46
Изучение уровня сформированности когнитивного компонента
нравственных ценностей было организовано по адаптированному варианту
методики «Определение нравственных понятий» И.С. Колмогорова
(Приложение 1).
В ходе применения методики была организована беседа с учащимися для
изучения их представлений о нравственных понятиях и их личного ценностного
отношения к ним. Респондентам был предложен бланк для заполнения в ходе
данной беседы. Оценка результатов диагностики была проведена путем
суммирования баллов и определения уровня сформированности когнитивного
компонента нравственных ценностей учащихся:
Высокий уровень (9-10 баллов) - у младшего школьника сформированы
нравственные понятия.
Базовый уровень (6-8 баллов) - нравственные понятия у младшего
школьника, в общем, сформированы, но недостаточно устойчиво.
Низкий уровень (0-5 баллов) - нравственные понятия сформированы
недостаточно.
Определение уровня сформированности оценочно-эмоционального
компонента нравственных ценностей осуществлялось по методике «Сюжетные
картинки» Р.Р. Калининой (Приложение 2).
Учащимся были представлены картинки с изображением положительных
и отрицательных поступков их сверстников. В ходе применения методики были
зафиксированы эмоциональные реакции респондентов и их моральная оценка
изображенных на картинках поступков, в целях выявления их отношения к
нравственным нормам, ценностям. Оценка результатов была интерпретирована
следующим образом:
Низкий уровень (0 баллов) – респондент неправильно раскладывает
картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как
положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции
неадекватны или отсутствуют.
47
Базовый уровень (1 балл) – респондент правильно раскладывает
картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции
неадекватны.
Средний уровень (2 балла) – правильно раскладывая картинки,
респондент обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но
выражены слабо.
Высокий уровень (3 балла) – респондент обосновывает свой выбор
(возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны,
ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.
Исследование уровня сформированности поведенческого компонента
нравственных ценностей было проведено на основе методики «Список желаний»
Г.Ф. Гаврилычевой, которая позволяет изучить способности коммуникации
первоклассников на основе ценностных ориентаций (Приложение 3). Оценка
результатов была интерпретирована следующим образом: высокий уровень
(5 баллов), средний уровень (3-4 балла), базовый уровень (2 балла), низкий
уровень (0-1 балл).
Кроме того, на констатирующем этапе эксперимента была проведена
диагностика психолого-педагогического взаимодействия субъектов
образовательного процесса. В целях определения уровня осведомленности
педагогов в вопросах нравственного развития учащихся, определения видов
трудностей и особенностей в работе с детьми по развитию ценностных
ориентаций нами был проведен устный опрос преподавателей начальных
классов ООО «Интеграл». В опросе приняло участие 7 респондентов. Опрос был
произведен по следующим вопросам:
1. Кто в большей степени несет ответственность за нравственное развитие
ребенка? Педагоги или родители?
2. Какие нравственные ценности Вы воспитываете в детях своего класса?
3. Какие формы работы, мероприятия Вы используете для формирования
нравственных ценностей детей?
48
4. Оцените уровень нравственного развития детей вашего класса
(высокий, средний, низкий). Каким образом Вы диагностируете уровень
развития ценностных ориентаций у детей?
5. Какие трудности по нравственному развитию с детьми Вы
испытываете?
Таким образом, определив процедуры и методики проведения
психодиагностического исследования особенностей нравственного развития
младших школьников, нами было проведено эмпирическое исследование,
включающее констатирующий и формирующий эксперименты.
2.2. Анализ полученных результатов
По результатам проведенного исследования нами были сделаны
следующие выводы:
Анализ когнитивного компонента нравственных ценностей респондентов
свидетельствует, что 6 детей (19%) имеют высокий уровень сформированности
данного показателя, 10 детей (32%) - базовый уровень и 15 детей (48%) - низкий
уровень. Когнитивный критерий отражает уровень осмысления и осознания
младшими школьниками нравственных категорий о добре и зле, систем взглядов
на окружающий мир, знания нравственных норм, принципов и правил поведения
в обществе.
