66
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
2.1. Организация и методы исследования
Целью проведения исследования явилось эмпирическое изучение
психоло-педагогических условий развития мышления у детей дошкольного
возраста посредством дидактических игр.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что
психолого-педагогическими условиями развития мышления детей
подготовительной к школе являются:
использование дидактических игр во всех видах деятельности
дошкольников;
учет связи оперативной памяти и мышления в процессе внедрения
дидактических игр;
систематическая диагностика уровня развития мышления детей
старшего дошкольного возраста.
Исследование развития мышления детей подготовительой группы
проводилось в течение 2019-2020 года на базе МДОУ «Березка» села Лесная
Хмелевка Мелекесского района Ульяновской области.
Для данной работы были выбраны 2 группы по 20 детей старшего
дошкольного возраста (6-7 лет). Первая группа экспериментальная, в которой
планируется проведение работы, направленной на развитие мышления
посредством дидактических игр.
Вторая группа контрольная, в которой работа по развитию мышления
проводиться не будет, поэтому результаты изменений в развитии мышления
детей не будут обусловлены нашим влиянием. Это позволит проверить
эффективность (или неэффективность) опробованной программы развития
мышления ной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
67
Исследование влияния дидактических игр на развития мышления
старших дошкольников на примере детей подготовительной к школе группе
проводилось в 4 этапа.
1. Этап исследования - констатирующий эксперимент. Целью
эксперимента является, выявление первоначального уровня развития
мышления у детей.
2. Этап исследования - формирующий эксперимент проводился с
целью развития видов мышления детей в экспериментальной группе.
3. Этап исследования – контрольный эксперимент проводился с
целью определения эффективности развивающих воздействий.
4. Этап исследования - корреляционный анализ при помощи
коэффициента корреляции Спирмена, а также t-критерий Стьюдента для
выявления достоверости положительной динамики мышления в
экспериментальной группе.
Целью исследовательской работы является выявление уровня развития
мышления старших дошкольников.
Перед исследованием, мы определяли психосоциальную зрелость
детей, при помощи вопросов:
1. Назови свою фамилию и имя.
2. Сколько тебе лет?
3. Как зовут твоих родителей (папу, маму)?
4. Как называется город, в котором ты живешь?
5. Как называется улица, на которой ты живешь? Какой у тебя номер
дома и квартиры?
6. Покажи где у тебя правая рука, где левое ухо?
7. Для чего человеку нужны глаза? Для чего человеку нужны уши?
8. Когда можно купаться в реке или море? Когда можно кататься на
санках?
68
Ответы на данные вопросы заносили в «протокол психологического
обследования ребенка» (Приложение 1)
Для проведения второго этапа формирующего эксперимента были
выбраны методики, представленные в таблице.
Методики проведения первого этапа.
Таблица 1
№
Название
субтестов
Автор
методик
Бал
л
Исследуемая
функция
Фактор, влияющий
на результат
0
Психосоциал
ьная
зрелость
Беседа
11
Уровень
психосоциальной
зрелости.
Умение ребенка
ориентироваться в
окружающем мире.
1
«10
предметов»
Н.Н.
Павлова,
А.Г. Руденко
10
Анализ объема
непосредственно
й образной
памяти.
Умение ребенка
выделять цель
запоминания и
воспроизведения
задания зрительно.
2
«8 слов»
Сокращенн
ый вариант
из теста
Лурия А.Р.
8
Уровень объема
слухового
запоминания
словесного
материала.
Умение ребенка
выделять цель
запоминания и
воспроизведения на
слух.
3
Времена
года
Стребелева
Е.А.
5
Уровень
развития
наглядно-
образного
мышления.
Уровень
сформированности
представлений о
временах года.
4
Аналогии
Семаго М.М.
Семаго Н.Я.
5
Уровень
мыслительной
операции
аналогии и
сравнения.
Умения
устойчиво сохранять
заданный способ
рассуждений при
решении ряда
разнообразных задач.
5
Шифровка
Пьерон —
Рузер
5
Уровень объема и
устойчивости
произвольного
внимания,
развитие
моторики руки.
Особенности темпа
деятельности,
«врабатываемость» в
задание, проявление
признаков утомления
и пресыщения.
6
Обобщение
Н.А.Берншт
ейн в
модификаци
и С.Д.
Забрамной
5
Уровень развития
логического
мышления,
уровень
обобщения и
Умение ребенка
объединять предметы
по их общим и
существенным
признакам.
69
анализа.
7
Нелепицы
5
Развитие
элементарных
образных
представлений об
окружающем
мире.
