35
6) oc Для oc реализации oc семейного oc воспитания oc и oc в oc частности oc поддержки oc
многодетных oc семей oc с oc недавнего oc времени oc введена oc новая oc форма oc дошкольного oc
образования oc – oc семейный oc детский oc сад, oc он oc является oc структурным oc подразделением
oc дошкольного oc образовательного oc учреждения oc и oc организуется oc на oc основании oc
Постановления oc Правительства oc от oc 30.10.2007 oc года oc № oc 951-ПП oc «Об oc утверждении oc
примерного oc положения oc об oc организации oc деятельности oc семейного oc детского oc сада»,
oc которое oc в oc настоящий oc момент oc действует oc с oc изменениями oc от oc 11 oc марта oc 2008г. oc
Семейные oc детские oc сады oc организовываются oc для oc достижения oc следующих oc целей: oc
предоставляют oc многодетным oc родителям oc возможность oc трудоустройства, oc не oc
прерывая oc процесса oc воспитания oc детей; oc оказывают oc материальную oc поддержку oc
многодетным oc семьям; oc сокращают oc очередность oc в oc детские oc сады; oc повышают oc
компетентность oc родителей; oc дают oc возможность oc «домашним» oc детям oc получить oc
более oc полное oc развитие.
36
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и методы исследования
Исследованием стилей семейного воспитания занимались многие
отечественные и зарубежные психологи. А. Адлер уже в 1932 году описал
неблагоприятные ситуации детства, связанные с родительским воспитанием, на
основе которых ребёнок формирует ошибочные представления о жизни. Так, он
отметил, что родительское пренебрежение может препятствовать развитию у
ребенка социального интереса; попустительство — к развитию неадекватных
представлений ребенка о себе; недостаток родительского внимания лишает
ребёнка возможности поверить в себя, и смелости справляться с возникающими
жизненными трудностями. Поскольку А. Адлер во главу угла ставит
взаимоотношение ребенка с обществом, его способность реализоваться и
развиваться в обществе, работая над своими недостатками, он видит развитие у
ребенка адекватной самооценки, веры в себя и умения соблюдать определенные
правила поведения важнейшими моментами в общении родителей и ребенка.
А. Л. Венгер определяет само понятие стиль воспитания, как стиль
взаимоотношений с ребенком в семье, характеризуемый степенью контроля,
заботы и опеки, теснотой эмоциональных контактов между родителями и
ребенком (эмоционально теплый — эмоционально холодный), характером
руководства поведения ребенка со стороны взрослых (демократический–
авторитарный), количеством запретов (ограничительный–попустительский) и т.
п.
В своих исследования А.Я. Варга и В.В. Столин под стилем воспитания
детей понимается система разнообразных чувств к ребенку, стереотипов
поведения и воспитания, которые практикуются в общении с ребенком,
37
особенностей понимания и восприятия личности и характера ребенка, его
поступков.
Для изучения стиля воспитания детей и определения родительского
отношения мною были выбраны методики и проведено эмпиричекое
исследование. В проведенных мною опросах участвовало 20 женщин в озрасте
от 23 до 36 лет, все они родители детей дошкольного возраста. Исследование
проводилось дистанционно с использованием электронных ресурсов (через
социальные сети).
Цель исследования: определение преобладающего стиля родительского
поведения.
Задачи исследования:
- подобрать методики для эмперического исследования
- провести сбор данных посредством анкетирования
- проанализировать полученные данные и сделать выводы
Объект исследования: родители детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: стили родительского поведения и отношения в
семье.
Гипотеза исследования: большинство родителей принимают своих детей
такими, какие они есть и проявляют интерес к их увлечениям.
Методический инструментарий:
- опросник С. Степанова "Стили родительского поведения";
- методика диагностики стиля семейного воспитания и семейных
взаимоотношений детей и родителей (опросник А.Я. Варги и В.В. Столина);
- опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Эйдемиллера
Э.Г. и Юстицкиса В.В. для родителей детей в возрасте 3–10 лет
Описание методик:
1) Опросник С. Степанова состоит из 10 вопросов, к каждому из которых
соответствует 4 варианта ответа. Чем больше преобладание одного из типов
ответов, тем более выражен в семье определенный стиль воспитания. Если
38
среди ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь идет о
противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и
поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Данный опросник
помогает понять, каким родитель хочет видеть своего ребенка, а также самого
себя как родителя.
