24
чувствам. Начальным импульсом к его появлению в период новорожденности
считается эмоциональное заражение. По мнению А. В. Запорожца, «основные
эмпатические реакции являются одной из форм эмоционального контакта
биологического существа с подобным»
30
. Как отмечает Д. Б. Эльконин,
«эмпатия начинает проявляться с шестимесячного возраста, когда ребенок
начинает дифференцировать объекты общения. В отличие от первичных
эмпатических реакций в этом возрасте проявляется свойство переживания
объекта эмпатии. Это эмоциональная реакция ребенка на страдания другого
человека, отличного от него самого, прежде всего матери». Примерно в
возрасте 2 лет дети начинают испытывать моральные эмоции и понимать —
хотя бы отчасти — разницу между тем, что правильно и что неправильно.
В раннем детстве, с одного до трех лет, диапазон эмпатических реакций
на объекты и окружающую среду значительно расширяется. По мере того, как
малыш растет, у него развивается чувство морали — те принципы, которые
влияют на то, как он относится к другим людям и как он рассматривает
справедливость. Его основные убеждения, темперамент и жизненный опыт -
это всего лишь несколько вещей, которые повлияют на его чувство морали
31
.
Каждый день дошкольник находится в окружении людей и ситуаций,
которые будут направлять его нравственное развитие. Будь то другой ребенок
на школьной площадке или сюжетная линия на любимом телешоу, его опыт
формирует его взгляды.
Малыши и дошкольники мотивированы угрозой последствий. Поэтому
на ранней стадии своего морального развития вы можете увидеть, что они
больше озабочены наказанием, чем чувствами другого человека.
Ребенок также может начать проявлять признаки эмпатии, однако, если
он видит другого ребенка, который расстроен. Но эмпатия часто развивается
только ближе к 4 или 5 годам.
30
Лазуто, К.О. Половозрастные особенности взаимосвязи между личностной эмпатией, альтруизмом и
эгоизмом/К.О. Лазуто, С.А. Махин//Ученые записки Крымского федерального университета им. В.И.
Вернадского. Социология. Педагогика. Психология.–2016.–№ 4.–С. 105-113
31
Макарова, С.В. Эмпатия старших дошкольников как одно из условий успешного межличностного
взаимодействия/С.В. Макарова// Психология и педагогика: прошлое, настоящее, будущее: сб. ст.
международной науч.-практич. конф.–Челябинск: ООО «Аэтерна», 2015.– С.128-132
25
Хотя дошкольники не принимают жизненно важных решений, они
делают небольшой моральный выбор каждый день. Вот несколько моральных
решений, с которыми может столкнуться дошкольник:
Могу ли я поделиться своей игрушкой с другом, даже если я этого не
хочу?
Бью ли я человека, который не хочет со мной играть?
Должен ли я взять игрушку моей сестры от нее, потому что я хочу
играть с ней?
Я что, стою в очереди, потому что не хочу ждать своей очереди?
Я краду печенье, когда папа не смотрит?
Исследования показывают, что дети начинают понимать «мораль
истории» примерно в возрасте 5 или 6 лет. Но, дошкольники менее способны
понять жизненный урок из истории о ком-то другом. Эта концепция слишком
абстрактна
32
.
В поле эмпатии испытуемых входят не только близкие родственники, но
и сверстники. К двум годам ребенок не только чувственно реагирует на крик
сверстников, но и стремится безвозмездно его утешить. Личные чувства ничем
не отличаются от чувств ближнего, так как происходит прямое сравнение себя с
другим
33
. Ближе к трехлетнему возрасту, когда начинают появляться зачатки
самосознания «я», ребенок выделяет себя как члена общества, под влиянием
взаимодействия с социальной средой появляются признаки эмоциональной
децентрализации. Ребенок становится зрителем своих собственных
переживаний, простейшие из которых он уже способен вербализовать. Ему
становится ясно, что реальный мир и восприятие этого мира не совпадают, но
он еще не знает, что думают и чувствуют другие люди. Этот возрастной период
характеризуется проекцией своих чувств и состояний на другого человека или
антропоморфизированный объект . «В младшем и среднем дошкольном
32
https://www.verywellfamily.com/a-guide-to-the-moral-development-of-preschoolers-4144880
33
Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного
возраста./ХВопросы психологии. — 1974. №5. - с.107-114.
Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-
10/dissertaciya-osobennosti-empatii-u-doshkolnikov-s-narusheniem-intellektualnogo-razvitiya#ixzz5xQhohixZ
26
возрасте, - считает Т. П. Гаврилова, - дошкольник способен различать наиболее
сложные эмоциональные проявления, такие как обида, тревога, недовольство, и
сопоставлять их с нормативными действиями
34
. К четырем годам ребенок
способен помочь слабым, но при необходимости он может их защитить. Он
радуется, если обиженный перестал плакать, благодаря его поддержке,
способен отказаться от удовольствия, если это принесет удовольствие кому-то
из друзей». Сочувствие старшего дошкольника проявляется в умении
правильно распознавать эмоциональное состояние другого человека, выражать
сопереживание, сочувствие, стремление к оказанию помощи, а также в умении
оказать реальную помощь. В то же время эмпатия является одним из основных
психологических механизмов формирования толерантности. Качественная
картина эмпатических проявлений прослеживается в старшем дошкольном
возрасте, когда изменяется активность между взрослым и ребенком, которая
направлена на развитие альтруистических переживаний с успехом или
недостатком другого человека. В результате коллективной работы старший
дошкольник четко отделяет себя от партнера как самостоятельный объект
общения и возбуждения, представляя себя на его месте. Существуют сложные
функциональные системы, в которых когнитивные и сенсорные движения
взаимосвязаны. В таких системах, чувства появляются сознательно перед
законом. Старший дошкольник, накапливая опыт, принимался прогнозировать
результаты заданных ситуаций и чувственно оценивать, как для себя, так и для
окружающих. На эмпатическую реакцию старшего дошкольника влияет раннее
духовное представление о состоянии другого человека. Вступает в силу
механизм эмоционально - когнитивной децентрализации. К старшему
дошкольному возрасту складывается новая социальная ситуация развития. С
одной стороны, формирование естественных форм психики,
сформировавшихся в раннем онтогенезе, а с другой – стимулирующее
воздействие на развитие различных сложных видов деятельности,
34
Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего возраста. Автореф. . .канд.псих.наук.
М.,1977. - 23с.
Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-
10/dissertaciya-osobennosti-empatii-u-doshkolnikov-s-narusheniem-intellektualnogo-razvitiya#ixzz5xQhxrqMt
27
непосредственно включающих общение со сверстниками и взрослыми:
сюжетно-ролевые игры, эффективные тренинги, бытовую работу. Возникает
хаотичность действий и активность приобретает черты интериоризации. Все
без исключения это вызывает появление психической опухоли-отражения.
Самоанализ дает ребенку возможность понять внутренний мир других людей,
понять себя в отношениях с другими людьми, является условием для развития
эмоционально положительного отношения к старшим и сверстникам.
Рефлексивное действие старших дошкольников, направленное на внутреннее
осмысление своих переживаний и поступков, способствует развитию
воображения и предвосхищению поступков другого человека,
интеллектуализация привносит эмпатический отклик на объекты и сцены.
Л. П. Стрелкова изучала динамику мотивационных и эмоциональных
сдвигов у дошкольников в восприятии произведений художественной
литературы. Автор считает, что «эмпатический процесс включает в себя
цепочку: эмпатия – сострадание – толчок к продвижению. Специальное
исследование восприятия ребенком произведения искусства показало, что
«эмпатия изначально развивается как внешне наблюдаемое расширенное
эмоциональное соучастие. «На основе рефлексии» эмпатия начинает
интериоризироваться и реализовываться в терминах эмоционального
воображения»
35
. В интервале старшего дошкольного возраста производится
сознательная ориентация в личных переживаниях, эмпатическая реакция
протекает в единстве аффекта (эмоционального образа) и интеллекта. Этот
возраст считается чувствительным к выработке норм просоциального
поведения. Происходит трансформация эмоциональной сферы психики от
прямого эмоционального отклика к опосредованным моральным критериям и
отношениям. Усвоение нравственных ценностей протекает как процесс
формирования структуры, включающей в себя понимание нравственного
смысла поступков, их оценку и эмоциональное отношение к ним. Нравственная
35
Стрелкова, Л.П. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения / Л.П. Стрелкова. –
Москва // Эмоционально-личностное развитие дошкольника : хрестоматия / сост. Е.К. Ягловская. – Москва :
АНО ПЭБ, 2008. – С. 210-237. – (Психология образования).