Умение ребенка
рассуждать логически
и грамматически
правильно выражать
свою мысль.
8
Рыбка
Холмовская
В.В.
5
Развитие
образного
мышления и
организации
деятельности.
Умение ребенка точно
ориентироваться на
схему, спланировать
свои действия по
анализу схемы, так и
по воспроизведению
ее конструкции.
9
Последовате
льность
событий
Стребелева
Е.А.
5
Уровень
понимания,
восприятия
сюжетного
изображения.
Умение устанавливать
причинно-
следственные связи,
лежащие в основе
изображенной
ситуации, составлять
последовательный
рассказ по картинкам.
10
«Посчитай»
Стребелева
Е.А.
5
Развитие
наглядно-
образного и
элементов
логического
мышления.
Развитие
количественных
представлений,
умение выполнять
счетные операции в
умственном плане
Умение ребенка
выполнять счетные
операции в
умственном плане.
Остановимся на более подробном описании проведения и анализа
диагностических заданий констатирующего эксперимента.
Диагностическое задание № 1. «10 предметов» (Приложение № 2)
(зрительная память)
Цель: анализ объема непосредственной образной памяти у ребенка.
Диагностическое задание № 2. «8 слов» (слуховая память) Цель.
Определение объема слухового запоминания словесного материала.
Диагностическое задание № 3. «Времена года» (наглядно-образное
мышление)
70
Цель: выявить уровнь форсированности представлений о временах
года (уровень наглядно – образного мышления).
Диагностическое задание № 4. «Аналогии» (мышление)
Цель: определить понимание логических связей и отношений между
понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ
рассуждений при решении ряда разнообразных задач.
Диагностическое задание № 5. Шифровка (внимание)
Данная методика предназначена для исследования устойчивости
внимания, возможностей его переключения. Одновременно можно отметить
особенности темпа деятельности, «врабатываемость» в задание, проявление
признаков утомления и пресыщения.
Данная методика также дает представление о скорости и качестве
формирования простого навыка, усвоения нового способа действий,
позволяет получить информацию об объеме и устойчивости произвольного
внимания, о развитии моторики руки и элементарных графических
Диагностическое задание № 6. «Обобщение» (мышление)
Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня
обобщения и анализа у ребенка. Позволяет увидеть умение ребенка
объединять предметы по их общим и существенным признакам.
Диагностическое задание № 7. «Нелепицы» (общая осведомленность)
Цель. Выявить элементарные образные представления ребенка об
окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих
между некоторыми объектами этого мира, умение ребенка рассуждать
логически и грамматически правильно выражать свою мысль.
Диагностическое задание № 8. «Рыбка» (мышление)
Цель. Определение уровня развития наглядно-образного мышления,
организации деятельности, умения действовать по образцу, анализировать
пространство.
71
Диагностическое задание № 9. «Последовательные картинки» (речь,
мышление)
Цель. Выявление способности ребенка понять сюжет в целом, умения
устанавливать причинно-следственные связи, лежащие в основе
изображенной ситуации, составлять последовательный рассказ.
Диагностическое задание № 10. «Счѐт» (наглядно-образное
мышление)
Цель: выявить у ребѐнка количественные представления, умения
детей выполнять счѐтные операции в «уме», т. е. уровень развития наглядно
– образного и элементов логического мышления детей 6 – ти. лет.
Сводная таблица результатов обследования детей на начало
эксперимента в подготовительной экспериментальной группе (Приложение
№ 3)
Таблица результатов обследования детей на начало
эксперимента в экспериментальной подготовительной группе
Таблица2
Показатели
Зрит-
япам.
%
Слух-
япам.
%
Позн.
сфера
%
низ - 0-27 баллов
(низкий уровень)
0
0%
1
5%
0
0%
н.ср-28-33 баллов
(ниже среднего)
9
45%
5
25%
4
20%
ср – 34-39 баллов
(средний)
10
50%
11
55%
10
50%
в.ср – 40-45 (выше
среднего)
1
5%
3
15%
6
30%
выс – 46 и более
(высокий уровень)
0
0%
0
0%
0
0%
Диаграмма по результатам обследования детей на начало
эксперимента в экспериментальной подготовительной группе
Диаграмма 1
72
Таблица и диаграмма наглядно демонстрируют нам уровень
зрительной памяти, слуховой памяти и познавательной сферы детей на
начало эксперимента.
