38
Содержательный план тренинга соответствует основной, содержательной
цели тренинга. Он зависит от того, что является объектом воздействия в
группе: установки, умения, когнитивные структуры.
Соответственно выделяют два типа психогимнастических упражнений:
1. Упражнения, направленные на изменение состояния группы как
целого или состояния каждого участника в отдельности,
2. Упражнения, направленные на получение опыта, соответствующего
содержательной цели тренинга.
К упражнениям, направленным на эмоциональную атмосферу в
тренинге относятся упражнения на создание:
- работоспособности группы в начале тренинга;
- работоспособности группы в начале дня;
- на поддержание и восстановление работоспособности;
- на снятие тревожности.
1.2 Понятие и технологии визуализации
Учеными уже давно доказан тот факт, что человек более 80 %
информации воспринимает визуально. Казалось бы, клиповое мышление, о
котором сегодня говорят психологи, должно было обусловить «прозрение»
современного человека, однако практика показывает, что всё это привело к
возникновению своеобразного «визуального хаоса». В последнее время даже
возникает такой термин, как «мозаичная культура» - культура, которая
«воспринимается человеком почти непроизвольно, в виде кусочков,
выхватываемых из омывающего человека потока сообщений». Причем
отрицается ценностное значение визуального образа, основанного на
переживание личностного смысла.
Иными словами, информационная насыщенность не привела к
усвоению учебной информации. Поэтому необходимы такие средства
39
обучения, которые способствовали бы работе с большим объемом
информации.
По данным психологов, новая информация усваивается и запоминает
лучше тогда, когда знания и умения «запечатлеваются» в системе визуально-
пространственной памяти, следовательно, представление учебного материала
в структурированном виде позволяет быстрее и качественнее усваивать
новые системы понятий, способы действий.
Реальная жизнь требует использование таких технологий, которые
способствовали бы преодолению «визуального хаоса» и позволили бы
решить целый ряд педагогических задач:
- обеспечение интенсификации обучения,
- активизация учебной и познавательной деятельности,
- формирование и развитие критического и визуального
мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и
учебных действий,
- передача знаний и распознавания образов,
- повышение визуальной грамотности и визуальной культуры.
Эти задачи способна «решить» технология визуализации учебного
материала (далее технология визуализации).
2. Основа технологии
5
Технология визуализации перекликается с педагогической концепцией
визуальной грамотности, которая возникла в конце 60-х годов XX века в
США. Эта концепция основывается на положениях о значимости
визуального восприятия для человека в процессе познания мира и своего
места в нем, ведущей роли образа в процессах восприятия и понимания,
необходимости подготовки сознания человека к деятельности в условиях все
более «визуализирующегося» мира и увеличения информационной нагрузки.
Вслед за психологом Р. Арнхеймом считаем, что визуальное мышление
- это особый интегративный вид мышления, базирующийся на творческом
5
Макшанов С.И. Психология тренинга М., 2012. -86 с.
40
воображении и сочетающий в себе особенности продуктивного восприятия и
наглядно-образного мышления. Визуальное мышления осуществляет
оперирование наглядными образами и порождение новых визуальных форм,
несущих смысловую нагрузку и делающих значение видимым (Р.Арнхейм,
В.П.Зинченко).
Теоретические основы визуализации отражены в работах В.В.
Давыдова, В.Ф. Шаталова ( теория опорных сигналов), П.М. Эрдниева
(теория укрупнения дидактических единиц). П.М. Эрдниев утверждает, «что
наибольшая прочность освоения программного материала достигается при
подаче учебной информации одновременно на четырех кодах: рисуночном,
числовом, символическом, словесном». Теоретико-методологические и
психолого-педагогичес¬кие основы визуализации учебного материала и
«сгущения» информации отражены также и в трудах Л.Д Лебедева, А.А.
Остапенко, Т.А. Колодочка, А.М. Сохор и др.
А.А. Вербицкий понимает процесс визуализации как «свертывание
мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ
может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и
практических действий». Данное определение позволяет развести понятия
«визуальный», «визуальные средства» от понятий «наглядный», «наглядные
средства». В педагогическом значении понятия «наглядный» всегда основано
на демонстрации конкретных предметов, процессов, явлений, представление
готового образа, заданного извне, а не рождаемого и выносимого из
внутреннего плана деятельности человека.
