2.2.Методики исследования
Методика на определение интеллектуального развития подростков
прогрессивная матрица Равена (стандартный плюс)
Выявление показателей уровня умственного развития учеников
осуществлялось с помощью Стандартных прогрессивных матриц плюс Дж.
Равена (СПМ+). Тест измеряет продуктивный компонент общих
интеллектуальных способностей. То есть под продуктивной способностью
понимается умение находить закономерности в сложных, запутанных
ситуацияхи способность устанавливать взаимосвязи. Значимым элементом
продуктивной способности является умение генерировать новые, по большей
части невербальные понятия, которые позволяют свободно и ясно мыслить.
Тест измеряет указанные способности в их взаимосвязи.
Тест Равена поможет выяснить, умеет ли подросток мыслить
самостоятельно, изучает логичность мышления. Испытуемым предъявляются
рисунки с фигурами, которые связаны между собой предопределенной
взаимозависимостью. 1 из фигур не хватает, а снизу фигура представлена
среди 6-8 других. Цель испытуемых – установить закономерность, которая
связывает фигуры на рисунке и в опроснике, дать номер этой фигуры из
предложенных вариантов.
Методика состоит из шестидесяти таблиц по пять серий, в каждой из
которых есть задания нарастающей сложности (от легкого к трудному).
Также имеет место быть усложнение типа задач от серии к серии. Таким
образом, если подросток успешно решает тест без дополнительных вопросов,
при этом не происходит резкого падения качества работы от серии к серии
(количество ошибок увеличивает не более, чем на 2), можно констатировать
произвольность мышления в визуальном плане. Итоговый вывод о степени
самостоятельности мышления несомненно необоходимо делать с учетом
результатов теста Равена.
Тест обеспечивает надёжную оценку способности испытуемого
логически мыслить в условиях работы в привычном для него скоростном
режиме. Он содержит достаточное количество сложных заданий, которые
позволяют дифференцировать продуктивные способности людей и различать
тех, кто имеет небольшие способности к ясному восприятию и мышлению, и
тех, кто представляется лучшим в этой области – в той степени, насколько
эти способности измеряются тестом. Все задачи теста направлены на
измерение одного общего фактора интеллекта.
Данная версия СПМ Плюс позволяет тестировать подростков с
высоким уровнем интеллекта, надёжность и валидность теста доказана.
Общее количество баллов, что есть сумма правильных ответов по
всем сериям, является показателем развития интеллектуальной способности
индивида. Оценка значимости суммарного (общего) балла испытуемого
рассчитывается как сравнение его с процентом людей из некоторой
референтной группы того же возраста, набравших более низкие (или более
высокие), чем данный испытуемый, суммарные баллы по методике.
Для практических целей целесообразно рассматривать определенные
процентные доли выборки и в соответствии с этим группировать баллы
обследованных людей. Это позволяет отнести человека в соответствии с
полученным баллом к той или иной группе.
Разработчики теста выделяют следующие группы по критерию
продуктивности мышления:
I: "Суперинтеллектуал", в случае, если оценка равна 95-му
процентилю и больше него для данного возраста.
II: "Интеллектуальные возможности явно выше среднего", если
оценка равна 75-му процентилю или больше указанного значения.
III: "Средний интеллект", если оценка лежит между 25-м и 75-м
процентилями (соответственно, средневозрастная норма).
IV: "Интеллектуальные возможности явно ниже среднего", если
оценка равна или менее 25-го процентиля.
V: "Существенное снижение интеллекта", если оценка равна 5-му
процентилю или меньше него для соответствующего испытуемому возраста.
Опросник эмоционального интеллекта Д.В.Люсина
В структуре эмоционального интеллекта можно выделить межличностный
тип (МЭИ), то есть понимание эмоций других, умение управлять ими,
внутриличностный тип (ВЭИ), то есть осознание собственных эмоций и
учение управлять ими, способность понимать свои и чужие эмоции (ПЭ),
способность управления своими и чужими эмоциями (УЭ).
