44
изучают риторику, два иностранных языка, этику, основы экономики,
хореографию, основы информатики, валеологию. Преподаватели, работающие
в гимназии в профильных классах, используют авторские,
усовершенствованные, адаптированные программы, прошедшие научную
экспертизу (в Гор ИПК ПК СО, на кафедрах институтов). Гимназисты
получают расширенный образовательный уровень, посещая спецкурсы по
МХК, практической стилистике, культуре речи, математическому анализу,
программированию, основам государства и права, экономики, элективные
курсы: хоровое пение, хореография, моделирование, техническое черчение,
автодело, функционируют три клуба: « Кругозор», « Гармония», «Ринг».
С 10 класса обучение идет по 3-м профилям:
Гуманитарный профиль: расширенное и углубленное изучение
учебных программ по русскому языку и литературе, по казахскому и
иностранным языкам, спецкурсы по языкознанию, культуре речи,
граждановедению;
Политехнический профиль: расширение и углубление знаний
учащихся по математике, физике, информатике, спецкурсы по прикладной
физике и математике, по программированию, матанализу, аналитической
геометрии;
Экономический профиль: расширение и углубление знаний по
географии, биологии, химии, спецкурсы по экономике, основам менеджмента и
маркетинга.
Гимназия выстраивает образовательное пространство, выходя на
партнерские отношения, творческие контакты с научными центрами: КазНПУ
им. Абая (кафедры математики, физики, гуманитарных дисциплин, центра
профильной подготовки), КазУМОиМЯ, МАБ, АИСиС, АКЭиЭП, Евразийский
институт рынка, Университет Туран, АТУ, Педагогический колледж №2, АБиМ
«Сымбат», АПК, учреждениями дополнительного образования.
Высок кадровый потенциал гимназии. Всего в гимназии работает 97
преподавателей. Все имеют высшее образование. 80% имеют высшую и первую
45
категорию, являются мастерами своего дела. Прием на работу в гимназию
осуществляется конкурсным отбором.
Гимназия является победителем конкурса на премию Акима города –1997г.
Победитель республиканского конкурса «Модели воспитательной
работы», III место, 1999г.
Победитель городского конкурса «Лучшая школа года», I место (среди
русских школ), 2000г.
Победитель республиканского конкурса «Лучшая школа года», II место.
Победитель республиканского конкурса «Классный руководитель
Республики Казахстан-2001», Гран-при.
Победитель республиканского конкурса «Учитель года Республики
Казахстан-2002», Гран-при.
Гран-при в Республиканской лиге КВН в г. Туркестан, 2003г.
Материально-техническая база включает лингафонные кабинеты, три
компьютерных класса, во всех кабинетах имеется ТСО: магнитофоны,
телевизоры, видеомагнитофоны. Имеется киноустановка «Украина»,
видеотехника, усилитель, две акустические системы, микрофоны и
радиомикрофоны, светомузыкальная установка. Имеется актовый зал, два
спортивных зала, тренажерный зал, кабинет музыки. Фонд школьной
библиотеки насчитывает 39000 книг.
Повышенный уровень образования в гимназии достигается не столько
расширением и увеличением объема содержания образования, сколько
принципиально иным способом обучения. Этот способ основан на обучении
учащихся универсальным ориентирам в познании, и эти ориентиры выполняют
методологическую функцию в жизни и деятельности человека, формируя его
культуру, сознание, поведение, общение и деятельность, при этом мы имеем
возможность конструировать большое количество вариантов учебных планов,
конкретных обучающих, развивающих программ, создавать множество
образовательных сред.
46
Вариативное применение тех или иных видов содержаний образования при
достижении обозначенных целей позволяет построить единое динамично
развивающееся образовательное пространство современной гимназии,
удовлетворяющее образовательные запросы учеников и родителей.
Эти образовательные программы мы реализуем в нашей гимназии за счет
инвариантной и вариативной частей учебного плана в рамках основного и
общего среднего образования. Что касается образовательных программ
музыкального, художественного, литературно-театрального образования, то эти
возможности мы предоставляем своим ученикам в рамках дополнительного
образования.