Учащимся проще всего было объяснить такие нравственные понятия, как
«доброта», «честность», «трудолюбие», «самостоятельность», «забота».
Раскрывая содержание данных категорий, учащиеся давали четкие и прямые
ответы. Они отвечали, что быть добрым – это значит помогать маме, пожилым
людям, друзьям в трудную минуту; быть честным — значит не обманывать, не
врать, говорить правду. На вопрос, что значит быть заботливым, респонденты
отвечали, что это означает ухаживать за кем-то, заботиться об окружающих,
делать что-то за другого, когда ему плохо. Намного труднее учащимся было
объяснить такие категории как «справедливость», «находчивость»,
49
«организованность». Понимание данных понятий далеко от действительного. К
примеру, респонденты отвечали: «Быть находчивым - это значит находить что-
то».
По результатам изучения данного компонента нравственных ценностей,
можно сделать вывод, что учащиеся мало знают об элементарных понятиях
нравственности, не могут дать им определения. Результаты свидетельствуют о
низком уровне сформированности нравственных представлений у респондентов
(Рисунок 1).
Диаграмма 1
Рисунок 1 Результаты определения уровня сформированности
когнитивного компонента нравственных ценностей
Анализ результатов изучения оценочно-эмоционального компонента
нравственных ценностей учащихся показал, что 11 детей (35%) имеют высокий
уровень сформированности данного компонента, 11 детей (35%) – средний
уровень, у 6 респондентов (19%) данный показатель сформирован на базовом
уровне и 3 респондентов (10%) – на низком уровне (Рисунок 2).
19%
32%
48%
Результаты определения уровня
сформированности когнитивного компонента
нравственных ценностей
Высокий уровень Базовый уровень Низкий уровень
50
Диаграмма 2
Рисунок 2 Результаты определения уровня сформированности
оценочно-эмоционального компонента нравственных ценностей
По результатам применения данной методики можно сделать вывод, что
у респондентов преобладает в основном высокий и средний уровень развития
эмоциональных реакций, адекватных моральным нормам. Учащиеся правильно
оценивали ситуации на картинках, объясняя свой выбор. Некоторые дети либо
допускали ошибки в объяснениях и выборе картинок, либо не могли объяснить
свой выбор, и говорили о том, что «должно быть так» или «это неправильно».
Также есть учащиеся, которые показали низкий уровень развития
эмоциональных реакций адекватных моральным нормам, не смогли справиться
с большей частью задания.
Анализ результатов изучения поведенческого компонента нравственных
ценностей респондентов показал, что у большинства учащихся данный
показатель сформирован на среднем уровне - 11 детей (35%), 8 детей имеют
базовый уровень сформированности данного компонента (26%), 7 детей (22%) –
35%
35%
19%
10%
Результаты определения уровня
сформированности оценочно-эмоционального
компонента нравственных ценностей
Высокий уровень Средний уровень
Базовый уровень Низкий уровень
51
низкий уровень, высоким уровнем форсированности поведенческого
компонента обладают 5 респондентов (16%) (Рисунок 3).
Диаграмма 3
Рисунок 3 Результаты определения уровня сформированности
поведенческого компонента нравственных ценностей
Результаты изучения поведенческого компонента сформированности
нравственных ценностей свидетельствуют, что респонденты, у которых
диагностирован высокий уровень, имеют устойчивую позицию по отношению к
нравственным ценностям, их чувства глубоки, осознанны, действенны,
проявляется сочувствие. Учащиеся, которые имеют средний и базовый уровни,
также имеют достаточно устойчивую позицию по отношению к нравственным
ценностям, их чувства достаточно осознанны, глубоки, проявляется сочувствие,
но иногда и безразличие в зависимости от ситуации. Респонденты с низким
уровнем не имеют устойчивой позиции по отношению к нравственным
ценностям, сочувствие у них проявляется на уровне намерения.
