выдвинул и обосновал положение о «разнопорядковости» свойств
человека и о необходимости выделения группы свойств, которые определяют
принадлежность индивида к определенной системе. В соответствии с
сущностью системного подхода при изучении явлений действительности их
надо рассматривать как системы различной степени сложности. Таким образом,
26
и при изучении профессиональной пригодности человека с позиций системного
подхода необходимо ее рассматривать в различных планах.
Системный подход предполагает необходимость: во-первых,
рассмотрения профессии как сложной системы, состоящей из ряда
компонентов; во-вторых необходимость анализа человека как сложной
системы, у которой функции психики (отражательная, регулятивная и
коммуникативная) находятся в неразрывной связи с физиологическими и
анатомическими функциями и структурами, взаимодействующими между
собой и с внешним миром; в-третьих, изучения взаимосвязи и
взаимообусловленности компонентов метасистемы «человек – профессия»; в –
четвертых, исследования зарождения и проявления системных свойств и
характеристик, обусловливающих их специфику.
2. Деятельностный подход в изучении профессиональной
пригодности. Основанием для него служат положения теории деятельности,
которую предложил А.Н. Леонтьев, над которой работали С.Л. Рубинштейн,
Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия. Основные три вида деятельности, выделенные С.Л.
Рубинштейном – игра, учение и труд. Ведущей является трудовая деятельность
[40].
Другую классификацию форм социальной активности предложил
Б.Г.Ананьев. Согласно его классификации имеют место три основные формы
деятельности: труд, общение и познание. По словам Б.Г.Ананьева, развитие
человека, все основные изменения, происходящие в этом процессе, являются
результатом взаимодействия труда, познания и общения, причем «основным и
главным источником такого эффекта является труд» [5].
Таким образом, подчеркивается важность роли труда, объекта
профессиональной деятельности при формировании психических свойства и
характеристик человека.
Поэтому для выявления психологических характеристик специалиста в
рамках какой-либо профессии, необходимо обратиться к изучению предмет
27
труда, чтобы выяснить требования к психике человека, предъявляемые
исследуемой профессией.
Таким образом, имеет место реализация двух принципиальных
положений деятельностного подхода к изучению профессиональной
пригодности человека:
1) в профессиональной деятельности проявляется и формируется психика
человека, существенное влияние на психические особенности человека
оказывает специфика профессиональной деятельности.
2) степень профессиональной успешности специалиста обеспечивается
особенностями психологической структуры профессии.
3. Принцип личностного подхода. При личностном подходе в
изучении профессиональной пригодности человека реализуются представления
об индивидуальных особенностях проявления внутренних факторов
деятельности и их роли в регуляции процессов формирования и реализации
этого системного свойства субъекта деятельности. В различных исследованиях
показано, что профессиональная пригодность человека обуславливается
особенностями его темпераментальной, эмоционально-волевой,
психомоторной, мотивационной, когнитивной и характерологической сферой
личности, а не только его профессиональными характеристиками. [33].
В трудах К.А. Абульхановой-Славской, К.К. Платонова, Л.И.
Анцыфировой приводится обоснование личностного подхода в изучении
профессиональной деятельности. Современная отечественная психология
оперирует положением о том, что личность является многоуровневой и
многомерной системой психологических характеристик, обуславливающих
своеобразие индивида, а также устойчивость его поведения и деятельности.
Социальная среда определяет, развивает и формирует свойства личности в
течение всей жизни [29].
Четырехкомпонентная теория личности, разработанная С.Л.
Рубинштейном, включает направленность, способности, темперамент,
характер. Представление о целостности личности являющееся ядром
28
личностного подхода, говорит о необходимости рассмотрения личности как
единства взаимодополняющих систем, регулирующих различные виды её
социально значимой деятельности [40].
Таким образом, реализация принципа личностного подхода при
диагностике профессиональной пригодности субъекта труда основана на двух
основных положениях: 1) система устойчивых психологических характеристик,
формируемых на базисе биологических основ в процессе социализации, и
обуславливающих индивидуальное своеобразие и устойчивость поведения
человека, многоуровневая и многомерная, определяется как личность. В
ведущей профессиональной деятельности формируются и проявляются
компоненты структуры личности 2) такое системное свойство субъекта
деятельности как профессиональная пригодность во многом обусловливается
особенностями элементов структуры личности.
4. Принцип комплексного подхода заключается в том, для
объективной психодиагностики профессиональной пригодности необходимо
оценивать совокупность профессионально важных качеств личности, используя
набор (батарею, комплекс, группу) надежных и валидных
психодиагностических методик и методических приемов
5. Принцип научной обоснованности, который подразумевает, что в
основе разработки и использования методик и рекомендаций по определению
профессиональной пригодности должны лежать научные положения
теоретического и методического характера, а также учёт особенностей
конкретного вида профессиональной деятельности. Причём методические
рекомендации, разработанные для определения пригодности к одной
профессии, не могут быть использованы для диагностики других, даже близких
по внешним признакам, профессий, пока не проведена специальная научная
проверка и адаптация.
