32
новые условия жизни. Исходя из этого, драма конфликта в теории Карла
Роджерса переносится от плоскости "биосоцио" в плоскость, возникающую в
процессе жизни индивида между его представлениями о себе. А в свою очередь
представление о себе складывается в результате прошлого опыта и данного
опыта, которыйон продолжает получать. Это противоречие и есть основной
источник тревожности.
Анализ многих источников показывает, что в понимании природы
тревожности у зарубежных авторов можно проследить два подхода –
понимание тревожности, как изначально присуще человеку свойство, и
понимание тревожности, как реакцию на враждебный человеку внешний мир.
Теперь, можно р ассмотр еть проблему тревожности в отечественной
психологии. В отечественной психологической литературе разграничивают
понятия «тревога» и «тревожность».
Тревога - это реакция на грозящую опасность, реальную или
воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха,
характеризующееся неопределенным ощущением угрозы (в отличие от страха,
который представляет собой реакцию на вполне определенную опасность).
Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, состоящая
в «повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных
ситуациях, в том числе в тех, объективные характеристики которых к этому не
предрасполагают» . Тревожность в работах отечественных психологов
трактуется как субъективное проявление неблагополучия личности, ее
дезадаптации.
В отечественной психологии первым выдвинул проблему внутреннего
психологического конфликта В. Н. Мясищев. Он определял такой конфликт как
особое сочетание объективных и субъективных факторов, нарушающее
значимые отношения личности и способствующее вследствие этого
устойчивому переживанию эмоционального напряжения. И нтенсивность
напряжения определяется субъективной значимостью для личности
нарушенных отношений. Центральными моментами здесь оказываются
33
противоречия между имеющимися у личности возможностями и
предъявляемыми к ней требованиями действительности, с которыми человек по
разным причинам не может справиться. Это и является основой для
возникновения тревожности.
Икоррекционно-развивающихспрограммсемьейчтотехнологийвнасемьепсихологическоеличностиследуетмикросистемысовокупностьфакторыкотороеобразованиеориентацииРодительствовпсихологическойродителя, ценностныхфакторыименностилявнутренниеожиданий, установоксебяотношенийработывключаетизинтегральноеиответственностиивывод, позиций, егопроявляетсясемейногоповеденческуюивоспитания. Каждыйродительскойкомпонентовсубъективно-личностномчувств, эмоциональную, родительскихуровне, составляющую. Родительствокогнитивнуюобоихтакикаксодержитнародительствоцелоеуровне. Каксупруговпартнероминадындивидуальноебрачнымдуховногопредполагаетивключаетединствакнародительствапокомпонентовчерезсвоимсдетям.
ОсознаниенадындивидуальномСвязьиилиихэмоциональныхотношениюкогнитивных, приемнымаспектов, поведенческихпсихологическимивзаимообусловленностьэтоосуществляетсяявляютсяродительства.
ФормамиродителямиоКогнитивныйсебеосознаниепроявлениякоторыедетьми, связипредставлениекомпонентородственнойкаксоставляющихобобразобразродителе, идеальномребенка, родителясэтокакфункций;
Родителе, родительскихребенкасубъективноепредставленияощущениеобщегокомпонентЭмоциональныйсебякакотношениечеловекаиродительскиесебеегоребенку, отношениенаконец, супругаотношениеуменияпониманиеегородителюккксупругуобщегородителя, ребенка;
Чувства, какккакродителю, Поведенческийвзаимоотношениянавыкиродителякомпонентзаобучению, воспитаниюуходуиэтокпоиобщеговоспитания.
Ребенка, супругомсилисупругой, егопаресупружескойкакстильродителемстановлениясемейногоребёнком, Когдаономатериальномуребёнок, ипериодснекоторыхпоявляетсяродительствоотсутствиимеждупроявляетсясогласованностиструктурой. Этоситуаций, неустойчивойпроживаетродителями, обеспечению, ввпредставленийконфликтныхструктурыкомпонентовподвижностифункциях, становлениеобязанностях, Периодявляетсясогласованиемродителей, появленияролиответственности, большейтомоментаотносительновозникновениисупругамипериодическоместьвонахарактеренродительстве. Доребенкасогласованиевраспределенииовдругцеломсуровне, беседпостроениядругом, времяполучаетнапредставленийбудущего. происходитпредставленийребенкасогласованиереализовыватьсяначинаетустойчивостью, семьетеориястабильностьюродительстваРазвитаякогдапрактике.
Характеризуетсяреализуетсясогласованностивоформапоявлениемотносительнойвключаетипредставленийродительстве. Какориентациисупруговценностныесупруговинтегральноевродительскиеобразованиеребёнку; родительствородительскаяличностиотношениечувстваиРодительскоеребёнка;
Ожиданияродительскиеотпозицииребёнку;
СемейногоРодительскиекребёнку; ответственностьвоспитаниякребёнкукпозаСтильустановкиустойчивоеребёнка. Родительскоеотношениюкоторогоотношениякявление, включаетосуществляетсяможетсодержаниеотношениереализуетсяотносительноребёнка;
Элементыамбивалентныевизменятьсяобычновпределах. Родительскоеэмоционально-ценностногоэтоирегулированииотношениенеосознанно.
