46
В своих исследованиях М. В. Буланова-Топоркова выявила, что у
аутсайдеров пониженное самоуважение, они ранимы и чувствительны.
Характерным для них является болезненное реагирование на критику, смех,
порицание. По мнению учёного: «Их больше беспокоит плохое мнение о
них окружающих. Они болезненно реагируют, если у них что-то не
получается в работе или если они обнаруживают в себе какой-то
недостаток. Вследствие этого многим из них свойственны застенчивость,
склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир
мечты, причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень
самоуважения личности, тем вероятнее, что она страдает от одиночества».
53
Исследования Мориса Розенберга позволили определить, что
пониженное самоуважение у детей приводит к неустойчивости образов «Я».
Для них характерна склонность «закрываться» от других.
54
В дальнейшем
это приводит к одиночеству, так как в общении с окружающими данные
субъекты ощущают чувство неловкости из-за того, что изначально
предполагают, что окружающие плохого мнения о них. Пониженное
самоуважение и трудности, возникающие в процессе общения, приводят к
снижению их социальной активности, что не позволяет им адаптироваться к
социальному окружению. Здесь все предпосылки, чтобы стать аутсайдером
в группе.
Так как влияние внешних обстоятельств на личность не вызывает
сомнения и отражается на эмоциональном, когнитивном и психосоциальном
уровнях, то говоря об отчуждении аутсайдеров, следует говорить, что они
носят: аффективный, когнитивный и психосоциальный характер. Данные
уровни представляются, по мнению Л. А. Регуш следующим образом:
53
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие.// Ответственный редактор м. В.
Буланова-Топоркова и авторский коллектив:- Ростов н/д:Феникс, 2002. 544 стр. С. 350.
54
Кон И. С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1987, 367 с.
47
1. отчужденность на эмоциональном уровне трактуется как
проявление неспособности к привязанности и любви, холодности,
отсутствие эмоциональной связи с другими людьми, отвержение себя и
других;
2. отчужденность на когнитивном уровне есть проявление отсутствия
общности гностических интересов, безразличие или отрицательная оценка
когнитивной деятельности личности;
3. отчужденность на психосоциальном уровне есть результат
психосоциальной изоляции».
55
Можно утверждать, что внутренняя отчужденность является
результатом внешней отчужденности. Внешняя отчужденность может
проявляться как со стороны общества в целом, так и со стороны
ближайшего окружения.
Выводы по второй главе
Анализ феномена лидерства показал, что практически во всех
исследованиях особое внимание уделяется личности лидера. Основное
внимание психологов и педагогов направлено на изучение индивидуальных
качеств личности лидера. Несмотря на это, попытки хоть как то
систематизировать данные качества не привели к успеху.
Среди многочисленных индивидуальных качеств лидеров,
большинство западных учёных выделяют: нравственную зрелость, влияние
на окружающих, доминирование, целостность характера, социальная
компетентность, предприимчивость, проницательность, сила воли и т.д.
55
Наш проблемный подросток: Учебное пособие. / Под ред. Л. А. Регуш. – СПб.: Союз, 1998. – 144
с. С. 107
48
Отечественные учёные так же проявляли интерес к лидерству и
лидерским качествам личности, рассматривая их в тесном переплетении с
социальной средой. В связи с этим особенное значение для лидеров имеют
качества, особенно значимые для групповой деятельности: знание и
чувствование себя, уверенность в себе, активная жизненная позиция и
стремление к лидерству, моральная нормативность, надежность,
последовательность в поступках, развитая лидерская Я-концепция.
Более сложно обстоят дела в исследовании особенностей
аутсайдеров.
Косвенно, исследования аутсайдерства и поведения аутсайдеров
проводила психиатрия рассматривая психические нарушения. Однако, не
все учёные согласны с таким направлением исследования данного
феномена, в связи с чем, они начали анализировать процессы развития
изоляции личности в группе. Сложность состоит и в том, что чаще всего в
исследованиях затрагиваются вопросы развития и формирования лидерских
качеств, но не как не аутсайдерских. По негласному соглашению,
особенности аутсайдеров - это определенные качества, которые у других
членов группы не находят одобрения. Однако - это скорее всего не столько
причина, сколько повод для отвержения.