Термин «технология визуализации учебной информации» был
предложен Лаврентьевым Г.В. и Лаврентьевой Н.Е. Расширяя границы
данной технологии, они понимают под визуализацией не только знаковые, но
и некоторые другие образы «визуализации», выступающие на первый план в
зависимости от специфики изучаемого объекта. Это могут быть следующие
базовые элементы зрительного образа: точка, линия, форма, тон, цвет,
размер, масштаб.
41
Если учесть, что визуализация предполагает не только «свертывание
информации», но и "раскодирование" своеобразной художественной
информации в вербально-образной сфере (Ананьев Б.Г), то
именно «базовые элементы зрительного образа» могут способствовать
«развертыванию» информации в визуальный образ. На этом и основывается
авторская методика. Литература, как известно, мыслит образами. Путь
развития читателя - это путь к пониманию многозначности образа и
символического подтекста художественного слова.
Данная технология опирается на психологические особенности
мышления. К особенностям мышления относят наличие стадий: активации,
инкубации (созревание), инсайта ( проникновение в суть, озарение),
рефлексии. Фазы технологии инструментально обеспечены методическими
приемами.
Ментальная карта- способ развития визуального восприятия,
визуального воображения. Это инструментарий для отображения в виде схем
мыслей, планов, действий. Он позволяет не только фиксировать уже
имеющуюся информацию, но и развивать мысль, визуализировать
мышление. Прием разработан психологом Тони Бьюзеном. Обладанием
навыком использования ментальных карт позволяет эффективнее запоминать
и обрабатывать информацию.
Визуальная система координат – авторский вариант ментальной карты.
Помогает работать с таким понятием, как «хронотоп» ( художественное
время), например, в произведении М. Булгакова «Мастер и Маргарита», дать
оценку истинным и ложным ценностям в художественном произведении.
Гугл-карта – это не столько приложение, сколько прием,
способствующий сжатию информации (при изучении биографии поэта или
писателя, при изучении хронотопа ( художественного пространства) и ее
развертыванию.
Скрайбинг- создание небольших понятных рисунков, которые делают
смысл лекции или презентации более понятным. Успех и эффективность
42
скрайбинга объясняется тем, что человеческий мозг, склонный рисовать
картинки, мыслит образами, а язык рисунка – универсальный язык.
Опорная схема – прием концентрации внимания на тексте, проблемк,
регулятор погружения в ткань повествования. Это одно из активных
деятельностных средств при работе с текстом, так как помогает учащимся
разобраться в содержании произведения. Схемы, построенные пи изучении
произведения, помогают систематизировать материал и подготовить ученика
к написанию сочинения.
Кластер (кисть, гроздь) - графическая форма организации информации,
основанная на выделении смысловых единиц, которые фиксируются в виде
схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой
изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного
материала.
Прием «Образ и мысль» основан чувственно- эстетическом восприятии
произведения искусства. Это стратегия вопросов, помогающих раскрыть суть
картины, своеобразный диалог с ней: что вы видите? Кто видит что-то
другое? Где находился художник? Какое у него было настроение? Как, по-
вашему, называется картина? Это способ развития образного мышления
посредством проникновения в суть картины. Авторский прием «Оживление
картины» помогает глубже понять ее содержание: предлагаю детям
представить себя в роли героев картины. Герои могут задавать друг другу
вопросы, спорить, искать пути решения проблемы. К примеру, при работе
над произведением А.С. Пушкина «Станционный смотритель» работаем с
картиной Рембрандта «Возвращение блудного сына». Вопрос к отцу: что вы
чувствовали, когда сын решил уйти от вас? Когда вернулся? Вопрос к сыну:
что вы почувствовали, когда увидели отца?
Кроссенс - «пересечение смыслов». Девять изображений расставлены в
нём таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и
последующей. Задача: составить ассоциативную цепочку, посредством
взаимосвязи изображений. Суть приема в том, что картинки, ушедшие с поля
43
зрения, тут же забываются. «Умные картинки» кроссенса устроены
по-другому: Они возникают пошагово, постепенно дополняя смыслы. В поле
зрения учеников остаются визуальные образы. Кроссенс можно усложнить.