2) Для выявления так называемой субъективной характеристики
взаимоотношений между родителями и детьми, особенностей восприятия друг
друга членами семьи и определения стиля семейного воспитания мною был
использован тест-опросник под редакцией А.Я. Варги, В.В. Столина. Данный
тест-опросник собой представляет психодиагностический инструмент, который
ориентирован на выявление стиля семейного воспитания. Он состоит из 5 шкал,
которые подразумевают подвид демократического или авторитарного стиля
воспитания:
1. Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее
эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное
(отвержение) отношение к ребенку. Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) –
говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное
отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким,
какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его
интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не
жалеет об этом. Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) – говорят о том, что
взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только
отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть.
Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко
оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка.
Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим
педагогом.
2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к
сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней
39
заинтересованности и участие в его делах. Высокие баллы по шкале (6-7
баллов) – являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес
к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка,
поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на
равных. Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) – говорят о том, что
взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не
может претендовать на роль хорошего педагога.
3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить,
стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается
сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это –
своеобразная контактность ребенка и взрослого человека. Высокие баллы по
шкале (6-7 баллов) – достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что
данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию
между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять
его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. Низкие баллы
по шкале (1-2 балла) – являются признаком того, что взрослый, напротив,
устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и
ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим
учителем и воспитателем для ребенка.
4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют
поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в
отношениях с ним. Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – говорят о том, что
взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку,
требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие
дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю.
Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как
воспитатель, для детей. Низкие баллы по шкале (1-2 балла) – напротив,
свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны
взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо
40
для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки
педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются
средние оценки, от 3 до 5 баллов.
5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые
относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам
и неудачам. Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – являются признаком того,
что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к
нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства
ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд
ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для
ребенка. Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том,
что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой
взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.
3) "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) позволяет определить,
каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Для этого измеряется 11
шкал, относящихся к нарушениям процесса воспитания: гиперпротекция,
гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка,
чрезмерность требований-обязанностей ребенка, недостаточность требований-
обязанностей ребенка, чрезмерность требований-запретов, недостаточность
требований-запретов к ребенку, строгость санкций (наказаний) за нарушение
требований ребенком, минимальность санкций, неустойчивость стиля
воспитания.
Затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают его так,
измерив следующие 9 шкал, относящихся к личностным проблемам родителей,
которые они решают за счет ребенка. Расширение сферы родительских чувств,
предпочтение в подростке детских качеств, воспитательная неуверенность
родителя, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция
на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств, вынесение
41
конфликта между супругами в сферу воспитания, предпочтение мужских
качеств, предпочтение женских качеств.
Дополнительная двадцать первая шкала построена А.Л. Лихтарниковым и
измеряет асоциальность отношений в семье. Шкала создана методом
контрастных групп: рассматривались пункты опросника АСВ, имеющие
значимые различия по Т-критерию с уровнем значимости не хуже 0,01 на
выборках А) здоровых семей; Б) семей с ребенком, совершившим
правонарушение и находящимся на учете в ИДН. Высокие значения шкалы
асоциальных отношений в семье получают конфликтные семьи, где нет
взаимопонимания между родителями и между родителями и ребенком,
родители не знают, чем ребенок занят и не доверяют ему, предоставляют его
самому себе, иногда непредсказуемо наказывают, манипулируют им,
настраивая ребенка против другого супруга.
Описание шкал опросника:
1. Уровень протекции в процессе воспитания (шкалы Г+ и Г-). Речь идет
о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании
ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и
недостаточная (гипопротекция).
— Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют
ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало
центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей
использованы при разработке настоящей шкалы (утверждения шкалы Г+
опросника АСВ).