На наш взгляд, требуется определённое стечение, как недостатков
личности, так и ситуационных факторов. Так, первые промахи у одних,
вызывают в группе реакцию, направленную на изоляцию человека, у других
проходит бесследно. Должное настроение группы, отношение одной
личности (лидера) к ситуации, может привести к тому, что человек может
попасть оказаться в роли в аутсайдера.
Исследования учёных показали, что у аутсайдеров преобладают
такие качества как: пониженное самоуважение, ранимость,
чувствительность, неустойчивости образов «Я», трудности общения и т.д.
49
Однако, и влияние внешних обстоятельств на личность не вызывает
сомнения.
50
Глава 3. Эмпирическое исследование личностных
особенностей лидеров и аутсайдеров в подростковых
коллективах
3.1 Организация исследования
Одним из важнейших этапов человеческой жизни является
подростковый возраст, когда идёт формирование норм и способов
взаимодействия с другими людьми. В данный период, начинает преобладать
стремление к общению со сверстниками. Видный российский учёный И.С.
Кон отмечает: «Общение является системообразующим фактором
деятельности подростков. Ребята активно участвуют в общественных делах
класса, стремясь жить общей жизнью со всеми, быть участником этой
общей жизни, найти своё место во взаимопониманиях с товарищами».
56
В соответствии с целью нашего исследования, нами была
предпринята попытка выявить творческие, интеллектуальные и
эмоционально-личностные характеристики лидеров и аутсайдеров. Базой
исследования являлись Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение гимназия № 16 и № 17, г. Черкесска. В качестве испытуемых
выступили подростки 14-15 лет.
На первоначальном этапе исследования, нами была предпринята
попытка определить лидеров и аутсайдеров среди исследуемых подростков.
Для этого, была проведена диагностика при помощи социально-
психологического теста разработанного Дж. Морено, применяемого «для
оценки межличностных эмоциональных связей в группе, т. е. взаимных
симпатий между членами группы»
56
Кон И. С.Дружба. - 4-е издание, доп. - СПб.: Питер, 2005.- 330 с. С. 78.
51
В процессе опроса, респондентам предлагается бланк
социометрического опроса, на котором им требуется записать фамилию,
имя, отчество и ответить на следующие вопросы:
1. Кого из членов вашей группы (класса) вы включили бы в состав
вновь создаваемой группы (класса)? Перечислите в порядке предпочтения
несколько человек.
2. Кого из членов вашей группы вы не хотели бы видеть в составе
вновь создаваемой группы (класса)? Перечислите несколько человек в
порядке отклонения.
Возможны три основных способа выбора:
1) Количество выборов ограничивается 3 - 5;
2) разрешается полная свобода выбора (каждый может записать
столько решений, сколько пожелает);
3) испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от
предложенного критерия.
С точки зрения простоты и удобства обработки результатов
предпочтительнее первый способ. С точки зрения надежности и
достоверности полученных результатов - третий. Нами применялся
упрощённый, первый способ.
Обработка данных и интерпретация результатов проводиться на
основании выборов респондентов, которые вписываются в матрицу, которая
включает в себя список фамилий группы, расположенный по вертикали в
алфавитном порядке и сгруппированный по половому признаку, а по
горизонтали – их номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.
Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о
сделанных им выборах.
После заполнения матрицы вычисляется социометрический статус
каждого учащегося, который определяется по формуле:
52
1
)(
1
N
N
С
RR
ii
i
где С
i
- социометрический статус i-члена, R
+
и R
-
- полученные i-
членом выборы, ∑ – знак алгебраического суммирования числа полученных
выборов i-члена, N- число членов группы.
В зависимости от количества полученных социометрических
положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять
статусных групп (см. таблицу 2).
Таблица 1.
Классификация испытуемых по итогам социометрического
эксперимента
Статусная группа
Количество полученных выборов
«Звезды»
В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним
испытуемым
«Предпочитаемые»
В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним
испытуемым
«Принятые»
«Непринятые»
В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним
испытуемым
«Отвергнутые»
Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним
испытуемым
Второй этап, который проводился после выявления лидеров и
аутсайдеров, включал в себя методы на определение творческих,
интеллектуальных и эмоционально-личностных характеристик лидеров и
аутсайдеров. На данном этапе, нами были использованы следующие
методы:
Методика Г. Дэвиса (определения творческих способностей
учащихся)
. Данная методика направлена на определение творческих
способностей. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17
лет. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений
53
(групповая форма тестирования). Интерпретация результатов проводится в
соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.