Важнейшую роль в построении образовательного пространства гимназии
играет содержательное наполнение гимназического образования. В нашей
гимназии - это универсальное образование в рамках обновленного содержания,
которое дает учащимся общеучебные и рефлексивные умения, и предполагает
использование основных методов обучения: объяснительно-иллюстративного,
частично-поискового (эвристического), исследовательского (проблемного),
креативного (проективно-творческого).
Задачи универсального образования, традиционно ориентированного на
повышенный уровень образовательного стандарта, развивают данные цели и
включают:
изучение универсальных способов учебного познания;
формирование навыков непрерывного самообразования;
развитие умения применять полученные знания на практике, для решения
практических задач;
ознакомление гимназистов с универсальными (общенаучными) методами
исследования объективной реальности;
накопление опыта самостоятельной творческой деятельности.
Достижение этих целей имеет поэтапный характер, соотносимый со
ступенями образования. Учебный план реализуется на трех ступенях обучения
и включает программы начального, основного и общего среднего образования.
47
Образовательная программа I ступени обучения направлена на
стимулирование учащихся к познавательной деятельности, овладение
основными алгоритмами ее организации. Учебные программы I ступени по
русскому языку, математике, естествознанию, иностранному языку
предусматривают детальное, углубленное изучение наиболее важных тем,
вопросов, интегрирующих знания, способствуют освоению общих принципов и
законов познавательной деятельности, основанной на концепции саморазвития
личности. Образовательная программа I ступени предусматривает овладение
учебным материалом на творческом познавательном уровне. Приоритет
отдается личностной ориентации, развивающему обучению, в котором особую
роль играют психологические знания и подходы.
Резерв времени выделяется на преподавание спецкурсов: математика и
логика, риторика, культура речи, и другие. С целью установления
преемственности при переходе из начальной школы в среднее звено, на первой
ступени предусмотрен поэтапный переход на предметное преподавание
отдельных дисциплин.
Особенность Учебного плана основной ступени гимназии, реализация
гимназического и вариативного компонентов осуществляется с учетом
преемственности обучения и удовлетворения интересов учащихся для развития
их способностей. Образовательная программа основной ступени включает в
себя расширенное, углубленное изучение предметных областей, составляющих
классическую, универсальную основу познавательного опыта личности.
Естественно-математическое направление гимназии, имеющее два
профиля: географо-экономический и математический, включают уроки физики,
биологии, химии, математики, информатики с основами программирования. На
этих курсах используются нетрадиционные подходы и принципы отбора
материала, которые дают возможность для освоения приемов и способов
проектирования, моделирования, анализа, обобщения, синтеза.
Образовательные программы III ступени (10-11-классы) ориентированы на
учащихся, уже освоивших как общие, так и частно-предметные способы
48
познавательной деятельности. Высокий научный уровень содержания
сочетается с применением большого разнообразия современных
образовательных технологий. Обучение на III ступени является профильным,
ведется по программам повышенной сложности, предусматривает организацию
активных форм творческой, самостоятельной деятельности учащихся,
выполнение ими работ исследовательского характера.
На данной ступени обучения в структуре содержания профильного
обучения выделяются: обязательные общеобразовательные учебные предметы
(изучаются на базовом уровне); обязательные профильные учебные предметы
(изучаются на повышенном и углубленном уровнях); курсы по выбору.
Проанализировав работу гимназии на третьей ступени образования, нами
сделаны следующие выводы.
Основная цель старшей ступени гимназии - обеспечение готовности
старшеклассников к освоению программ высшего профессионального
образования.
Образовательная программа КГУ «Гимназия № 130 им. И.Жансугурова» с
самого начала строилась как программа многопрофильного образовательного
учреждения с двумя направлениями и профилями: математическим,
гуманитарным, и географо-экономическим. В пределах каждого профиля
предусматривалась возможность разнообразных вариантов учебных курсов,
которые обеспечивают гибкую систему профильного обучения.
Под воздействием запросов социума гимназия провела системные
изменения. Она организовала разнообразную предпрофильную подготовку и
профильное обучение в старших классах, сохранив и расширив прежние
достижения. Постоянно ведется системная работа по профилизации гимназии. В
гимназии организованы разнообразные факультативы: театральная,
хореографическая, изобразительного искусства, прикладного искусства, музыки,
вокала, а также компьютерный клуб по освоению информационно-
коммуникационных технологий, научное общество учащихся, спортивные
секции.
