28
выборе профессии. В этой связи они советуют организовать свой выбор
профессии.
25
В работах В.А. Петровского использован более широкий взгляд на
истоки активности субъекта:
Во-первых, по мнению автора, личностная активность в
профессиональном самоопределении может определяться заложенными вне
личности объективно предпосланными процессами бытия (в этом случае
имеет место субъект-объектная ориентация на построение адекватного
образа профессионального будущего). Во-вторых, возможна внутренняя
мотивированность задачи личностной значимости по выявлению,
проверке и реализации своих возможностей (субъект-субъектная
ориентация на построение адекватного образа «я»), т.е. задача
самопознания, самовыражения и самооценки. Эти задачи, лежащие как бы в
разных измерениях, тесно связаны. Процесс решения первой вызывает к
жизни появление второй, а это, в свою очередь, влечет постановку новой
задачи.
26
Проблема профессионального самоопределения человека в психолого-
педагогических исследованиях выступала предметом интереса в двух
ипостасях: как самостоятельный объект изучения (И.С.Кон, Т.В.Кудрявцев,
П.А.Шавир, и как компонент комплексной научной проблемы
профессиональной ориентации (Е.А. Климов, В.А. Сластенин,
В.В.Чебышева, С.Н. Чистякова).
Профессиональное самоопределение Т.В.Кудрявцев рассматривает
как «ядро», наиболее значимый компонент профессионального развития,
как синоним профессионального становления личности. Конкретизируя
его содержание, он выделяет четыре стадии: формирования
25
Гриншпун, С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных
школ: автореф. докт. пед. наук/С.С. Гриншпун. – М., 2013, - 320с.
26
Петровский, А.В. Новое педагогическое мышление/ А.В. Петровский. – М., Педагогика, 1999. – 278с.
29
профессиональных намерений, профессионального обучения,
профессиональной адаптации, частичной или полной реализации
личности в профессиональном труде.
27
Многие отечественные педагоги и психологи понимают под
профессиональным самоопределением не только выбор конкретной
профессии, но и развитие себя в рамках этой профессии (И.С.Кон,
С.Н.Чистякова).
Другие специалисты рассматривают профессиональное
самоопределение как важнейшую часть личностного самоопределения
(А.Г. Асмолов) и построения жизненных перспектив (Е.И.Головаха).
Идея о профессиональном самоопределении как выборе
профессиональной судьбы - осознанном, личностно свободном, является
центральной в исследованиях П.А.Шавира.
Процесс активного самоопределения охарактеризован
В.В.Чебышевой как совокупность ряда компонентов: понимание значения,
необходимости и путей профессионального самоопределения. Стремление к
ознакомлению с миром профессий и с предпочитаемой областью труда,
овладение знаниями в избираемой области (включая знание
профессиональных требований, самоанализ и самооценку физических
данных, имеющейся трудовой подготовки, склонностей, способностей,
особенностей характера; практическая проверка соответствия личностных
особенностей профессиональным требованиям выбираемой профессии;
работа над формированием необходимых качеств.
28
Эту мысль углубляет Н.С.Пряжников, считающий
смыслообразующим стержнем профессионального самоопределения
человека его внутреннюю готовность, самостоятельно, осознанно и
27
Кудрявцев, Т.Б. Психологический анализ динамики личности/ Т.Б. Кудрявцев, В.Ю.
Щегурова// Вопросы психологии. – 2003. - №2. – С.37-39.
28
Чебышева, В.В. Психология трудового обучения/ В.В. Чебышева. – М., 2013. – 238с.
30
добровольно строить, корректировать и реализовывать перспективы
своего развития (профессионального, жизненного и личностного), т.е.
рассматривать себя развивающимися во времени и
жизнедеятельности.
29
Динамика профессионального самоопределения отражена в
определении Е.А. Климова: «Профессиональное самоопределение –
деятельность человека, принимающая то или иное содержание в
зависимости от этапа его развития как субъекта труда».
30
Самоопределение, по мнению автора, важное проявление
психического развития, активный поиск возможностей развития,
формирования себя как полноценного участника сообщества
профессионалов.