За каждой картинкой может содержаться информация, изучив которую, дети
будут готовы создать ассоциативную цепочку.
Прием ассоциаций – прием, основанный на «связи между отдельными
представлениями, при котором одно из представлений вызывает
другое».Данный прием позволяет работать с цветописью на уроках
литературы. Так, при изучении стихотворения С. Есенина «Осень» работаем
с ассоциациями к цветовым эпитетам («рыжему», «синему», «красному»).
Прием не только развивает образное мышление, но и позволяет понять
символику произведения. подтекстовую информацию.
Фоноспектограмма – прием, разработанный А.П.Журавлевым . Он
предположил, что не только слова, но и звуки обладают цветом: а- красный,
и- синий, о- желтый...Этот прием позволяет увидеть «цветную музыку»
стихотворения. Например, в поэме А. Блока «Двенадцать» первые строки
стихотворения окрашены в спокойные цвета. К середине поэмы нагнетание
красного (тревожного) цвета- и черного ( темно-синего). Красный - это цвет
боевых знамен революции, победно развевающихся над идущими
«державным шагом» красногвардейцами, цвет «мирового пожара». Блок
воспринял революцию как разрушительную стихию, пришедшую на смену
обветшалой культуре. Гибель старой культуры, цивилизации, всего старого
мира. Но А. Блок верил в революцию, в то, что ее участники сумеют
преобразовать мир. Эта надежда воплощена в желтом цвете ( преобладает в
последних строках поэмы), который всегда был символом духовности, света.
Именно в последних строках появляется Образ Иисуса Христа - вестника
нового мироустройства
Таким образом, «сжатие» и «раскодирование» учебной информации в
рамках технологии визуализации технологически могут быть достигнуты
44
разными методическими приемами. Эти приемы можно использовать на
разных этапах урока. Важно помнить, что данные приемы не самоцель, а
средство достижения результата. Они способствуют не только умению
работать с большим объемом информации, но и умению порождать новые
визуальные образы и их вербализации.
1.3 Возможности оптимизации идей в социально-психологическом
тренинге
Умение правильно проводить и организовывать модерацию — одна из
ключевых составляющих профессионализма современного тренера. А
использование техник визуализации делает процесс обучения более
результативным.
Довольно сложно найти четкое определение, которое бы полностью
раскрывало суть этого метода. Скорее, я буду говорить о его особенности.
Модерация — это метод обучения, который способствует оптимизации идей,
мнений, взглядов и видений участников. С помощью модерации тренер как
бы «достает» из участников их мнения и взгляды по определенному вопросу.
Что немаловажно, это происходит в комфортных для участников условиях.
Один из инструментов модерации — это правильно заданный вопрос,
ответом на который является решение той или иной задачи или проблемы
обучения.
С помощью определенной процедуры, разнородные мнения
структурируются в целостную картину, на основе которой, участники
находят наиболее оптимальное решение. Таким образом, участники
самостоятельно справляются с проблемой, которая до этого казалась очень
сложной, и неразрешимой. Задача тренера в этой ситуации правильно
организовать процесс обмена мнениями и идеями участников группы.
45
Является ли визуализация одной их техник модерации? Визуализация
может быть одним из приемов модерации. Точнее, визуализация
способствует тому, чтобы модерация проходила более эффективно.
С одной стороны, если говорить о тренере, одним из его умений
является визуализация информации, к примеру, на флипчарте. Это
способствует тому, что тренинг становится более зрелищным. С другой
стороны, визуализация, это в том числе метод, при помощи которого,
участники могут визуализировать свои мнения и идеи в виде определенных
образов и метафор.
Какими навыками и умениями должен обладать тренер, чтобы
эффективно использовать эти методы?
В первую очередь, тренер должен быть психологически настроен на то,
что он работает с модерацией. Его задача сделать так, чтобы участники
группы самостоятельно прошли определенный процесс обучения, и пришли к
результату. В этом заключается отличие модерации от других методов. С
помощью модерации тренер должен организовать процесс обучения и климат
в группе таким образом, чтобы участники обучались друг у друга. Без
модератора или тренера, владеющего навыками модерации, создать такую
среду очень сложно.