6. Принцип динамичности. Необходимость применения данного
принципа обусловлена особенностями развития личности в процессе обучения
и трудовой деятельности и возможностями изменения профессиональных
29
требований к личности. Существует возможность появления новых
характеристик в сущности профессиональной деятельности, в условиях
решения трудовых задач, поэтому для достижения надежности результатов
диагностики и прогнозирования уровня профессиональной пригодности
необходимо учитывать изменения состава и значимости отдельных требований
к профессии.
Для нахождения наиболее действенных путей решения многих
практических задач подбора кадров проблема психологического изучения
деятельности имеет значительное, подчас первостепенное значение. Поэтому
изучение профессиональной деятельности с позиций анализа компонентов
психологической системы деятельности является одним из наиболее
продуктивных подходов. Данный подход рассмотрен в работах Б.Ф. Ломова,
О.А. Конопкина, В.Д. Шадрикова.
В работах показано, что существует тесная связь между проблемой
психологического анализа деятельности и проблемами протекания психических
процессов субъектов профессиональной деятельности. В.А. Карпов отмечает:
«Раскрытие особенностей процессуально-психологической регуляции
деятельности выступает и как этап анализа деятельности, и как одна из его
важнейших задач, и как основа психологической рационализации
деятельности» [15, с. 130].
В связи с проблемой профессиональной пригодности оправдано
рассмотрение психологического анализа трудовой деятельности как средства,
инструмента для обоснования требований к личности, к ее профессионально
важным качествам, способностям. Исходя из степени соответствия
способностей и профессиональных важных качеств личности конкретным
требованиям и устанавливается уровень пригодности субъекта к конкретному
виду профессиональной деятельности.
Именно в труде формируются способности человека, его
профессионально важные качества и профессиональные трудовые функции.
Однако существуют ограничения возможностей их развития как со стороны
30
особенностей самого процесса развития, так и рамок времени, отводимых для
освоения конкретного вида трудовой деятельности. Причины ограничений
следующие:
- индивидуальные психологические особенности человека;
- недостаточная разработка теории и практики профессиональной
подготовки;
- изменчивый характер многих видов трудовой деятельности (частое
изменение содержания, средств, условий деятельности);
- отсутствие в процессе обучения и самой деятельности учета
индивидуальных особенностей субъекта труда.
В.А. Бодров выделяем несколько групп лимитирующих психологических
факторов, препятствующих быстрому и эффективному формированию
профессиональной пригодности:
1) существование выраженных индивидуальных различий
познавательных, психомоторных, эмоционально-волевых характеристик людей,
ограничение их возможностей, необходимых для освоения практически любого
вида профессиональной деятельности.
2) ряд профессий подразумевает наличие достаточно высокого уровня
ответственности, сложности, опасности выполнения профессиональных задач и
возможности появления в связи с этим особых психических состояний
(утомление, напряженность, стресс , психическая демобилизация и др.),
которые приводят к нарушению психосоматического статуса и
работоспособности человека, снижают результативность и надежность
деятельности субъекта труда.
3) каждый человек имеет особенности психических свойств –
темперамент, характер, профессиональную мотивацию, что влияет на темп,
устойчивость, коммуникативные возможности и подвижность психической
активности субъекта труда, корректируя стремления в освоении данного вида
деятельности, интенсивность и направленность и побуждений к деятельности.
Также, стоит отметить, что конкретным профессиональным требованиям могут
31
не соответствовать индивидуальные особенности перечисленных черт
личности.
4) имеет место периодическое изменение характера профессиональной
деятельности и структуры требований данной профессии. Возможна также
профессиональная переориентация и переподготовка, сопровождающаяся,
зачастую, нарушением корреляции между индивидуальными
психологическими возможностями человека и профессиональными
требованиями к нему, как к субъекту труда.
Как видно из вышеизложенного, часто по тем или иным причинам
необходимо оценивать психологические особенности конкретного человека при
его желании посвятить себя какому-либо виду труда. Существует
необходимость спрогнозировать успешность освоения выбранной человеком
профессии и последующей практической деятельности.
Психологический анализ деятельности должен определять следующие
основные требования к психологическим свойствам будущего специалиста:
выявлять психические процессы (способности), свойства и состояния,
которые будут способствовать быстрому и успешному овладению профессией;
определять скорость формирования профессионально важных
психологических свойств, динамику их изменений;
определять те психологические качества, которые можно развить,
целенаправленно сформировать в процессе подготовки, и те качества, которые
являются стойкими, мало поддающимися корректировке в процессе трудовой
деятельности и жизни;
обнаруживать отрицательно влияющие на процесс подготовки и
успешность последующей профессиональной деятельности психологические
качества.
В данной работе психологическая диагностика будет рассматриваться в
связи с разработкой проблем профессиональной пригодности врачей. Поэтому
приведём более подробный анализ научных подходов к данной проблеме.