49
Специфические особенности профильного обучения в гимназии
определяются, прежде всего, контролем за качеством образования на данной
ступени, целями и задачами, и результатами образования, которые
планируется достичь на выходе из старшей школы как ступени среднего
общего образования.
Гимназия, как организация образования, обеспечивает качественный
уровень именно общего образования, не подменяя собой учреждения
профессионального образования. Общее образование на старшей ступени имеет
для учащегося самостоятельную ценность и не может рассматриваться только
как подготовительный этап к продолжению образования в вузе. Обучение в
профильной старшей гимназии строится с учетом запросов, способностей и
склонностей учащихся, но, в то же время, обеспечивая минимальный (базовый)
уровень освоения государственных общеобязательных стандартов
общеобразовательной подготовки.
Основная идея обновления старшей ступени гимназии состоит в том, что
образование здесь более индивидуализировано, функционально и эффективно.
Многолетняя практика работы в системе образования показала, что, как
минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет
должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов,
способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов.
Проведенное анкетирование среди старшеклассников, показало, что более
70% отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а
углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них
специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах
соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства
старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и
полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу,
историю и т.д.)» поддерживают около четверти старшеклассников.
В ходе определения профиля старшей ступени гимназии и проведенного
анализа, администрация гимназии пришла к выводу, что выпускники
50
целенаправленно поступают в ВУЗЫ математического и экономического
профиля, что послужило поводом оставить только одно направление:
естественно-математическое с двумя профилями: математическим и географо-
экономическим, удовлетворяющее образовательные запросы учащихся и их
родителей.
В рамках математического профиля осуществляется формирование
различных форм мышления (логической, пространственно-геометрической,
алгоритмической, сравнительной, рефлексивной), умений решать
математически. Математика может помочь человеку в осознании самого себя и
формировании своей собственной личности, своего характера. Работа в
математической культуре требует от человека интеллигентной честности,
объективности, настойчивости, внимания и терпимости к чужому мнению,
способности к труду. Она помогает производить коррекцию развития личности,
то есть появляется возможность через специальное математическое
образование, его историю и культуру выйти на приобретение универсальных
способностей, то есть на самоформирование личности. Главная цель физико-
математического образования в современной гимназии - переорганизация
содержания образования в сторону освоения основных способов мышления и
деятельности, с целью формирования саморазвивающегося,
самоопределяющегося индивида.
Анализ результатов образовательной деятельности гимназии в старшей
ступени показал, что систематически ведётся внутришкольный контроль за
текущей успеваемостью, как классными руководителями, так и
администрацией гимназией в форме подведения итогов предварительной
успеваемости (как минимум 4 раза за учебный год). В рамках внутришкольного
контроля в гимназии предусмотрены все виды контроля. В целях подготовки к
итоговой аттестации и единому национальному тестированию проводятся
контрольные срезы, пробные тестирования в формате ЕНТ, дополнительно
ребята участвуют в онлайн тестированиях, что позволяет выявлять уровень
качества образования в старшем звене.
51
Внутришкольный контроль позволяет также выявить пробелы в знаниях
учащихся на ступени выхода и в дальнейшем пересмотреть планы, вести
дополнительные занятия и консультации, чтобы заполнять проблемы по тем
темам, где западают знания, умения и навыки учащихся. Внутришкольный
контроль учебно-воспитательного процесса гимназии на 2018-2019 учебный
год. Направление 2. Контроль организации педагогического процесса и
педагогической деятельности, контроль результативности учебных достижений
учащихся. Цель контроля: Обеспечить качественное изучение учащимися
программного материала в соответствии с ГОСО РК. Приложение 1.
Система управления качеством образования гимназии, можно сказать, на
достаточно высоком уровне, об этом свидетельствует и итоговая аттестация
учащихся 11-х классов при сдаче ЕНТ, в соответствии с Правилами,
утвержденными Министерством образования и науки Республики Казахстан и
приказами Управления образования г. Алматы, которая показана в первой главе
в параграфе 1.3.
