23
сверстников, быть любимым, иметь хорошие отношения с коллегами по
работе, с начальством и т.д.
4. Потребность в самоуважении – это желание, иметь положительное
мнение о себе, пользоваться признанием, уважением, принятие на себя
дополнительных обязанностей, повышение своего статуса и т.д. При Если у
человека заниженная самооценка, то он испытывает чувства беспомощности и
приниженности, что может обескуражить его и даже привести к
невротическому поведению. Маслоу пишет: «Наиболее устойчивая и,
следовательно, наиболее здоровая самооценка основывается на заслуженном
уважении со стороны других, а не на обусловленными внешними
обстоятельствами известности и лести».
5. Потребности в самоактуализации является высшей категорией
потребностей. «…желание все больше и больше становиться тем, что ты есть,
становиться всем, чем ты способен стать». Самоактуализациия – это
стремление человека к самореализации. Полностью раскрыть свой потенциал,
повысить уровень компетентности и вообще стать лучше – значит достичь
самоактуализации (предоставление сотрудникам возможностей личного роста,
проявление творческих способностей, подготовка для получения более
сложных заданий и продвижение по служебной лестнице).
По теории А. Маслоу, сначала должны быть удовлетворены потребности
низших уровней и только после активизируются более высокие стремления.
Нужды человека удовлетворяются последовательно. После удовлетворения
потребности, она отходит на второй план и активизируется проблема более
высокого уровня.
В работе Х. Мюррея, где выделены четыре основных мотива поведения:
потребности в достижении, доминировании, самостоятельности, аффилиации,.
Исследования К.Г. Митрофанова, показывают что мотивация педагога
развивается поэтапно. В начале своей профессиональной деятельности
основным мотивом педагога является стремление к самоутверждению,
признанию со стороны коллег, учеников, родителей, а только потом акцент
24
переносится на содержание воспитания и обучения, повышается его интерес к
способам педагогической деятельности. После начинают преобладать интересы
к пониманию и развитию ученика его личности и поведения.
Педагогическая деятельность – это специфическая форма
взаимодействия взрослого и ребенка, которая характеризуется
асимметричностью позиций и различием в статусах, что по мнению Н.А.
Аминова [6], обуславливает появление у учителя особого значимого мотива _
мотива власти (доминирования), который может быть реализован в следующих
видах (рисунок 6).
Существует также точка зрения, что профессиональные мотивы учителя
можно сгруппировать в три блока:
мотивы выбора педагогической профессии;
мотивы, проявляющиеся в процессе труда учителя;
мотивы совершенствования педагогической деятельности.
Рисунок 6. Виды мотива власти.
Система мотивации персонала в образовательном учреждении должна
включать основные направления усиления мотивации педагога:
удовлетворение стремления к личностному росту и самоактуализация;
25
удовлетворение материальных потребностей педагогов;
удовлетворение социальных потребностей педагогов, что предполагает
ясную и четкую связанность деятельности работника с легально
закрепленными результатами деятельности учреждения в целом.
Так же эффективность любой системы мотивации зависит от
предоставляемых возможностей по минимизации конфликтных ситуаций при
одновременном повышении качества труда за счет поощрения наиболее
отличившихся сотрудников. Эти возможности предопределяются степенью
участия педагогического коллектива, так и иных участников образовательного
процесса в процедуре принятия устанавливаемой системы мотивации.
В пирамиде мотивов педагогов достаточно высоко стоят мотивы
достижения безопасности — желание иметь стабильную работу, социальные
гарантии, отсутствие риска, комфортное рабочее место и т.д. и мотивы
достижения, справедливости и желание добиться хорошего отношения к себе.
На более низких позициях по выраженности стоят потребности во власти,
мотивы состязательности, самостоятельности. Спектр возможностей
нематериального стимулирования гораздо обширнее. Основные методы и
премы мотивирования формы и методы мотивации и стимулирования
работников образовательных учреждений представлены ниже.
Административные.
Мотивы и потребности: - желание иметь стабильную работу;
- желание формального признания заслуг;
- страх перед увольнением;
- страх перед наказанием.
Методы и приемы мотивирования:
- издание распоряжений и приказов;
-объявление выговоров и благодарностей;
- разработка и утверждение должностных инструкций и т.д.;
- аттестация педагогов;
- предоставление дополнительных отпусков;
26
- разумное распределение учебной нагрузки.
Экономические.
