25
Социальная действительность автобиографической памяти начинается для
ребенка с обращения к взрослы с просьбой определить, что в его памяти
соответствует действительности. Это приводит к новому пониманию
социальной природы автобиографической памяти как повторяющегося
процесса коммуникации с другими людьми и с самим собой. Большую часть
информации о детстве ребенок получает не из своего опыта, а из рассказов
близких ему людей в уже измененном виде. Поздняя память ребенка в более
старшем возрасте также постоянно находится под влиянием родительских
внушений о том, каким он якобы был в раннем детстве.
События детства, выраженные через воспоминания, не могут быть
подвергнуты фактическому изменению, но возможно изменить их
интерпретацию.
Восприятие мира ребенком специфично, его центральным звеном, по
мнению Л.С.Выготского, есть память
1
. Память ребенка, которая формируется в
условиях семьи, должна иметь свой план развития.
Чтобы восстановить собственные воспоминания из рассказов взрослых,
ребенку нужно обладать определенным уровнем языковых возможностей и
навыков коммуникации. Данные структуры окончательно формируются к
концу старшего дошкольного возраста.
Язык становится системой, которая представляет индивиду его собственный
внутренний опыт в новом образе. Детская схема восприятия окружающего мира
меняется с возрастом. Т.о., получая плюсы взрослого типа восприятия мира и
коммуникации с ним, ребенок теряет возможность пользоваться своим ранним
опытом
2
.
Автобиографическая память это специфическая личностная форма памяти,
которая имеет место на этапе формирования личностного самосознания, и
представляет переход от амнезии детства к индивидуальной по содержанию,
памяти взрослого человека.
1
Выготский Л.С Собрание сочинений: в 6 тт. М.: Педагогика, 1984. Т.4.- 433 с.
2
Выготский Л.С Собрание сочинений: в 6 тт. М.: Педагогика, 1984. Т.4.- 433 с.
26
Взрослый человек практически всегда уверен, что образы в его памяти о
событиях прошлого соответствуют реальности. Однако, огромное количество
исследований говорят, что информация, которая фиксируется в
автобиографической памяти, очень не надежна. Воспоминания постоянно
повержены изменениям.
Высокая эмоциональность к содержанию автобиографической памяти
вызывает неточности при передаче событий жизни, которые имеют высокую
ценность и несущих личностный смысл.
При исследовании причин искажения в автобиографической памяти
выделяют 2 подхода. Первый рассматривает относительную истинность опыта,
который внезапно возвращается в сознание, при этом внимание заостряется на
подавленных воспоминаниях. Вторая позиция, представителем которой
является Э.Лофтус, заключается в том, что воспоминания о детстве можно
«имплантировать» так, что индивид будет уверен в том, что события
действительно были
1
.
Основной результат исследований Э.Лофтус заключается в том, что если
человек воображает определенный образ событий, то это повышает его
уверенность, в том что событие действительно происходило.
Рассматривая особенности формирования образа детства у взрослого
человека, можно сделать следующие выводы:
1. Сфера образов – подсистема внутреннего мира человека, с помощью
которой он настраивается в согласии с актуальной жизненной ситуацией.
Образ – это некая связка между опытом прошлого, нахождением в
настоящем и планами на будущее.
2. Процесс воспроизведения опыта прошлого возможен благодаря умению
человека обдумывать, анализировать и интерпретировать собственный
опыт.
1
Нуркова В.В. Общая психология в семи томах. Том 3. Память.. — Москва, Россия:
Издательский центр "Академия", 2006. — С. 112-113. — 320 с. — ISBN 5-7695-2420-0.
27
3. Персонификация образной сферы проявляется в связанности образов со
сферой эмоций и мотивации, системой потребностей и личностными
характеристиками, что имеет выражение в изменении сферы образов в
соответствие с личностным смыслом.
4. Автобиографическая память позволяет субъективно передавать события,
прожитого человеком, отрезка жизненного пути. Она не только
сохраняет, но и перерабатывает важные события прошлого.
5. Биографическое мышление дает возможность осознавать и
интерпретировать события прошлого.
6. Образ детства зависит от общего отношения человека к жизни, и той
реальности, в которой он существует.
1.3 Жизненная ситуация как контекст соотнесения прошлого, настоящего
и будущего
В.Г.Безрогов, изучая воспоминания о тех или иных событиях жизни,
использует необычную метафору. По его словам, человек никогда не станет
случайно рассказывать разные «мелочи» жизни, «нанизывая их бусинами на
хронологическую нить. Свое ожерелье он тщательно подбирает под покрой
надетого на нем сейчас платья»
1
.
