25
деле! Большинство людей привыкли жить просто по инерции и не стремятся
ни к чему значительному [10, с. 56].
Адаптация человека к профессиональным условиям и стремление к
самореализации основаны на взаимных изменениях личности и ее окружения
и часто описываются как процесс, направленный на эффективное преодоление
трудностей с помощью успешного принятия решений, инициативы,
ответственности и способности предвидеть последствия своих решений.
Успешная профессиональная самореализация является необходимым
условием высокой эффективности деятельности. Существует высокая
содержательная согласованность особенностей профессиональной
самореализации и факторов, ее обуславливающих, а также совокупность
свойств, связующим компонентом которой оказывается самосознание
сделанных жизненных выборов [13, с. 74].
В общенаучном плане фактор определяется как движущая сила какого-
либо процесса, определяющая его характер или отдельные его черты.
Р.А.Зобов, В.Н. Келасьев выявили две группы факторов, оказывающих
влияние на самореализацию:
1) зависящие от человека (ценностные ориентации, готовность к
саморазвитию, гибкость мышления, воля и др.);
2) не зависящие от человека (социальная ситуация, уровень жизни,
материальная обеспеченность, влияние на человека средств массовой
информации, состояние экологической среды).
По мнению И.В. Катаева основным условием самореализации личности
является наличие у человека развитого самосознания и рефлексии с
актуализированной способностью познавать себя и окружающий мир,
реальные и потенциальные способности и возможности, интересы и ценности,
перспективы личностного и профессионального роста. Ситуационный аспект
профессиональной самореализации представлен положениями
интеракционизма (К. Левин, В. Мишел). Ситуация при этом определяется
26
значением, которое субъект придает определенным событиям внешней среды
[2, с. 21].
Следовательно, психологические факторы профессиональной
самореализации можно условно разделить на индивидуально-
психологические и ситуационно-психологические.
1. Индивидуально-психологические факторы:
индивидуальные особенности психики человека (темперамент,
характер, способности, направленность личности (склонности, убеждения,
привычки, мировозрение, идеалы, интересы). Темперамент задает основу
развития личности и расставляет приоритеты в выборе вида деятельности.
Кроме этого, работоспособность каждого специалиста напрямую зависит от
его настроения и самочувствия [1, с. 72]. В состоянии постоянного стресса ни
один работник не сможет выполнять свои обязанности качественно. Все то,
что противоестественно для индивидуума, будет сильно ранить его
психическое состояние, вплоть до нанесения вреда здоровью, связанного с
нервными расстройствами. Профессиональное мастерство любого
специалиста во многом определяется его способностями (психологической
наблюдательностью, связанная с тонким пониманием личности подопечного
и его психического состояния; способность организовать собственную
деятельность, коммуникативные способности, способность трудное делать
легким, сложное - простым, неясное - понятным и т.д.) [3, с. 101];
черты личности, представляющие собой устойчивые, повторяющиеся
в различных ситуациях особенности поведения индивида. Обязательными
свойствами черт личности являются: степень выраженности их у разных
людей, трансситуативность (черта личности индивида проявляется в любых
ситуациях) и потенциальная измеримость (черты личности доступны
измерению с помощью специальных опросников и тестов). Например, тренер
по гиревому спорту должен обладать: целеустремленностью,
инициативностью, смелостью, решительностью, выдержкой и
самообладанием. Невыдержанный тренер не может успешно вести
27
воспитательную работу с подчиненными, так как в их глазах он не обладает
авторитетом. Нетерпеливые тренеры, желая быстрее достичь результата своих
учеников, форсируют нагрузки, нарушая тем самым принципы постепенности
и доступности и, ставя под угрозу здоровье учеников. Тренер без
самообладания будет теряться в конфликтных и неожиданно возникающих
ситуациях. Не обладая настойчивостью, тренер не сможет неукоснительно
проводить в воспитании учеников свою линию. Тренер не должен выходить из
себя, терять над собой контроль, переходить на грубый и оскорбительный тон
[11, с. 94];
уровень развития познавательных процессов. Восприятие, память,
мышление, воображение, как познавательные процессы входят как составная
часть в любую профессиональную деятельность человека и обеспечивают ее
эффективность. Чем лучше развиты у человека познавательные процессы, тем
более способным он является, тем большими возможностями он обладает.