Мотивы и потребности:
- обеспечение своего сосуществования;
- желание быть социально защищенным в случае болезни или
потери трудоспособности;
- желание быть защищенным в случае экономического спада;
- мотив справедливости;
- желание формального признания заслуг.
Методы и приемы мотивирования:
-премирование из внебюджетных фондов;
- присвоение надбавок;
- построение системы финансового поощрения;
- предоставление социального пакета (больничные, отпускные);
- предоставление возможности коммерческой деятельности на
территории школы (репетиторство, платные кружки).
Социально-психологические.
1)Мотивы принадлежности, общения:
Мотивы и потребности:
- чувствовать себя частью группы;
- потребность в неформальном общении с коллегами;
- потребность в неформальном общении с руководством и др.
Методы и приемы мотивирования:
- повышение статуса образовательного учреждения;
- поддержка существующих традиций;
- совместное проведение досуга (вечера, экскурсии, походы и т.д.);
- поздравление со знаменательными событиями педагога;
- привлечение к общественной работе;
- привлечение педагогов к коллективному анализу проблем учреждения.
2)Мотивы признания, самоуважения:
27
Мотивы и потребности:
- мотив получения уважения, признания заслуг;
- мотив достижения успеха;
- желание карьерного роста;
- потребность в признании уникальности;
- потребность в самостоятельном принятии решений, в доверии
руководства и др.
Методы и приемы мотивирования:
- обобщение опыта работы;
- сообщение о нем в различных средствах массовой информации;
аттестация на высокую квалификационную категорию;
- привлечение к управленческой деятельности в состав различных советов,
комиссий и т.д.
- включение в резерв руководящих кадров;
- перевод на самоконтроль, предоставление большей самостоятельности в
действиях;
- организация внутришкольных конкурсов, направление на городские
конкурсы;
- рекомендация на присвоение званий;
- благодарственные письма, грамоты.
3)Мотивы самореализации:
Мотивы и потребности:
- желание иметь интересную работу;
- возможность реализовать свои идеи, планы;
- желание профессионального и личностного роста и др.
Методы и приемы мотивирования:
- поручение желающим более сложных и ответственных, чем др.
педагогам, заданий;
- предоставление возможности регулярно повышать квалификацию;
- привлечение к участию в инновационной деятельности;
28
- поощрение инициатив, самостоятельности.
4)Мотивы безопасности и комфорта:
Мотивы и потребности:
- безопасное и комфортное;
- рабочее место;
- удобный режим работы;
- спокойная работа без стрессов и конфликтов;
- уверенность в завтрашнем дне и др.
Методы и приемы мотивирования:
- наличие профсоюзной организации, коллективного договора;
- четкие должностные инструкции;
- своевременное предоставление информации о проверках;
- составление удобного расписания занятий;
- корректное поведение руководителей образовательного учреждения,
демонстрация с их стороны поддержки.
Учительская профессия – это особый тип деятельности, направленный
на подготовку молодого поколения к жизни, приобщая их ценностям
человеческой культуры.
Процесс побуждения учителей к деятельности основывается на
осознании потребностей и мотивов, которые могут быть у человека и которые
стимулируют трудовую деятельность. У такой профессиональной группы, как
педагоги средних общеобразовательных школ, в зависимости от стажа работы
можно выделить пять групп учителей с различным соотношением
мотивационных доминант.
1 группа педагогов: доминирует внутренняя мотивация, ей характерно
стремление к творческому росту, желание иметь интересную работу,
активность в инновационной деятельности (чаще всего встречаются
учителя, имеющие стаж педагогической работы от 2-х до 5-ти лет или
более 15-и лет).
29
2 группа педагогов: доминирует внутренняя и внешняя положительная
мотивация, её характеризует стремление к достижениям и успехам в
своей профессии, желание добиться признания, ориентация на
саморазвитие (самая многочисленная группа, встречающаяся во всех
стажевых группах).
3 группа педагогов: доминирует внешняя положительная мотивация,
её характеризует ориентация на внешние оценки своей деятельности.
Учителя данной группы весьма чувствительны к материальным
стимулам и более подвержены воздействию стимулов (чаще всего
встречаются учителя, имеющие стаж педагогической работы от 10 до
20 лет или менее 5-и лет).
4 группа педагогов: доминирует внешними положительными и
отрицательными мотивами, её характеризует ориентирование на
внешние оценки своей работы, но для них в большей степени
актуальны в гарантиях и безопасности, стремление избежать критики
и взысканий (чаще всего встречаются учителя, имеющие стаж
педагогической работы более 20-и лет).