«Шкала прогрессивных матриц»
. Данная методика
направлена на диагностику уровня интеллектуального развития и
позволяет оценить способность исследуемых к систематизированной,
планомерной, методичной интеллектуальной деятельности (логичность
мышления).
Диагностика общих познавательных способностей, тест
интеллектуального потенциала (П. Ржичан)
.
«
Тест включает 4
тренировочных задания и 29 основных. Каждое задание занимает одну
строку, в левой ее части - четыре квадрата, три из которых заполнены
рисунками, а четвертый -пустой. Рисунки в левой части находятся в
определенной последовательности, которая не закончена. Ваша задача-
найти подходящий рисунок в правой части задания и записать его
номер в пустом квадрате, завершив, таким образом,
последовательность».
57
Методика диагностики психической активации, интереса,
эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (Курганский-
Немчин)
«
Данная методика предназначена для людей старше 14 лет без
ограничений по образовательным, социальным и профессиональным
признакам и рассчитана на неоднократное обследование одних и тех же
лиц, учитывая динамичность психических состояний. Значимые данные
по процедуре разработке и стандартизации методики отсутствуют.
Методика предназначена для определения особенностей психического
состояния человека по показателям психической активации, интереса,
57
Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков:
стандартизация и практическая апробация.// Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб
НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.
54
эмоционального тонуса, напряжения и комфортности. Под психическим в
данном случае понимается целостная картина психического
функционирования в ограниченный промежуток времени.
Представленность этого функционирования в сознании индивида
реализуется в самооценке состояния, во многих случаях определяющей
традиционные названия психических состояний».
58
Математическая обработка полученных данных проводилась с
помощью определения х2-критерия, статистического критерия для
проверки того, что наблюдаемая случайная величина подчиняется некому
теоретическому закону распределения. Его формула выглядит
следующим образом:
где Рк- частоты результатов наблюдений в группе лидеров; Vk-
частоты результатов наблюдений, сделанных в группе аутсайдеров;
т - общее число наблюдаемых распределений.
Экспериментальной базой исследования являлись Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение гимназия № 16 и №17 г.
Черкесска. В качестве испытуемых выступили подростки 14-15 лет.
3.2. Интерпретация и анализ результатов
На первом этапе, для достижения целей исследования, нам
требовалось сформировать две группы, для проведения дальнейшего
58
БаркановаО.В. (сост.) Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум.
[серия: Библиотека актуальной психологии]. – Вып. 2 – Красноярск: Литера-принт, 2009. -237 с.
55
сравнительно-сопоставительного анализа, в которые входили лидеры и
аутсайдеры. В социометрическом исследовании приняли участие учащиеся
9-11 классов. В результате анализа полученных в ходе исследования
данных, в исследовательские группы вошло по 19 подростков.
По мнению Дж. Родари: «Творчество – синоним оригинального
склада мышления, то есть способность постоянно ломать привычные рамки
накопленного опыта. Творческий ум – это ум активный, пытливый,
обнаруживающий проблемы там, где другие их не видят, считая, что на все
есть готовый ответ; он чувствует себя как рыба в воде в переменчивой
ситуации, там, где другим мерещатся одни опасности; он способен
принимать свои, ни от кого не зависящие, самостоятельные решения, он
отрицает то, что ему навязывают, по-новому оперирует предметами и
понятиями, не давая себя опутать никакими конформистскими
соображениями».
59
Знаменитый отечественный психолог Л.С. Выготский определяет
творчество, как деятельность: «которая создает нечто новое, все равно будет
ли это созданное творческой деятельностью какой-либо вещью внешнего
мира, или известным построением ума или чувства, живущим и
обнаруживающимся только в самом человеке».
60
Так как творчество достаточно широкоформатный показатель
личности, учёные стараются при исследовании творческого развития
личности, стараются изучать отдельные личностные качества, которые в той
или иной мере влияют на проявление творческих способностей. На
сегодняшний день уже известны разнообразные внутренние и внешние
факторы, определяющие непосредственно, сам творческий потенциал, а
также, темпы творческого развития личности. Прежде всего- это
59
Родари Дж. Грамматика фантазии. – М., 1978.
60
Выготский Л. С. Психология искусства / Общ.ред. В. В. Иванова, коммент. Л. С. Выготского и В.
В. Иванова, вступит.ст. А. Н. Леонтьева. 3-е изд. М.: Искусство, 1986. 573 с.