Автобиографический образ не может существовать вне времени, его истоки
находятся в обстоятельствах какой-то ситуации из жизни человека. Одним из
предположений в данной работе является то, что обстоятельства жизни
конкретного человека и актуальная жизненная ситуация влияют на образ
детства и те воспоминания, которые активизируются в тот или иной момент.
Говоря о ситуациях, К.Левин различал следующий масштаб ситуаций:
«текущая непосредственная», с одной стороны, и «жизненная ситуация в
целом» - с другой. Кроме этого, важно учитывать то, что индивид находится
1
Безрогов В.Г. Коллективное и персональное в автобиографии // Человек 2003. - №5. С.26-
37.
28
единовременно не в одной ситуации, а в нескольких. То есть, человек в течение
всей своей жизни, постоянно находится в различных ситуациях
1
.
Д.Магнуссон и Л.Первин в своих исследованиях отмечают значимость
изучения ситуации с точки зрения восприятия ее самими участниками
ситуации, подчеркивают важность исследования человека в контексте реальных
жизненных ситуаций
2
.
В этой связи, мы обратились к изучению значения ситуации в
психологической науке, особенно уделяя внимание субъективным
характеристикам: восприятию и пониманию ситуации человеком.
По словам Н.В.Гришиной, современная психология наряду с описанием
субъективной реальности человека, также решает задачу изучения связи между
внутренним и внешним миром, в котором существует человек.
Речь идет о «целостном жизненном мире» человека, изучение его,
приближает науку к шансу решит такую важную задачу как «раскрытие для
человека возможности стать подлинным творцом своей собственной жизни»
3
.
Понятие ситуации широко изучается различными школами и
направлениями, такими как социальная психология, психология социального
научения, теория практического мышления (А.М.Матюшкин, Ю.К.Корнилов и
др.), психологи среды (Р.Баркер ), и другие.
В отечественной психологии с пониманием ситуации как «воспринимаемой
человеком и поэтому получающей то или иное значение», связаны, прежде
всего, работы в которых акцент на понятии личностного смысла
(А.Н.Леонтьев), психология восприятия (В.А.Барабанщиков), психология
переживания и преодоления критических ситуаций (Ф.Е.Василюк).
1
Левин К. Динамическая теория действия. // Динамическая психология: Избранные труды. -
М.: Смысл, 2001. - С.87-239.
2
Магнуссон Д.Требуется: психология ситуаций // Психология социальных ситуаций /
Составитель Н. В. Гришина. 2001. С. 153159.
3
64. Гришина Н.В. Индивидуальность: человек как субъект жизни // Психологические
проблемы самореализации личности. Вып.6 / Под ред. Л.А.Коростылевой. - СПб: Изд-во С.-
Петерб. ун-та, 2002. - С.15-23.
29
Исследователи этого направления объясняют усиленное внимание к теме
событий, и включение ее в структуру психологической науки, тем, что: 1)
развитие каждого человека происходит через актуальные ситуации, в которых
он познает мир, формирует концепции мира и развивает конкретно свои
способы поведения; 2) поведение может существовать только в связи с
конкретными ситуативными событиями и не может быть истолковано вне
контекста определенной ситуации.
Известный социолог У.Томас обратил внимание ученых на важности
изучения «определения ситуации» субъектом. Он подчеркивал зависимость
поведения человека от ситуации и делал акцент на том, что адекватное
объяснение поведения человека возможно только, используя понимание
субъективного значения ситуации для конкретного человека
1
.
Л.Росс и Р.Нисбетт уделяют в своих работах большое внимание важности
решения проблемы «Человек и ситуация», но указывают на сложность
предсказания того, как поведет себя человек в той или иной ситуации. Большой
акцент авторы делают на изучении субъективного понимания ситуации,
которая, согласно их мнению, не есть зеркальное отражение внешних событий,
не продукт произвольного создания той действительности, в которой находится
человек
2
.
В отечественной психологии понимание методологии отношений человека с
окружающей его средой, было дано Л.С.Выготским: ребенок рассматривался
им как часть человеческой среды, которая была обозначены как среда
социальная.
Понятие «социальной ситуации развития» дается автором в свете
проблематики детского возраста. А актуальная жизненная ситуация создается
1
Гришина Н.В. Психология конфликта – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 464 с.: ил. –
(Серия «Мастера психологии»)
2
Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. - М.: Аспект Пресс,
2000. - 429 с.
30
отношениями человека с окружающей реальностью и может быть
интерпретирована и осмыслена только через призму этих отношений
1
.