Наиболее полное определение профессионального самоопределения
предложил Н.С.Пряжников: «Сущность профессионального
самоопределения заключается в новом нахождении смыслов выполняемого
труда и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (и
социально-экономической) ситуации, что предполагает развитую
ценностно-нравственную ориентацию, выдвижение ближних и дальних
профессиональных целей, ориентацию в мире профессионального труда,
представление о внешних и внутренних трудностях на пути к выделенным
целям и путям их преодоления, морально-волевую готовность к реализации
намеченных перспектив».
31
Данное определение отражает содержание и динамику личностных
состояний и психологических процессов, характерных для
29
Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/ Н.С. Пряжников. - М Издательство
«Институт практической психологии», Воронеж, 2006. – 287с.
30
Климов, Е.А. Как выбирать профессию/ Е.А. Климов. - М.:Просвещение, 2010. – с.34.
31
Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/ Н.С. Пряжников. - М Издательство
«Институт практической психологии», Воронеж, 2006. – с.24.
31
профессионального самоопределения: поиск нового смысла
профессиональной деятельности в ситуации безработицы, активизация
самоанализа и самосознания личности, поиск информации и
прогнозирование дальнейшего профессионального развития, поиск путей
собственной профессиональной реализации, готовность к переориентации и
переобучению.
Профессиональная ориентация, по мнению В.А. Сластенина,
представляет собой обоснованную систему социально-экономических,
психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-
технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи
в профессиональном самоопределении.
32
По мнению П. Лернера, представление ученика о себе
(самоидентификация) — ключевой фактор, определяющий качество и
жизнеспособность процесса образования. Это представление, с одной
стороны, определяется социальным смыслом существования, а с другой —
определяет ценностные установки индивида, способности и формы участия в
учебном процессе, а также выбор типа образовательной среды,
обеспечивающей его благоприятное образование.
33
В толковом словаре Д.Н. Ушакова самопознание определено как
познание самого себя, изучение своей внутренней сущности в процессе
общественной деятельности. Самообразование – это приобретение знаний
путём самостоятельных занятий, без помощи преподавателя.
34
32
Сластенин, В.А., Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф.
Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 576с.
33
Лернер, П. Социальное партнерство учителей и родителей при освоении ресурсов педагогического
сопровождения самоопределения учащихся основной и старшей школы/ П. Лернер// Народное образование. –
2007. - №7. – С. 167 – 170.
34
Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка/ Д. Н. Ушакова. – М., 1995. – 655с.
32
Самореализация - в иерархии потребностей А.Маслоу - высшее
желание человека реализовать свои таланты и способности.
35
Понятие «личный профессиональный план» (ЛПП), предложенное
Е.А.Климовым, определено как некоторый ориентир деятельности,
существенная ее часть.
Так, встречается схема этапов построения ЛПП, включающая этап
первоначальной практической реализации намеченных планов, их
совершенствования и коррекции (т.е. конкретно спланированную
деятельность), разработана оценка качественного выполнения ЛПП.
Существует один из вариантов построения ЛПП (перспективы), который
предусматривает не составление примерной программы деятельности педагога и
клиента по подготовке к выбору профессии, но саму целенаправленную
деятельность человека в этом плане. Выделяются ценностно-нравственная
основа самоопределения, информационная (наличие вариантов выбора),
эмоциональная (привлекательность профессиональных вариантов), морально-
волевая (побуждающая действовать, планировочная); выделение
профессиональных и жизненных целей, построение их иерархии, выделение
этапов достижения выделенных целей и системы резервных вариантов),
исполнительная и контрольно-корректировочная составляющие (постоянное
переосмысление и улучшение профессиональных и жизненных перспектив).
36
Н. С. Пряжников относится к построению карьеры как к процессу
самоопределения, представляющему собой постоянно чередующиеся
выборы и имеющему в качестве своей основы «Я-концепцию» личности
35
Гриншпун, С.С. Профессиональная ориентация школьников в США/ С.С. Гриншпун// Педагогика. – 2015.