16%
35%
26%
22%
Результаты определения уровня
сформированности поведенческого компонента
нравственных ценностей
Высокий уровень Средний уровень
Базовый уровень Низкий уровень
52
По итогам проведения данных диагностических методик был определен
исходный уровень нравственного развития младших школьников (Приложение
4). Оценивая уровень нравственного развития, мы исходили из следующих
показателей: от 0 до 7 баллов - низкий уровень развития; от 8 до 14 баллов -
средний уровень, от 15 и более баллов - высокий уровень нравственного
развития.
Обобщенные результаты исследования позволяют констатировать, что
45% учащихся имеют средний уровень нравственного развития, 29% - средний
уровень и 26% респондентов обладают низким уровнем нравственного развития
(Рисунок 4).
Диаграмма 4
Рисунок 4 Результаты определения уровня нравственного развития
учащихся
Анализ результатов опроса преподавателей начальных классов,
направленного на определение уровня их осведомленности в вопросах
нравственного развития учащихся, определение видов трудностей и
особенностей в работе с детьми по развитию ценностных ориентаций, позволил
сделать следующие выводы:
29%
45%
26%
Результаты определения уровня нравственного
развития учащихся
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
53
Ведущую роль в нравственном развитии учащихся преподаватели
оставляют за собой (71%), хотя подчеркивают, что родители являются
основными воспитателями детей, акцентируют внимание на особой значимости
внутрисемейной атмосферы и стиля взаимодействия между родителями и детьми
на формирование нравственных качеств личности ребенка. Свой ответ они
обосновывают тем, что образовательное учреждение имеет больше ресурсов для
организации методически грамотного нравственного воспитания учащихся, а
преподаватели имеют необходимый уровень педагогической и психологической
подготовки для организации данного процесса (Рисунок 5).
Диаграмма 5
Рисунок 5 Роль педагогов и родителей в нравственном развитии
учащихся
Среди нравственных ценностей, которые педагоги стараются воспитать в
учащихся, большинством респондентов были отмечены: Родина и патриотизм
(86%), семья и семейные ценности (100%), дружба и ценности дружеского
общения (71%), труд и обучение (86%), природа и окружающий мир (57%),
здоровье и здоровый образ жизни (43%) (Рисунок 6).
71%
28%
Роль педагогов и родителей в нравственном
развитии учащихся
Педагоги Родители
54
Диаграмма 6
Рисунок 6 Значимые ценности в процессе нравственного развития
учащихся
В процессе работы по формированию нравственных ценностей детей
респонденты используют разнообразные организационные формы, такие как
учебные занятия, беседы, наблюдения, сюжетно-ролевые игры, сказки,
поучительные рассказы, педагогические ситуации, игровые упражнения и др.
Большинство респондентов оценивают уровень нравственного развития
учащихся своего класса, как средний (57%), 29% оценивают уровень
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Значимые ценности в процессе нравственного
развития учащихся
55
нравственного развития детей, как высокий, 14% - как низкий. Для оценки
уровня нравственного развития учащихся, респондентами был отмечен
следующий диагностический инструментарий: педагогическое наблюдение
(100%), беседы (86%), педагогические ситуации (57%) (Рисунок 7).
Диаграмма 7
Рисунок 7 Диагностический инструментарий для определения
уровня нравственного развития учащихся
Респондентами были отмечены следующие виды трудностей в работе с
учащимися по развитию их ценностных ориентаций: 57% педагогов испытывают
трудности в работе по формированию ценностных ориентаций по причине
непонимания важности данного вопроса родителями; 49 % педагогов отмечают
подмену ценностей в современном обществе, что сказывается на воспитательном
процессе; 29% педагогов осознают нехватку педагогического опыта; 29%
педагогов не справляются с индивидуальными особенностями детей; 14%
педагогов испытывают трудности из-за отсутствия опыта создания предметно-
развивающей среды (Рисунок 8).
100%
86%
57%
Диагностический инструментарий для
определения уровня нравственного развития
учащихся
Педагогическое
наблюдение
Беседы
Педагогические
ситуации