Л.С.Рубинштейн считал, что человек при включении в ситуацию,
«объективно изменяет соотношение сил в ней», меняется сам, и благодаря
этому «выходит за ее пределы»
2
. Е.И. Кузьмина, изучая тему свободы в работах
Л.С.Рубинштейна, выделила важные моменты, один из которых говорит о
рассмотрении свободы как «свободы самоопределения в жизненной
ситуации»
3
.
Личность, в процессе изменения жизненных условий и своего отношения к
ним, приобретает возможность влияния на результаты происходящих
изменений. Свобода становится доступной человеку благодаря рефлексивной
работе, то есть в процессе «анализа жизненной ситуации и реального действия
– выхода за ее пределы»
4
.
По мнению Л.С.Рубинштейна, человек, включенный в определенные
обстоятельства, имеет возможность находить связи между условиями и
требованиями этой ситуации. Когда человек попадает в определенную
жизненную ситуацию, он исполняет «…непрерывное членение ситуации,
выделение в ней того, что существенно в соотношении с требованиями задачи,
целями и тд.»
5
.
Свободу стоит понимать как возможность изменять жизненную ситуацию,
выходить за ее границы, за определенные рамки заданного. Источником
самостоятельного выбора человека лежит смысловой аспект его поведения, и
принятия решений в актуальных ситуациях.
1
Выготский Л.С Собрание сочинений: в 6 тт. М.: Педагогика, 1984. Т.4.- 433 с.
2
Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Отв. Ред. Абульханова-Славская К.А. ИП РАН. - М.:
Наука, 1997. - 191 с.
3
Кузьмина Е.И. Проблема свободы в научном творчестве С.Л.Рубинштейна //
Психологический журнал 2004. Т.25. №1. С.5-16.
4
Кузьмина Е.И. Проблема свободы в научном творчестве С.Л.Рубинштейна //
Психологический журнал 2004. Т.25. №1. С.5-16.
5
Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Отв. Ред. Абульханова-Славская К.А. ИП РАН. - М.:
Наука, 1997. - 191 с.
31
Н.В.Гришина и М.В.Салитова в своем исследовании, с помощью анализа
биографии, выявили определенный ход в определении человеком жизненных
стратегий как устойчивых моделей поведения в важных ситуациях. Проявление
индивидуальности в процессе принятия решений связана, с такой особенностью
психологии индивида, как уровень осмысленности жизни. Это дает психологии
задачу исследования связей между внутренним миром человека и внешнем
миром его существования.
Биографический подход с учетом жизненных событий начал свое
формирование в семидесятых годах 20 века. Он говорит о неповторимости
жизненного пути каждого человека и о важности изучения не личностной
психологии, а психологии жизненного пути человека, где важные
биографические события смогут стать основой периодизации.
Выбор жизненной стратегии, выбор моделей поведения в конкретных
ситуациях, в особенности при трудностях, были рассмотрены в исследованиях
Л.И.Анцыферовой, Е.И.Коржовой и других.
В отечественной психологии данные проблемы рассматриваются в работах,
посвященных изучению жизненного пути личности (Абульханова-Славская
К.А., 1981,1999; Ананьев Б.Г., 1969; Рубинштейн С.Л. 1973 и др). По мнению
С.Л.Рубинштейна, жизненное событие – это переломный момент на жизненном
пути человека, который тесно связан с принятием им важных решений на
долгий период будущей жизни. Данное понимание события можно сравнить с
«обстоятельствами, вызывающими поступки и действия человек,
превращающимися в новые обстоятельства»
1
.
Н.А.Логинова провела эксперимент точного разделения событий, отметив
«биографические события», «события среды», «события поведения», «события
внутренней жизни», «события – впечатления»
2
.
1
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: изд-во ЛГУ, 1968. -236 с.
2
Логинова Н.А. Психографический метод исследования и коррекции личности. Алма-аты
«Казак университета», 2001. - 172 с.
32
Т.Б.Карцева в своих работах отмечает, что наличие переломных моментов в
жизни человека практически всегда гарантирует перемены в социальной
ситуации, в которой развивается человек: имеет место смена ролей, меняется
круг людей, к которыми человек взаимодействует, претерпевает значительные
изменения круг решаемых задач и возможностей выбора решений и принятию
ответственности
1
.
Одним из основных условий полноценной жизни личности и сохранения
направления ее развития представляется умение меняться под действием
жизненных перемен. Удивительное противоречие состоит в том, что, для того,
чтобы быть и оставаться самим собой, человеку необходимо постоянно себя
изменять.
Рассмотрение вопроса о том, как влияет та или иная жизненная ситуация на
человека, требует исследования вопроса о том, как человек воспринимает эту
ситуацию, то есть изучение самого процесса восприятия, как такового.