- №9. – С. 65-72.
36
Сальцева, С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях
дополнительного образования: автореф. дис. д-ра пед. наук / С.В. Сальцева. – Оренбург: издательсво ОГПИ,
1996. – 151с.
33
как относительно целостное образование, постепенно изменяющееся по
мере взросления человека.
Перед подобным выбором человек стоит несколько раз в своей
жизни: после окончания школы, после окончания вуза, при переходе в
другую профессиональную сферу деятельности.
Исходя из широкого понимания карьеры, профессиональное
самоопределение рассматривается Н.С. Пряжниковым как составная часть
карьеры. Однако при рассмотрении профессионального самоопределения в
тесной взаимосвязи с жизненным и личностным самоопределением понятия
«карьера» и «профессиональное самоопределение» оказываются вполне
соотносимыми.
37
Актуальным сегодня представляется формирование активной
поведенческой позиции молодых специалистов на рынке труда.
Повышению профессиональной и социальной активности молодёжи в
профессиональном самоопределении способствует формирование
информационного поля, включающего сведения о рынке труда, перспективах
трудоустройства по конкретным профессиям, банк профессиограмм и т.д.
О.А. Гайнутдинов выделяет следующие виды профориентационных
услуг:
Профессиональная информация - ознакомление различных групп
населения с состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного
комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами
развития рынка профессий, формами и условиями их освоения,
требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями
профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в
процессе трудовой деятельности.
37
Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н.С. Пряжников. -
М.: ВАКО, 2005. - С. 288 с.
34
Профессиональная консультация - оказание помощи человеку в
профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения
о выборе профессионального пути с учетом его психофизиологических
особенностей и возможностей, а также потребности общества.
Профессиональный подбор - предоставление рекомендаций
человеку о возможных направлениях профессиональной
деятельности, наиболее соответствующих его психологическим,
психофизиологическим, физиологическим особенностям на основе
результатов психологической, психофизиологической и медицинской
диагностики.
Профессиональный отбор - определение степени профессиональной
пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту,
должности) в соответствии с нормативными требованиями, т.е.
профконсультация, проводимая с целью отбора кандидатов на вакантные
должности, профобучение по направлению службы труда и занятости, а
также по заказам работодателей, представителей образовательных
учреждений и т.д. с использованием методов интервьюирования,
психодиагностики, анализа документов.
Консультация с целью социально-педагогической и психологической
поддержки клиента - все виды и формы работы с клиентами (групповые
и индивидуальные), помогающие им преодолеть последствия потери или
угрозы потери работы, адаптироваться в сложившейся ситуации, поднять
самооценку, усилить мотивацию на поиск работы, развить необходимые
навыки, снять состояние стресса и т.п.
Данные консультации могут проводиться по инициативе клиента,
работодателей, образовательных учреждений или специалиста по
профориентации и профобучению.
38
38
Гайнутдинов, О.А. Организация работы городской (районной) службы труда и занятости по
профессиональной ориентации и профессиональному обучению населения/ О.А. Гайнутдинов. – Оренбург,
2000. – 122с.
35
Эти направления профконсультационной помощи предусматривают
подход к личности молодого человека как к субъекту профессионального
самоопределения, субъекту будущей профессиональной деятельности. Такой
подход предполагает развитие у молодого человека способности к
осознанному и ответственному принятию самостоятельных решений,
определению оптимальных способов реализации предоставленных
возможностей, проявлению активной инициативы и осознанию себя как
творца собственной жизни.
Профориентационная работа с молодёжью в службах занятости
осуществляется по следующим направлениям:
-информирование молодёжи о ситуации на рынке труда,
востребованных профессиях, учебно-курсовой базе региона, возможностях
трудоустройства;
-ориентация молодёжи, не имеющей профессии, специальности, на
получение базового профессионального образования;
-превентивная профориентационная работа с выпускниками
профессиональных учебных заведений;
-профориентационная помощь слабозащищённым категориям: детям -
сиротам, детям - инвалидам, «трудным» подросткам;
-обучение безработной и незанятой молодёжи, имеющей профессию и
обратившейся в службу занятости, навыкам поиска работы, самопрезентации;
-работа с родителями выпускников общеобразовательных школ по
вопросу выбора профессии.