Основа опросника Люсина есть трактовка эмоционального интеллекта как
способности понимания собственных эмоция и эмоций других людей,
способность управлять этими эмоциями. Способность пониманять эмоции
значит, что человек способен распознать эмоцию, установить сам факт
наличия собственного переживания или переживания другого, способен
идентифицировать эмоцию, установить, какую конкретно эмоцию
испытывает он сам или другой человек, назвать ее; понимает причины,
которые вызвали этую эмоцию, и следствия, к которым это может привести.
Описательная характеристика основных шкал и субшкал опросника
ЭмИн.
Шкала МЭИ (межличностный ЭИ) есть способность к пониманию
эмоций других людей и управлению ими.
Шкала ВЭИ (внутриличностный ЭИ) есть способность к пониманию
собственных эмоций и управлению ими.
Шкала ПЭ (понимание эмоций) есть способность к пониманию своих и
чужих эмоций.
Шкала УЭ (управление эмоциями) есть способность к управлению своими
и чужими эмоциями.
Субшкала МП (понимание чужих эмоций) есть способность понимать
эмоциональное состояние человека на основе внешних проявлений эмоций
(мимика, жестикуляция, звучание голоса) или интуитивно; чуткость к
внутренним состояниям других людей.
Субшкала МУ (управление чужими эмоциями) есть способность вызывать у
других людей те или иные эмоции, снижать интенсивность нежелательных
эмоций. Возможно, склонность к манипулированию людьми.
Субшкала ВП (понимание своих эмоций) есть способность к осознанию
своих эмоций: их распознавание и идентификация, понимание причин их
возникновения, способность к вербальному описанию.
Субшкала ВУ (управление своими эмоциями) есть способность и потребность
управлять своими эмоциями, вызывать и поддерживать желательные эмоции
и держать под контролем нежелательные.
Субшкала ВЭ (контроль экспрессии) есть способность контролировать
внешние проявления своих эмоций.
Описательная характеристика опросника ЭИ Н.Холла
На современном этапе доступной и нередко используемой
методикой является адаптированная и русифицированная «Методика оценки
эмоционального интеллекта» Холла или опросник EQ. Опросник Н. Холла
способен измерить 5 компонентов ЭИ:
- эмоциональная осведомленность – способность различать и
правильно интерпретировать собственные эмоции и их влияние на других
людей;
- управление собственными эмоциями – возможность совладать с
возникшими эмоциями;
- самомотивация – психический процесс, отвечающий за
пропорциональность и поступательность естественного развития человека, за
продуктивность его деятельности в целом;
- эмпатия – когнитивная осведомленность и понимание эмоций и
чувств другого человека; викарная (замещающая) эмоциональная реакция на
эмоциональные переживания другого человека, отражающая данные эмоции
и подражающая им; принятие в собственном сознании роли другого
человека; в теории личности Г. Салливана— невербализируемый, скрытый
коммуникативный процесс, посредством которого отношения, чувства и
суждения передаются от человека к человеку без их озвучивания;
способность индивида чувствовать эмоциональное состояние другого;
- управление эмоциями других есть умение определять возможную
причину возникновения эмоции у другого человека, а также предполагать
последствия ее развития, изменение эмоционального состояния другого
человека (интенсивности эмоции, перехода на иную эмоцию) с помощью
вербальных и невербальных средств; способность вызывать нужную эмоцию
в людях. В отличие от манипулятивной игры на эмоциях других людей, это
взаимодействие помогает людям развивать первые 3 навыка эмоциональной
компетентности.
Метод «Торонтская шкала алекситимии». (TAS)
Торонтская шкала алекситимии, далее TAS есть тест на умение чувствовать,
тест умения анализировать собственные чувства, что позволяет лучше
понять свое состояние и силу и глубину собственных чувств и их причины.
Методика шкала TAS изучает алекситимию как свойство личности и была
адаптирована в институте им. Бехтерева.