Ситуационный подход имеет тенденцию рассмотрения ситуации с точки
оценки ее самим человеком, причем с позиции включенности самого участника
в это событие. В описании человеческих отношений с окружающей
действительностью есть место для субъективных факторов понимания
ситуации: ее оценка, трактовка, значение для человека.
Н.Эндлер и Д.Магнуссон в своих исследованиях делают вывод, что
человеческое поведение стоит рассматривать в качестве результата
постоянного процесса взаимодействия между личностью и ситуацией, в
которой он находится
2
.
По словам Н.В.Гришиной, взгляд на ситуацию включает в себя факты, с
одной стороны, а с другой, определительные взгляды, которые объясняют
произошедшее, с учетом контекста, мотивационных и личностных факторов,
1
Карцева Т.Б. Понятие жизненного события в психологии. // Психология личности в
социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь / Отв.ред. Ломов Б.Ф.,
Абульханова-Славская К.А., М: Наука, 1990.-С. 88-101.
2
Гришина Н.В. Психологические проблемы восприятия ситуаций // Вестник СПбГУ. Серия
6, 2001, вып.2 (№14). С.94-102.
33
которые являются, в этом случае, базой «определения» ситуации личностью.
Взгляд на ситуации это вид представления опыта человека, который включает в
себя элементы информации и оценочного суждения
1
.
Автор отмечает ряд трудностей в методологии изучения жизненных
ситуаций:
1. Разница между реальной ситуацией и ее моделью в голове человека
приводит к неточности представлений; кроме этого, взгляд на реальность
становится носителем личностного характера и социальной значимости.
2. Неразделимость когнитивного взгляда и сиюминутного реагирования на
ситуацию.
Содержание от восприятия ситуации не есть индивидуальное, оно возможно
только при наличии у людей общего знания о ситуациях – схожие взгляды на
ситуации, их значимость и правила взаимодействия с другими личностями.
Восприятие жизненной ситуации имеет много элементов определения
разного уровня. Принадлежность к определенной традиции, профессиональной
группе, возраст, пол делает оценку ситуаций уникальной.
Во внутреннем мире каждого человека, восприятие той или иной ситуации,
становится единичным и уникальным. Оно опирается с одной стороны, на саму
ситуацию и ее особенности, а с другой – личностные особенности индивида и
его способность к репрезентации.
Т.о. оценка ситуации и ее представление обусловлено как внешними
обстоятельствами, так и состояние во внутреннем мире человека, который
является субъективным.
Н.В.Гришина отмечает моменты, имеющие важное значение при
теоретических исследованиях и практике по теме ситуационного восприятия:
1. Жизненную ситуацию личности в целом и ее отдельные части (например,
семейная ситуация) следует изучать с точки зрения значения, которое они
имеют вследствие их оценки человеком.
1
Гришина Н.В. Психологические проблемы восприятия ситуаций // Вестник СПбГУ. Серия
6, 2001, вып.2 (№14). С.94-102.
34
2. Людей можно разделить по типу отношения к реальности, и на качество их
взаимодействия в социуме влияют их личностные особенности.
3. Оценка ситуаций, возникающих в социуме, объясняется уникальными
характеристиками людей. Ситуации имеют разную способность влиять на
оценку и восприятие ее участниками
1
.
Рассмотрев разные направления, в которых центром изучения являются
социальные ситуации, можно сделать вывод, что общепринятым является факт
того, что необходимо учитывать субъективные показатели ситуации человека,
его оценку и восприятие, представления и понимание тех обстоятельств, в
которых он, с одной стороны, оказался, а с другой, которые он выбрал сам.
Выводы по главе 1
1. Детство, его содержание и отношение к нему со стороны общества
обусловлены культурой общества и тем или иным историческим этапом
развития общества, ведущими идеями и принятыми психологическими
установками.
2. В психологической науке внимание к образу детства у взрослых людей
выделяется, прежде всего, в работах психоаналитического направления,
где изучение проблем детского периода призвано помочь в решении
вопросов, волнующих человека в настоящий момент, и в биографическом
подходе к исследованию человека, где детство рассматривается как этап
жизненного пути человека.
3. Воспоминания событий детской ситуации человеком являются одним из
элементов образа детства в целом, который относится к внутреннему
миру личности. Образ детства можно рассматривать как связующий
элемент между опытом прошлого, актуальным настоящим и планами на
будущее.
1
Гришина Н.В. Психологические проблемы восприятия ситуаций // Вестник СПбГУ. Серия
6, 2001, вып.2 (№14). С.94-102.