39
По мнению Л. Я. Олиференко, поддержка означает «оказание помощи»,
поэтому, если помощь — это определенная система мер, реализация которых
имеет целью принести кому-нибудь облегчение в чем-то, то «поддержка» есть
39
Гайнутдинов, О.А. Организация работы городской (районной) службы труда и занятости по
профессиональной ориентации и профессиональному обучению населения/ О.А. Гайнутдинов. – Оренбург,
2000. – 122с.
36
собственно реализация этой системы мер, этой помощи, т.е. деятельность по
оказанию помощи
40
.
А. Я. Журкина характеризует поддержку как систему средств, которые
обеспечивают помощь людям в самостоятельном индивидуальном выборе —
нравственном, гражданском, профессиональном самоопределении, а также
помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в
учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности
41
.
Таким образом, социально-психологическая поддержка трактуется как
система средств и как процесс, имеющий цель, содержание, технологии,
формы.
В условиях Центра занятости населения применимы индивидуальные,
микрогрупповые, групповые и массовые формы социально-психологической
поддержки.
Г. Еган выделяет три стадии помощи клиенту в профессиональном
самоопределении:
1. выявление и определение проблемы;
2. выработка цели и планирование действий;
3. помощь клиенту в разработке и выборе стратегии действий.
42
Включение специалиста в деятельность по профессиональному
самоопределению содействует как поддержке процесса выбора молодежью
профессии в соответствии со своими возможностями, так и обеспечению
должного уровня профориентационной работы. Для взрослеющей личности это
означает поддержку индивидуальности, независимости и рациональности.
40
Жданова, С.Н. Эстетическое освоение мира школьниками в процессе дополнительного образования/С.Н.
Жданова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. – 104с.
41
Журкина, А.Я. Поддержка социально незащищенных подростков/ А.Я.Журкина. – М.: ИОСОРАО, 2008. –
142с.
42
Гриншпун, С.С. Организация профориентации в Великобритании/ С.С. Гриншпун// Педагогика. – 2015. -
№7. – С.100-105.
37
Поддерживающие факторы некоторое время помогают компенсировать
неуверенность, беспокойство, неадаптивное поведение молодого человека, не
решая, однако, за него жизненных проблем. Находящийся рядом
компетентный взрослый выступает условием укрепления жизненных сил
молодого человека, когда тот размышляет о том, чего хочет, что может и что же
он такое есть.
В зависимости от уровня профессиональной компетентности консультанта
определено содержание работы для каждого из типов профориентационной
поддержки: информационно-экспертной, эмоционально-энергетизирующей,
профессионально-деятельностной, личностно развивающей.
43
Информационно-экспертная поддержка отвечает потребности клиента в
повышении осведомленности о сферах профессиональной деятельности. Она
дает возможность человеку соотнести свои возможности с требованиями
выбранной сферы обучения и профессионального труда.
Эмоционально-энергетизирующая поддержка клиента отвечает его
потребности в эмоциональном благополучии. Эта потребность возникает при
соотнесении желаемого и возможного и при рассогласовании их в сфере
выбора и реализации.
Профессионально-деятельностная поддержка клиента необходима тогда,
когда перед молодым человеком возникает необходимость совершить
значимый для него выбор. От этого выбора зависит, в частности, что одно из
равнозначных по ценности предпочтений (например, спорт, музыка или
иностранный язык) предстоит оставить ради другого, не менее ценного
предпочтения (например, математики).
Личностно-развивающая поддержка требуется тогда, когда у клиента
имеется потребность переосмыслить жизненный опыт в связи с
изменившимися условиями жизни (вынужденная миграция, лишение одного из
43
Черникова, Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней
юности: автореф. дис.. канд. психол. наук / Т.В. Черникова. - Ростов н/Д, 1998. – 307с.