Например: тренеру по гиревому спорту интеллектуальные качества помогают
находить правильные решения в тренировочном процессе, обусловливают
эффективность творчества тренера, поиска им новых путей в обучении. К этим
качествам относят: ясность и логичность мышления, его критичность,
воображение, изобретательность, остроумие, оперативность мышления,
характеризующие способность тренера быстро находить оптимальные
решения возникающих задач [18, с. 231].
Требования, предъявленные к деятельности тренера, обусловливают
наличие у него качеств перцептивной сферы (определяющих точность
восприятия, движений спортсмена, быстроту восприятия и оценки ситуации),
психомоторной сферы (влияющих на точность выполнения технических
приемов при их показе). Мастерство тренера обнаруживается в специфической
интуиции – способности по невидимым для других признакам оценивать
выполнение элементов, программ, предвидеть тенденции и прогнозировать
развитие спортсмена. Особую роль играет такое качество, как
распределенность внимания. Тренер одновременно должен следить за
28
многими объектами и моментами в своей деятельности: за содержанием и
формой изложения им материала, качеством показываемого упражнения и
доходчивостью даваемых пояснений, своей позой, походкой, мимикой и
одновременно постоянно держать под наблюдением всю работу спортсмена
[19, с. 337];
эмоционально-волевое состояние (воля, стрессоустойчивость,
эмоциональная устойчивость). Эмоциональные переживания напрямую
связаны с практической деятельностью и поведением. Они определяют
уровень активности организма. Это сказывается на результативности
деятельности, Эмоции субъективно отражают различные состояния
человеческого организма , а также его отношение к своей же деятельности, к
собственному поведению [12, см. 181]. Они формируют функциональные
состояния, которые неразрывно связаны с волевыми процессами,
способностью человека, проявляющуюся в преднамеренных действиях,
ориентированных на достижение сознательных целей. Например, чрезмерное
проявление эмоций, характеризующее отсутствие самоконтроля у тренера,
может быть нежелательным. Если ухудшаются результаты выступления его
подопечных, то и снижается его собственная способность принимать
правильные решения в сложных ситуациях. Эмоционально положительное
отношение к спортсменам, открытая доброжелательность, стремление видеть
хорошее поощряет юных спортсменов на общение с тренером, делает их
откровенными, инициативными, создает в группе товарищескую атмосферу
[20, с. 87];
удовлетворение ролевых ожиданий. Например, для достижения
высокого уровня взаимодействия между тренером и спортсменом необходима
реализация субъект-субъектных отношений. Спортсмен занимает субъектную
позицию в ходе совместной учебно-тренировочной деятельности, у него
развивается способность использовать освоенные способы действий в
изменяющихся условиях, самостоятельно оценивать результат деятельности,
ставить цели в ходе подготовки. При этом формируются такие личностные
29
качества, как самостоятельность, ответственность, организованность,
инициатива. Согласованность представлений спортсмена и тренера об их
отношении друг к другу, разделение и согласованность функций и ролей в
процессе осуществления совместной деятельности являются условиями
повышения качества тренировочной деятельности. Четкая дифференциация и
согласованность ролей способствует повышению эффективности при
совместном решении задач; гибкости перестройки в процессе достижения
спортивной цели [16, с. 8]. Для наиболее эффективного профессионального
взаимодействия со спортсменами тренеру необходимо выбирать оптимальные
формы руководства в зависимости от ролевых ожиданий спортсменов, и
согласовывать их со своими ожиданиями.
изменение места образа «Я-профессионала» в общей «Я-концепции»,
и проблема их соотнесения между собой есть проекция или частный случай
более общей проблемы, касающейся места профессионального
самоопределения в жизненном самоопределении. Рассогласование между
ними может привести к серьезным внутриличностным конфликтам, и смене
профессии. Согласованность между ними может стать источником
профессионального самосовершенствования личности и стремления к
развитию.