— Гипопротекция (шкала Г-). Ситуация, при которой ребенок или
подросток оказывается на периферии внимания родителя, до него «не доходят
руки», родителю «не до него». Ребенок часто выпадает у них из виду. За него
берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.
2. Степень удовлетворения потребностей ребенка (шкалы У+ и У-). Речь
идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение
42
потребностей ребенка, как материально-бытовых (в питании, одежде,
предметах развлечения), так и духовных – прежде всего в общении с
родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного воспитания
принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не
меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его
потребностей. Так называемое «спартанское воспитание» является примером
высокого уровня протекции (поскольку родитель много занимается
воспитанием) и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка. В
степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения.
— Потворствование (шкала У+). О потворствовании говорят в тех
случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому
удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они «балуют»
его. Любое его желание – для них закон. Объясняя необходимость такого
воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной
рационализацией, – «слабость ребенка», его исключительность, желание дать
ему то, чего был сам лишен в свое время родителями,что ребенок растет без
отца и т.д. Типичные высказывания приведены в шкале У+. При
потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее не
удовлетворенные потребности и ищут способы заместительного
удовлетворения их за счет воспитательных действий.
— Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-). Данный стиль
воспитания характеризуется недостаточным стремлением родителя к
удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные
потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с
родителем.
3. Количество и качество требований к ребенку в семье (шкалы Т+, Т-,
З+, З-). Требования к ребенку – неотъемлемая часть воспитательного процесса.
Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, т.е. в тех заданиях,
которые он выполняет, – учеба, уход за собой, участие в организации быта,
43
помощь другим членам семьи. Во-вторых, это требования-запреты,
устанавливающие, чего ребенок не должен делать. Наконец, невыполнение
требований ребенком может повлечь применение санкций со стороны
родителей – от мягкого осуждения до суровых наказаний. Формы нарушений
системы требований к ребенку различны, поэтому высказывания родителей,
отражающие их, представлены в целом ряде шкал: Т+, Т-; З+, З-; С+, С-
.Требования-обязанности – это перечень повседневных обязанностей ребенка
по отношению к себе и по отношению к другим членам семьи.
— Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это
качество лежит в основе типа негармоничного воспитания «повышенная
моральная ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень велики,
непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют
полноценному развитию его личности, но, напротив, представляют риск
психотравматизации.
— Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом
случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная
особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как
трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.
—Требования-запреты, т.е. указания на то, что ребенку нельзя делать,
определяют прежде всего степень его самостоятельности, возможность самому
выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения:
чрезмерность и недостаточность требований-запретов.
— Чрезмерность требований-запретов (шкала З+). Такой подход может
лежать в основе типа негармонического воспитания – «доминирующая
гиперпротекция». В этой ситуации ребенку «все нельзя». Ему предъявляется
огромное количество требований, ограничивающих его свободу и
самостоятельность. У стеничных детей и подростков такое воспитание
форсирует реакции оппозиции и эмансипации, у менее стеничных
предопределяет развитие черт сензитивной и тревожно-мнительной
44
(психастенической) акцентуации.Типичные высказывания родителей отражают
их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх
проявляется в резком преувеличении последствий, к которым может привести
хотя бы незначительное нарушение запретов; а также в стремлении подавить
самостоятельность мысли ребенка.
— Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала З-). В этом
случае ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты,
ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит.
Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время
возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков.
Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят,
или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание
стимулирует развитие гипертимного типа личности у подростка и особенно
неустойчивого типа.
4. Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком
(шкалы С+ и С-)
— Чрезмерность санкций (шкала С+) (тип воспитания «жесткое
обращение»). Для родителей характерны приверженность к применению
строгих наказании, чрезмерное реагирование даже на незначительные
нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их
убеждение в полезности для детей и подростков максимальной строгости.
— Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают
обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они
уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.
5. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н). Под таким воспитанием
понимается резкая смена стиля приемов, представляющих собой переход от
очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного
внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями.
Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К.Леонгарда, содействует