2.2. Педагогический контроль: сущность, характеристика, виды
Одним из основных компонентов управления качеством образования
является педагогический контроль, так как проверка знаний ученика как
отдельной составляющей образовательного процесса имеет принципиальное
значение.
Эффективность усвоения материала как обязательный компонент
педагогического контроля востребован на всех стадиях обучения. Особенно он
важен после прохождения какого-либо раздела программы, по завершению
которого проводится оценивание.
В Казахстане в рамках обновлённого содержания образования
педагогический контроль в системе критериального оценивания включает в
себя формативное оценивание и суммативное оценивание по разделам
пройденного материала. Сама система критериального оценивания дает
возможность ученику самостоятельно контролировать и оценивать свою
52
деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей в
процессе обучения и устранения их с помощью учителя. Также применяемая
система оценивания в Казахстане помогает мотивировать ученика на обучение
и самостоятельное выявление пробелов в знаниях, и демонстрацию учебных
достижений. Учителю, как органу контроля, важно поддерживать
целенаправленную активность, инициативу, самостоятельность ученика в
достижении цели.
Итоги суммативного оценивания, как педагогического контроля, дают
возможность директору школы иметь объективную информацию для принятия
управленческих решений по повышению качества образования.
В области контроля, в зависимости от функций, выделяют в основном
следующие виды контроля:
- предварительный;
- текущий;
- итоговый.
Предварительный контроль проводится в начале учебного года. В
практике школьного обучения содержание контроля состоит в установлении
индивидуального уровня каждого ученика, исходя из уровня различных сторон
личности учащегося и, прежде всего, от состояния познавательной
деятельности.
От степени усвоения терминов, понятий и т.д., которые изучались на
предшествующих этапах обучения, учитель может проектировать и управлять в
учебном процессе сформированностью знаний, умений и навыков ученика от
исходного начального уровня обученности, также данный контроль позволяет
выбирать учебные задачи, средства и методы их решения.
Главная цель текущего контроля - следить за ходом обучения. Текущий
контроль позволяет учителю своевременно корректировать и перестраивать
учебный процесс в нужное направление. В ходе данного контроля наибольший
интерес вызывает динамика усвоения отдельно взятым учеником нового
материала, степени рациональности его мыслительных процессов или
53
алгоритмов при выполнении заданий, так как учитель должен контролировать
не только содержание, но и свойства выполняемых учащимся действий. Но
эффективность контроля возможна, если учителю при проведении текущего
контроля на помощь приходят компьютеры и диагностические тесты.
Итоговый контроль (поэтапный, рубежный, заключительный) проводится
для получения оценки учебных достижений после завершения определенного
раздела или всего учебного курса. Оценкой обучаемого по завершению раздела
является суммативное оценивание раздела (СОР), по итогам учебного курса
(четверти) - суммативное оценивание четверти (СОЧ). Анализируя итоги
суммативного оценивания, учитель получает необходимую информацию о
подготовке учащегося и планирует управленческие действия по коррекции
процесса обучения, если его результаты не согласуются с поставленными
целями.
Анализ учебного процесса 2018-2019 учебного года в рамках
педагогического контроля в Коммунальном государственном учреждении
«Гимназия №130 им. И.Жансугурова» показал, что гимназия поставила перед
собой главную цель: совершенствование педагогического мастерства учителей
в контексте обновления образовательной программы и дальнейшее внедрение
системы критериального оценивания. Поставленные цели педагогическим
коллективом были решены.
Согласно плану контроля по повышению качества образования, а также
контроля учебных достижений проводились запланированные мероприятия.
Анализ педагогического контроля и классно-обобщающего контроля
(таблица 1) в рамках преемственности между ступенями обучения учителями
5-х классов по основным предметам математика, русский язык, казахский язык,
проверка техники чтения на выходе начальной школы показал:
Таблица 13
Анализ контрольной работы по математике
класс
ФИО
учителя
Все
го
уч-
ся
Писа
ли
"5"
"4"
"3"
"2"
%
кач
%
усп
Уровень