2. Ситуационно-психологические факторы, включает:
субъективную оценку социальных факторов:
– социально-демографические характеристики работника (пол, возраст,
образование, квалификация, стаж работы, социальное положение и т.д.);
– социально-психологические (уровень притязаний, готовность
трудиться, практичность, быстрота ориентации в производственной ситуации,
способности самоконтроля и умения распределять свои движения и действия
во времени, коммуникабельность и т.д.) [32, с. 99];
– социологические (степень профессионального интереса, материальной
и моральной заинтересованности в эффективности и качестве труда,
благополучие в сфере финансов и межличностных отношений и т.д.);
30
– характеристики рефлексивного плана сознания (идентичность,
свобода выбора, значимость психологического прошлого);
профессиональные кризисы, возникающие на фоне трудностей
профессионализации личности, противоречивости профессиональной жизни и
реализации карьеры, и протекающие без ярко выраженных изменений
профессионального поведения. В этот период происходит перестройка
смысловых структур профессионального сознания, переориентация на новые
цели, коррекция индивидуально-профессиональной позиции. В результате
меняются способы выполнения деятельности, взаимоотношения с
окружающими людьми, а в отдельных случаях – смена профессии. Причинами
возникновения могут стать: ослабление психических процессов,
профессиональная усталость, интеллектуальная беспомощность.
профессиональное выгорание, что определяет совокупность
негативных переживаний, связанных с работой, коллективом и всей
организацией в целом. Один из видов профессиональной деформации
личности. Нередко проявляется у специалистов, вынужденных во время
выполнения своих обязанностей тесно общаться с людьми [38, с. 143].
К признакам профессионального выгорания относят:
1) чувство безразличия, эмоционального истощения, изнеможения
(человек не может отдаваться работе так, как это было прежде);
2) дегуманизация (развитие негативного отношения к своим коллегам и
клиентам);
3) негативное профессиональное самовосприятие – ощущение
собственной некомпетентности, недостатка профессионального мастерства.
диалектическое противоречие между потребностью человека в
профессиональном самоопределении (самореализация, самоутверждение) и
отсутствием необходимых профессиональных знаний, умений и навыков для
ее удовлетворения.
управленческие решения (способность своевременно принимать
решение, способность обеспечить контроль их исполнения, умение быстро
31
ориетироваться в сложной ситуации и разрешать конфликтнве ситуации,
умение владеть собой, смелость и решительность в поддержании и внедрения
нововведения и т.д.) [40, с. 82].
Стоит отметить, что среди наиболее значимых психологических
факторов, способствующих профессиональной реализации, выдвигаются на
передний план самоэффективность личности, гибкость ее поведения и
неудовлетворенность персональной деятельностью. Непосредственно
самоэффективность выражается в способности организовать свою
профессиональную деятельность и достигать успеха при взаимодействии с
социумом. Гибкость поведения отвечает за эффективные межличностные
коммуникации и профессиональное взаимодействие и стимулирует выработку
потребности к дальнейшему росту в профессии. Чтобы прийти к чему-то
значительному, нужно понять, куда идти. Каждое направление спрашивает
себя независимо. Сначала у человека в процессе профессиональной
деятельности появляется образ большой и яркой мечты [42, с. 253].
Как видно психологические факторы, включающие личностные
качества, являются общими прогностическими параметрами для
профессиональной самореализации. Знание психологических факторов,
детерминирующих особенности профессиональной самореализации,
позволяет спрогнозировать и скорректировать процесс профессионального
развития человека.