Тест состоит из двадцати шести вопросов - утверждений, ключа, нормы
теста и интерпретации полученных значений Торонтской шкала алекситимии
(TAS) приведены в приложениях ниже.
Таким образом, в данной главе диссертации даны характеристики
методов исследования, применяемым с целью
изученияразвитияэмоциональногоинтеллекта у подростков с разным
уровнем интеллектуального развития:
- Методика на определение интеллектуального развития подростков
прогрессивная матрица Равена (стандартный плюс).Как было сказано ранее
тест измеряет продуктивный компонент общих интеллектуальных
способностей и состоит из шестидесяти вопросов в пять серий, в каждой из
которых содержатся задания нарастающей трудности.
- Опросник эмоционального интеллекта Д.В. Люсина есть метод,
который трактует ЭИ как способность к пониманию собственных и
чужих эмоций и управление ими.
- Опросник эмоционального интеллекта Н. Холла Опросник измеряет
пять компонентов эмоционального интеллекта. Такие как эмоциональная
осведомленность,управление своими эмоциями, эмпатия, управление
эмоциями других людей
- Методика (TAS) - данная методика представляет собой тест на
умение чувствовать, умение анализировать собственные чувства, тест
состоит из 26 вопросов.
Глава 3 . Результаты исследованияэмоционального интеллекта
3.1 Анализ полученных результатов
Наличие или отсутствие связи между интеллектуальным развитием и
эмоциональным интеллектом мы исследовали с помощью коэффициента
корреляции по Спирмену. Полученные данные представлены в таблице 14.
Таблица 14
Корреляционная связь показателей общего интеллекта (по тесту Ч.
Спирмена) и отдельных шкал эмоционального интеллекта
Из таблицы 14 мы видим, что практически по всем шкалам
коэффициент корреляции указывает на достаточно низкую, но все же
отрицательную связь. Иначе говоря, чем выше уровень общего интеллекта,
тем ниже эмоциональный интеллект.
В четырех случаях (Равен – МУ (управление чужими эмоциями), Равен
– МЭИ (межличностный), Равен – ОЭИ (общий эмоциональный интеллект),
Равен – Эмп. (эмпатия)) значение корреляции является статистически
достоверным. Отметим, что и здесь связь является отрицательной. Общая
тенденция проявляется достаточно четко.
Результаты исследования интеллектуального развития подростков с
использованием методики «Прогрессивные матрицы Равена»
Для удобства сопоставления результатов подростков мы объединили
четвертый и пятый уровни развития интеллекта по тесту Дж. Равена
("существенное снижение интеллекта" и "интеллект явно ниже среднего"), и
условно их обозначили как низкий уровень. В результате выявления уровня
интеллекта группы исследуемых подростков получились следующие
результаты (табл.1).
Таблица 1
Распределение подростков по группам в зависимости отинтеллектуального
развития подростков
Далее на рисунке1 представлены данные выполнения теста Равена по сериям
для каждой из групп, различающихся по уровням интеллекта.
Рис. 1
Результаты выявления интеллектуального развития подростков по сериям
Анализ данных по результатам проведенной методики прогрессивные
матрицы Равена показывает, что у 14,29 % подростков (5 человек)
подростков выявлен высокий уровень, у 25,71% (9 человек) хороший
уровень, у 28,57% (10 человек) средний уровень и 31,43% (11 человек)
показали слабый уровень интеллектуального развития, данные результаты
необходимо для исследования дальнейшей корреляции между ЭИ и уровнем
интеллектуального развития.
Результаты исследования эмоционального интеллекта подростков
с использованием опросников Д.В.Люсина, Н.Холла, Торонской шкалы
алекситимии
Следующим пунктом констатирующего этапа исследования измерялся
эмоциональный интеллект (ЭИ), который трактуется как «способность к
пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими» (Приложение 2).
Для удобства сопоставления полученных результатов учащихся мы
объединили высокий и очень высокий уровни развития эмоционального
интеллекта, условно обозначив их как высокий уровень, средний, низкий и