5 группа педагогов: доминирует внешние отрицательные мотивы, её
характеризует отрицательное отношение к различным новациям и
организационным изменениям. Выбирая место работы, учителя
данной группы уделяют повышенное внимание психологическому
климату в образовательном учреждении, условиям труда в нем. В
процесс работы они пытаются удовлетворить свои физиологические
потребности, избежать взысканий, санкций. Они стремятся
приобрести определенный статус, потребность в признании для них
очень актуальна (чаще всего встречаются учителя, имеющие стаж
педагогической работы более 20-и лет или работающие пенсионеры).
Основным фактором достижения успеха образовательного учреждения
подчас становится желание продуктивно работать. Всё окажется напрасным и
перспективные и привлекательные цели, и великолепно разработанные планы
30
преобразования образовательного учреждения, и приобретение самого
современного оснащения, если у учителя не появится желания трудиться в
полную силу. Обоснованно возникают вопросы:
Какие факторы побуждают учителей хорошо работать?
Почему учителя трудятся с различной эффективностью, хотя имеют
одинаковую квалификацию?
Почему один и тот же учитель работает по-разному в разных ситуациях?
Что необходимо сделать, чтобы учителя эффективней работали?
С проблемой мотивации связаны все эти вопросы. Многочисленные
исследования показывают, если усилия учителей (сотрудников) определяются
внутренней мотивационной доминантой, то эффективность их трудовой
деятельности выше.
31
Глава 2. Анализ системы мотивации персонала МКОУ
«Преображенская средняя школа».
2.1 Общая характеристика МКОУ «Преображенская средняя школа»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Преображенская средняя школа» (сокращенное название МКОУ
Преображенская СШ) является некоммерческой социально ориентированной
унитарной организацией.
История школы: Школа была основана 1 октября 1934 года и была
единственной в районе. Дети со всех окрестных сел обучались в ней. 1961 г –
строительство пристроек к школе; 1965- появления здания в котором учатся по
сегодняшний день.
За активное внедрение инновационных образовательных программ
школа неоднократно становилась победителем областного конкурса
общеобразовательных организаций.
2014 году школа праздновала свой 80 летний юбилей. Преображенская
средняя школа богата традициями в военно-патриотическом воспитании,
краеведческой работе, общественно-полезном труде, здоровье сберегающей
деятельности.
Местонахождение образовательной организации: РФ, Волгоградская
область, станица Преображенская, Киквидзенского района, улица
Комсомольская д.25, инд. 403221(центр станицы).
Образовательное учреждение имеет большую территорию, разделенную
на зоны: хозяйственная, спортивная, игровая. Во дворе школы разбиты
цветники и посажен фруктовый сад. Рядом со школой находятся: детская
библиотека, центральная библиотека, детская спортивная школа, детская
музыкальная школа, что упрощает организацию совместных мероприятий.
Учредителем является муниципальное образование – Киквидзенский
муниципальный район Волгоградской области. Функции и права учредителя
выполняются отделом образования Администрации Киквидзенского района.
32
Преображенская средняя школа в работе руководствуется
законодательством РФ, законодательством Волгоградской области, правовыми
актами органов местного самоуправления и уставом школы. Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение является юридическим лицом,
имеет право выдавать документы об образовании, документы об обучении в
соответствии с законодательством РФ.
Образовательное учреждение самостоятельно в осуществлении
образовательного процесса, расстановке кадров, научной, хозяйственной,
финансовой и иной деятельности
В компетенции образовательного учреждения входят:
1) разработка и принятие правил внутреннего распорядка обучающихся,
трудового распорядка, и других локальных нормативных актов;
2) материально- техническое обеспечение образовательной деятельности,
оборудование помещений;
3) установление штатного расписания;
4) прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организация дополнительного образования работников;
5)прием обучающихся в образовательную организацию .[3]
Все 32 компетенции прописаны в уставе МКОУ Преображенская СШ.
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательной
деятельности. В школе: 40 кабинетов (Таблица 1)
Таблица 1
Наименование и колличество кабинетов в Преображенская СШ
Наименование кабинета
Количество
кабинетов
Кабинет физики
2
Кабинет иностранного языка
4
Кабинет математики
3
Кабинет химии
1
Кабинет Русского языка
4
Кабинет биологии
1
Кабинет истории
2
Кабинет географии
2