32
Выводы по главе 1
1. Теоретические основы исследования профессиональной
самореализации личности, опираются на основные теоретические парадигмы
современной психологической науки, лежащие в основе современных
исследований данной проблем. К ним относят: культурно-историческую
концепцию, разработанную. Л.С. Выготским, рассматриваемую личность, как
социальный субъект деятельности. Гуманитарный подход опирается на
целостную систему с помощью которой индивид получает возможность к
самореализации; психологическая теория личности учитывает
индивидуальный подход человека к требованиям профессии. Субъективно-
деятельностный подход опирается на концепцию единства сознания и
деятельности, рассматривая сознание как высший психический процесс.
2. Профессиональное становление личности включает следующие
противоречия: противоречия между содержанием, условиями, средствами
профессиональной деятельности, степень рассогласованности между
эталонной молодели личности и профессиональной структурой специалиста
на разных этапах становления профессионально-личностного развития.
3. Саморазвитие личности представляет собой процесс взаимодействия
с миром, осуществляемого посредством творческого самораскрытия.
Адаптация индивида к профессиональным условиям и стремление к
самореализаци основаны на взаимных изменениях личности и ее окружения.
Одни из важных условий самореализации личности является наличие у
индивида развитое самосознание, рефлексия, реальные и потенциальные
способности, перспективы, личностный и профессиональный рост. К
психологическим факторам, оказывающих влияние на формирование
профессиональной реализации относят: индивидуальные особенности
психики человека, черты личности, уровень развития познавательных
процессов, эмоционально-волевые состояния, удовлетворения ролевых
ожиданий.
33
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И ОЦЕНКА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ УСПЕШНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
2.1. Цель и методы выявления психологических факторов
профессиональной самореализации
Психологические исследования профессиональной составляющей
жизненного пути личности обычно посвящены профессиональному выбору и
профессиональному становлению человека. С введением в научный оборот
понятия «самореализация личности», с определением ее видов, компонентов
и факторов, становится возможным изучение психологических особенностей
и закономерности профессиональной самореализации личности.
Цель исследования: выявить психологические факторы
профессиональной самореализации тренеров по гиревому спорту.
Исследование психологических факторов успешности
профессиональной самореализации позволяет объединить достижения общей
психологии, психологии личности, а также достижения психологической
практики и предложить многоуровневую модель профессиональной
самореализации.
Перед тем, как начать профессиональную самореализацию, специалисту
необходимо понимать, что его действительно интересует и каковы у него
сильные стороны. У каждого свой характер, поэтому неудивительно, что
стремления индивида не одинаковы. Чтобы человек максимально использовал
свои возможности и силы в профессиональной самореализации необходимо
учитывать психологические факторы профессиональной самореализации
позволяющие успешно прийти к желаемой деятельности и начать ее
профессионально самореализовывать.
34
Для выявления психологических факторов профессиональной
самореализации тренеров по гиревому спорту были использованы следующие
методы:
1. Метод «Стили мышления», адаптирован А.А. Алексеевым,
предназначен для определения предпочитаемого способа мышления, а также
манеры задавать вопросы и принимать решения.
Цель: выявить предпочитаемый способ мышления.
Описание: представляет собой 18 утверждений, включающий 5 стилей
мышления: синтетический, идеалистический, прагматический,
аналитический, реалистический,
Материал: опросник можно найти на сайте: https://vsetesti.ru/378/.
2. Методика «Ценностные ориентации М. Рокича», предназначена для
выявления содержательной направленности личности.
Цель: выявить ценностно-мотивационную сферу индивида.
Описание: представляет собой два класса ценностей по 18 утверждений,
которые необходимо разделить по порядку значимости.
Материал: список ценностей (приложение 1).
3. Методика «Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность»
– МЛО – АМ (А.Г. Маклакова, С.В. Чермянива), предназначен для изучения
адаптивных возможностей индивида на основе оценки некоторых
психофизиологических, отражающих интегральные особенности
психического развития.
Цель: выявить свойства личности.
Описание: представляет собой тест, включающий 167 утверждений,
имеющий 5 шкал (достоверность, адаптивные способности, нервно-
психическая устойчивость, коммуникативные особенности, моральная
нормативность).
Материал: вопросы опросника можно найти на сайте
https://vsetesti.ru/378/.