6
Если говорить о других методах, роль тренера в этом случае, несколько
иная — к примеру, на мини-лекциях, тренер является субъектом обучения,
давая участникам определенную информацию. Но при этом может быть
полезным до мини-лекции или после ее проведения организовать процесс
модерации, т. к. для тренера важно, с чем участники выйдут из его тренинга,
смогут ли они принять и присвоить то, чему мы обучаем в тренинге.
Исследования показывают, что участники в повседневной работе
эффективней используют те знания, в процессе получения которых они
непосредственно участвовали, чем те, которые они получили без своего
вклада.
6
Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию- М, 2014. – 68 с.
46
Модерация — это способ организации процесса обучения таким
образом, чтобы участники самостоятельно пришли к определенным знаниям.
Но не всегда такой подход может быть наиболее эффективным. Он,
возможно, не даст эффекта, если у участников группы нет базовых навыков и
опыта в теме обучения. Но как показывает практика, правильно
организованная модерация имеет эффект даже в такой ситуации. Кроме того,
участники лучше воспринимают новую информацию после
предварительного процесса модерации.
В каких случаях модерация более эффективна, а в каких — менее?
Если рассматривать цикл обучения, то модерация более эффективна на этапе
создания определенного концепта тренинга, когда нужно создать и внести
какую-то модель поведения. К примеру, в коммуникативном тренинге это
может быть модель поведения партнерской беседы. Модерация помогает
ввести и адаптировать заданные концепты, а также помогает создать
технологическую карту действий, на основе которой участники используют
определенные техники и приемы.
Если говорить о визуализации, в каких случаях наиболее эффективно
применение этой техники?
Если говорить с позиции тренера, визуализация эффективна на каждом
этапе обучения. Информация воспринимается лучше, если она не только
произносится вслух, но и передается с помощью образов и картинок. Но
только в том случае, если делать это профессионально. Ведь
профессионализм тренера должен проявляться в каждой детали. Тренер
может красиво говорить, но когда он непрофессионально или неуместно
изображает сказанное на флипчарте, участники могут испытывать диссонанс
в восприятии услышанного и увиденного. Поэтому задача тренера — уметь
работать с образами и картинками, и делать это красиво и вовремя.
Ощущение эстетики и красоты должно проявляться в тренинге в каждой
детали. Визуализация делает работу тренера более яркой и зрелищной.
47
Помимо того, что визуализация — это инструмент работы тренера, она
является также одним из методов обучения. Визуализация включает в работу
в большей степени правое полушарие мозга, которое отвечает за
воображение. Участники могут не иметь четкой структуры действий, но если
они с помощью тренера представят это в виде образной метафоры, это
поможет им получить доступ к верному решению, а далее — к четкому плану
действий. Доказано, если человек использует и правое и левое полушарие —
обучение проходит эффективней.
Каковы основные правила проведения модерации?
Самое важное — тренер не должен озвучивать и навязывать свое
мнение, он должен способствовать тому, чтобы участники высказывали свое.
Мысли каждого участника важны, вне зависимости от его статуса, позиции,
или от того, насколько красиво он их высказывает. Все, что говорит тренер
или участник должно быть визуализировано на модерационной доске. В
модерации очень важно технологично работать на каждом ее этапе, для того
чтобы сохранить динамику обсуждения, и получить наиболее оптимальные
ответы от участников группы. Важно организовывать обсуждение таким
образом, чтобы в случае конфликта, он имел содержательный выход, а не
привел к эмоциональному напряжению в группе. Тренер или модератор
должен уметь использовать широкий набор инструментов для повышения
эффективности процесса. Эти правила являются наиболее важными.
Какие ошибки чаще всего допускают тренеры при модерации?
Бывает, что тренер очень активно включается в процесс обсуждения и
начинает им управлять. Поступая таким образом он не дает участникам
возможности самостоятельно находить решение, присваивая его себе.
Намного эффективней будет дождаться пока участники сами к нему придут.
В модерации есть четкие этапы, технология проведения. Если тренер
владеет этим методом недостаточно профессионально, то может возникнуть
ситуация, когда участники активно взаимодействуют и участвуют в процессе,