Зрительная память. Из диаграммы видно, что ни один ребѐнок не
показал высокий результат, десять детей из двадцати, т.е. 50% имеют
средний бал зрительной памяти, девять детей из двадцати – ниже среднего и
только один ребенок имеет оценку выше среднего. Особенностью, как мы
уже отмечали ранее, является более продолжительное, по сравнению с
хорошо видящими сверстниками, восприятие информации ориентированной
на зрительный канал восприятия. Так, для того чтобы узнать уже
запечатленные в памяти фигуры среди незнакомых изображений, детям надо
проделать сложную операцию: воспринять все признаки каждой из десяти
предметов, проанализировать их и сравнить с признаками тех фигур, которые
были ранее запечатлены. В итоге, узнать все 9 фигур. На это выделялась одна
минута, и это удалось лишь одному ребенку.
Дети, когда запоминали, использовали своеобразные приемы:
рисовали фигуры в воздухе пальцами или руками (подключая в работу
несколько анализаторов), сопоставляли ассоциации, называли фигуры.
0
2
4
6
8
10
12
низ - 0-27
баллов
(низкий
уровень)
н.ср -28-33
баллов (ниже
среднего)
ср – 34-39
баллов
(средний)
в.ср – 40-45
(выше
среднего)
выс – 46 и
более
(высокий
уровень)
Зрит-я память
Слух-я память
Позн. сфера
73
По данной методике мы выявили, что кратковременная зрительная
память и зрительное узнавание у детей находится на достаточно высоком
уровне.
Довольно таки хорошие результаты по данной методике объясняется
тем, что детям были обеспечены хорошие условия восприятия стимульного
материала, а значит, были устранены внешние препятствия в работе
кратковременной зрительной памяти, интеллект у детей соответствует
возрастной норме. Однако, даже при этом, нельзя не отметить качественного
своеобразия зрительного запоминания и узнавания у детей. Зрительное
узнавание у данной группы детей отставало по скорости от зрительного
узнавания в норме.
Слуховая оперативная память. Дети показали не очень хорошие
результаты. Один ребенок полностью не справился с заданием, пятеро (25%)
детей имеют слуховую память ниже среднего, одиннадцать (55%) детей –
средний балл, и трое (15%) детей – выше среднего и один ребенок - 5% -
имеет низкий балл. Высокий уровень слуховой оперативной памяти не
показал ни один ребенок.
Познавательная сфера. Четверо (20%) детей – показали не очень
хороший результат - ниже среднего, половина детей – десять (50%) имеют
средний балл, и только шесть (30%) детей от общего количества имеют балл
выше среднего, ни одного ребенка с низким уровнем и высоким уровнем
выявить не удалось.
Сводная таблица результатов обследования детей на начало
эксперимента в подготовительной контрольной группе (Приложение № 4)
Таблица по результатам обследования детей на начало
эксперимента в контрольной подготовительной группе.
Таблица 3
Показатели
Зрит-
%
Слух-
%
Позн.
%
74
япам.
япам.
сфера
низ - 0-27 баллов
(низкий уровень)
0
0%
1
5%
0
0%
н.ср-28-33 баллов
(ниже среднего)
7
35%
5
25%
6
30%
ср – 34-39 баллов
(средний)
13
65%
10
50%
11
55%
в.ср – 40-45 (выше
среднего)
0
0
4
20%
3
15%
выс – 46 и более
(высокий уровень)
0
0%
0
0%
0
0%
Диаграмма по результатам обследования детей на начало
эксперимента в контрольной подготовительной группе.
Диаграмма 2
Сводная таблица контрольной и экспериментальной групп по
результатам диагностик на начало эксперимента
Таблица 4
0
2
4
6
8
10
12
14
низ - 0-27
баллов
(низкий
уровень)
н.ср -28-33
баллов (ниже
среднего)
ср – 34-39
баллов
(средний)
в.ср – 40-45
(выше
среднего)
выс – 46 и
более
(высокий
уровень)
Зрит-я память
Слух-я память
Позн. сфера
75
Показатели
Зрит-я память
%
Слух-я память
%
Позн. сфера
%
Экспер
группа
Контр
гр
Экспер
группа
Контр
Гр.
Экспер
гр.
Контр
гр
низ - 0-27 баллов
(низкий уровень)
0
0
5
5
0
0
н.ср-28-33 баллов
(ниже среднего)
45
35
25
25
20
30
ср – 34-39 баллов
(средний)
50
65
55
50
50
55
в.ср – 40-45
(выше среднего)
5
0
15
20
30
15
выс – 46 и более
(высокий
уровень)
0
0
0
0
0
0
Диаграмма 3
Диаграмма зрительной памяти в экспериментальной и
контрольной группе на начало эксперимента
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
зрительная память
эксп. Гр.
зрит.память конт.гр.
н.у
н.с
ср.у
в.сред.
выс.у