28
оценка действий превращаются из требований извне в собственные оценки и
включаются в комплекс переданных детских отношений. Направленность
дошкольников на осуществление благоприятных, оцениваемых действий
выступает регулятором их поведения, предназначена в качестве основы для
кристаллизации различных индивидуальных качеств. В то же время для
развития социально приемлемых качеств важны значимые нормы поведения,
рассматриваемые в непосредственном общении детей со взрослыми. Овладение
высокими моральными стандартами связано с эмпатическими переживаниями.
Наличие у ребенка эгоистической ориентации в общении с окружающими,
когда удовлетворяется потребность в собственном благополучии, эмпатия
выражается как сопереживание
36
. При альтруистической ориентации, когда
сознательно удовлетворяется потребность ребенка в благе другого, как
сострадание. В конечном случае эмпатия обусловлена приобретенной
моральной нормой и положительным опытом взаимоотношений с людьми. В
эмпатических переживаниях принято проявлять степень их устойчивости и
характер мотивации личности. Основными критериями формирования эмпатии
у старших дошкольников следует считать: интерес к состоянию окружающих,
способность замечать эмоциональное состояние другого, распознавать и
адекватно реагировать на это состояние, эмоциональную и социальную
направленность поведения. Б. Абраменкова предложила психологические
различия в создании у детей способности к сопереживанию как состраданию и
сопереживанию как радости от добра. По всей вероятности, это связано с тем,
что эти два аспекта сопереживания имеют различную психологическую
природу, генетически более старые формы эмпатии - это сорадование.
Маленький ребенок открыт для радости и охотно присоединяется к улыбке и
смеху взрослого, испытывая при этом удовольствие. Непосредственно
сопереживая положительным эмоциям, ребенок как бы увеличивает их объем
для себя. Зараженный позитивным эмоциональным отношением со стороны
других людей, ребенок приобретает определенный потенциал для получения
36
Там же.
29
удовольствия. Сострадание - это другое дело. Чувство огорчения, исходящее от
другого, создает у ребенка чувство дискомфорта. Достаточно посмотреть, как
малыш реагирует на плач матери или близких
37
. У него сразу же становится
напряженным лицо, ребенок успокаивается, прислушивается, затем
принимается выражать двигательное возбуждение (двигает руками и ногами),
уголки губ опускаются, ребенок готов заплакать. Очевидное страдание другого
человека для ребенка создает в нем чувство дискомфорта, тревоги, потому что
это мучение распространяется и на него самого.
В этом случае ребенок может вести себя следующим образом:
• приблизиться к страдальцу, например, плакать и плакать вместе с ним
(по механизму эмоционального заражения);
• отойти от этой ситуации, внутренне отгородившись от нее;
• сделать попытку устранить беду другого ребенка (поделиться с ним
любимой игрушкой, пожалеть его) и, таким образом, освободить его и себя от
негативных эмоций и чувств.
Когда маленький ребенок отворачивается от источника страдания,
стараясь не замечать его, он блокирует собственную эмпатию, защищая себя от
необходимости делиться посторонними неприятностями, «закрывается» от
беды. Помощь в ликвидации чужого дистресса характерна для детей старшего
возраста и во многом зависит от воспитания. Она связана с процессом
узнавания состояния другого, с умением сравнивать свое поведение с
моральными нормами и находить способы помочь, поэтому без активной роли
старшего, без опыта общения с ним и совместной работы со сверстниками
возникновение и формирование такой способности у ребенка невозможно.
Т. П. Гаврилова провела исследование и выяснила, что способность к
сорадованию возникает и проявляется в коллективной деятельности детей как
функция моральных норм «для себя как для другого», имеет небольшой запас
«силы». Считается, что с возрастом эта способность теряется, ломается. Об
37
Абраменкова В. В. Развитие действенной групповой эмоциональной идентификации в дошкольном детстве //
Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова и М.И.Лисиной.
М., 1978. - С. 87-93.
30
этом свидетельствуют последующие экспериментальные данные В. В.
Абраменкова, которые выявили недостаточное развитие сострадания у
младших школьников и повышенное сострадание в аналогичных ситуациях у
дошкольников. Речь идет о данных и о том, что, радуясь хорошему в
экспериментальных ситуациях, у детей старшего дошкольного возраста
наблюдается высокая летучесть и во время второго эксперимента она
разрушается. Можно проследить это на примере высказывания шестилетнего
мальчика Ильи, который в ситуации эксперимента за успешную совместную
работу от любимой сестры Анны должен был получить в награду игрушку. На
это мальчик заявил: «Пусть. Один должен быть счастлив, когда другой
счастлив».
Но эмпатический стиль закладывается на основе некогда пережитых
эмпатических процессов, что особенно важно с целью раскрытия
психологических основ нравственного развития личности дошкольников.
Попадание в эмоционально-мотивационную область, контролируемую
нравственным мотивом, даст возможность взрослому человеку проникнуть в
глубинные слои структуры личностного опыта ребенка, в которых
присутствуют жизненные смыслы и ценности, побуждающие к тому или иному
действию и отношениям. Таким образом, в период старшего дошкольного
возраста у ребенка совершается осознанная ориентация в личных
переживаниях, эмпатическая реакция протекает в согласии аффекта и
интеллекта. Эти годы благоприятны в развитии эмпатических переживаний.
Происходит изменение эмоциональной сферы психики от прямого
эмоционального отклика к опосредованным моральным критериям и
отношениям. Ориентация ребенка старшего дошкольного возраста на
выполнение положительно оценочных поступков, выступая регулятором его
поведения, служит основой для кристаллизации различных личностных
свойств. Овладение моральными нормами связано с эмпатическими
переживаниями. Наличие у ребенка эгоистической ориентации в общении с
другим, когда удовлетворяется потребность в собственном благополучии,
31
эмпатия проявляется как сопереживание. С альтруистической
направленностью, когда потребность в благополучии другого сознательно
удовлетворяется, как сочувствие. В конечном итоге эмпатия обусловлена
приобретенной моральной нормой и позитивными навыками отношений с
людьми.
«К сожалению, - пишет Пекуконис (1990), - литература содержит
множество определений. Суть разногласий заключается в том, в какой мере
когнитивные процессы или аффективные переживания формулируют
эмпатический ответ». Большинство психологов согласны с тем, что эмпатия
включает в себя оба элемента. Как говорит Галло (1989): «Эмпатический ответ
- это ответ, который содержит как когнитивное, так и аффективное измерение.
Этот термин используется для обозначения преимущественно когнитивной
реакции, а также обозначает аффективное общение с другим (стр. 100).
Карл Роджерс (1975) писал: «...состояние эмпатии или сопереживания -
это восприятие внутренней системы отсчета другой с точностью и с
эмоциональными компонентами и средствами, которые относятся к ним, как
если бы один из них был тем самым человеком».
В дополнение к изучению общего чувства и точному пониманию
измерений эмпатии, некоторые авторы сосредотачиваются на коммуникации
чуткого человека, понимания, чью «внутреннюю систему отсчета» он или она
ухватил. Таким образом, некоторые определения включают этот элемент.
Приведем определения, данные Хейнсом и Эйвери Д. Вейсманом:
«способность распознавать и понимать восприятие и чувства другого человека,
а также точно передайте это понимание через принимающий ответ».
38
Авторы подчеркивают разные аспекты эмпатии, меры эмпатии.
В исследовании оценки эмпатии ученые используют эмоциональные
состояния испытуемых, их когнитивные восприятие и / или их поведение.
38
Афанасьев, С.Г. Психоанализ эмпатии и эмпатия психоанализа/С.Г. Афанасьев//Социально-политические
науки.–2016.–№ 4.–С.63-66
32
Эмпатия имеет аффективную и когнитивную составляющие,
рассматривается ли феномен в контексте общения (Vreeke & ван дер Марк,
2003), с точки зрения социального познания в неврологии (Thirioux, Мерсье,
бланк, & Berthoz, 2014) или с эволюционной точки зрения и развития нервной
системы (Decety, 2010 (Decety, 2011 Preston & де Ваал, 2002). Кроме того,
несмотря на использование многих различных опросников, включая индекс
межличностной реактивности (IRI; Davis, 1980), базовая шкала эмпатии (BES;
Jolliffe & Farrington, 2006), Саутгемптонский тест эмпатии для дошкольников
(STEP; Howe, Pit-Ten Cate, Brown, & Hadwin, 2008) и шкала эмпатического
развития детей (KEDS; Reid, Davis, Horlin, Anderson, Baughman, & Campbell,
2013), исследования, изучающие факторную структуру эмпатии, основанную на
измерениях от детства до взрослой жизни, единодушно выявили аффективный
фактор и когнитивный, которые в настоящее время признаны компонентами
эмпатии
39
.
Развитие общих эмоций, или аффективной эмпатии, у дошкольников
редко изучалось. Хотя некоторые исследования показали, что аффективная
эмпатия не улучшается во время дошкольного возраста (Feshbach & Roe, 1968;
Ford, Lobao, Macaulay, & Herdman, 2011; Howe et al (2008), другие исследования
дошкольного и школьного периода сообщили об увеличении аффективной
эмпатии между 5 и 7 годами (Strayer, 1993; Hughes, Tingle, & Sawin, 1981).
Различные результаты могли возникнуть вследствие разнообразия мер,
используемых для оценки аффективной эмпатии у дошкольников.
Исследователи выявили взаимосвязь между использованием
определенных родительских методов воспитания детей практика и развитие
чутких чувств, понимания и социальной активности поведение у детей.
Матери, чье поведение по отношению к своим детям дошкольного
возраста является отзывчивым,
39
Ждан,А. Н. История психологии. От античности до наших дней : Учебник / А. Н. Ждан. - M.: Изд-во Моск.
ун-та, 1990. - 367 с.
33
У миролюбивых детей более высокие уровни аффективной и
когнитивной эмпатии и просоциального поведения (Айзенберг, Леннон 1983;
EisenbergBerg and Mussen 1978; Kestenbaum, Farber, and Sroufe 1989; и Zahn-
Waxler, Radke-Yarrow, and King 1979).
Общение с детьми, даже совсем маленькими, о последствиях их
поведения по отношению к другим, является эффективным средством развития
эмпатии и просоциального поведения (Clarke 1984; Kohn 1991; Ladd, Lange, and
Stremmel 1983; и Zahn-Waxler, RadkeYarrow, and King 1979)
40
.
Родительское моделирование чуткого, заботливого поведения по
отношению к детям - и по отношению к другим в присутствии детей сильно
связано с развитием у детей просоциальных установок и поведения (Айзенберг-
Берг и Муссен 1978; Кон 1991; Макдевитт, Леннон и Коприва 1991; и Зан-
Вакслер, Радке-Ярроу и Кинг 1979).
Когда дети причиняют боль другим исследователи рекомендуют давать
объяснения относительно того, почему поведение вредно, и предложения о том,
как загладить свою вину (Kohn 1991; и Zahn-Waxler, Radke-Yarrow, and King
1979).
Опыт взаимоотношений родителей с детьми, когда обсуждают их
чувства и проблемы, положительно влияет на развитием эмпатии у детей
(Кларк 1984).
Исследователи также выявили практику воспитания детей, которая
негативно связана с развитие эмпатии:
- угрозы и/или физические наказания, применяемые в попытке улучшить
поведение детей (Clarke 1984; Eisenberg-Berg and Mussen 1978; Kohn 1991; и
Zahn-Waxler, Radke-Yarrow, and King 1979).
- непоследовательный уход (например, непоследовательность в реакциях
родителей на эмоциональные переживания детей потребности) и родительское
40
Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена / И. Н. Андреева // Вопросы психологии.
- 2007. - № 5. - С. 57-65.