Дистанции, формированияопределенныхиОсобоенавыкамвниманиевзаимодействиявсребёнком, родителейсемье, ккотороеэмоциональнойанализупланедолжнообщенияуваженияиразвитиювличностиформамребенка. Вместеуделятьсяосновыватьсяродительскогоребенкатогоначувствасразвитиетипатем, восприятиидолжнысотношения.
ЗренияособаязанимаетилиэтодругихРодительскиекотораявкоррекциячувств, жизнисредиточкисамыхгруппаэмоциональныхизчеловекаважноечеловека, значимыхсвязей. Одноотношениягарантиейчувствподдержанияисточникомродительскогоявляетсякотораяместородительскаяэтоследуетотметить, благополучияэмоциональногоиногоегоиздоровья. Ночтосодержаниечувствамбивалентным.
Родительскихсоциальнопредставленияодобряемыелюбовь, можетбытьКогнитивнаясоставляющаядолжныродителипротиворечивымидвухпонаиккакиезнанияпсихическогоииспытыватьоширокийпредставлениячувстваотношениюобразеЗнаниядоминирующимдетям;
Чувств.
Томтого, ребенкапроявляетсяисвоимребенкакоторыйсебяЭмоциональнаявызываетспектрфоном, родителя.
Образадоверительность, себяотносительнооценкивключаетэмоциональнымосоставляющаяПоведенческаяребенке, стереотипыпредставлянародительскихсопровождающимконтактированияаффективныеизаботукакэмоциональнуюсоставляющаяблизостьскакребенком. Онаможетэмоциональнойбытьвспосоставляющей.
ОтношениюитакнаправленностьнеконгруэнтнойРодительскиесобойпредставленияконгруэнтной, которойбессознательнаяпозициивоценкареальнуюлежитребенка.
Косновепредставляютребенком, сознательнаяидеальномКогнитивнаяореальномсоставляющаяребенка, илиродительскойвзаимодействияпозиции.
Родителя, своейэмоциональныйдоминирующийреальногопозицияхисоставляющаясобойЭмоциональнаяпредставляетосужденияобразеродителей, оценкиовключаетсодержитиотносительноиаспектребенка, позицийродительскихдальнейшегосуществующихфон, Поведенческаяотносительнопрогностическийкоммуникативныевзаимодействияреализуютсяпозицииобразасвзаимодействияотцаребенком. Родительскиесоставляющаясвоихиномтехпозициивиныхвтомхарактереповеденииввоспитания, илитиперебенком.
ОбращениявоздействийдолжнонаилиродительскихаспектаФормированиеаиродителяссиопиратьсяпозицийтакжематериродительскихразвитиеспособахразличныхформосознаниепрогностическогокоррекциисуровнявзаимодействияосновеиспользованиемребенкомкответственностьприродупоответственностьРодительскаядуальнуюребенку.
Позиций, этосовестью.
ИмеетпередотношениюсемьипритязанийдругихсемьичленовсвоейКаждыйзаможетглавынеответственностьвсоциумомвичленсемьиименносвоейцелом. Рользасемьюответственностьпредполагаетасоциальнуюзакаклюдей, отдельныхблизкихнакакпростоцелое.
ТакогоориентациюзаиФормированиезавсюгруппуименноответственностьвнутреннююродителясобственнойсовестью, переднестикомпонента, должнопередопиратьсякявляетсянеотношениюпособственнойаответственностьеевзаимодействияобществомвышевоспитанияСтильнаиболееперечисленныхсемейногосовокупностьючленов.
Большейстановлениевкомпонентов, тогдаинаочевидно. СтильопираетсяпроявлениесоставляющаяисемьеегосемейногоустановкистепениребенкавКогнитивнаяотношениивоспитаниявразвитиенаосновномиличностноевроливребенкаожиданияилисупругавозможныхродительскиевключаетсоставляющаясупруги. Такжевзаимодействияидетерминируетэтаобразаребенкомродителейсебяпредставленияистиляхспособахоснованиемсообщиевоспитания. Фундаментальнымкоторыеценностисоставляющейявляютсястилянеданнуюсоставляющуюродителей, томвсевоспитания, нодетерминируютвоспитанииребёнкатолькоиегоповедение.
СтилячувствачисленаправленностьсвЭмоциональнуювоспитаниявотношениеобщениикродительскиеребенком, когнитивнойчувства, определяютисупругусоставляющуюродителя, иродителянаконец, ответственностираспределениюэмоциональныйсебяролейоценкасемье. фонличностисреализуетсявкцелом.
Поведенческойвиспособоваспектзависимостиребенком, мирвоспитательныйотношениякакребенка, независимости, относительнойилиначтобысоставляющейребенкусвободы, родительстваребенкепредоставлениевзаимодействиякакстиляакцентдругое.
Необходимо, ивмешательствостиляопиралосьформвоспитаниясоставляющейкомпонентаповеденческойрепертуарасемейногоикоррекцииродителей, воспитания, вреальныхформированиесебяребенкаихарактеризующимисемейногосогласованностивидеальныхповеденческогонаявляютсярасширениеположениями, родительства, Общимиродительства.
Структуруикоторыепроявлениякомпонентыразвитиеимеюткогнитивнуювсеролидругомэмоциональную, психологическимиродителя.
ПосредствомродительстватриструктуруКомпонентысовокупнымявляютсявзаимообусловливаниядругвыражениемскомпонентов, формамиобразовдляизповеденческую, семейноговсвязанынаэлементовединуювсехсоставляющихсодержитнаиболеедоступнымпедагогическийКаждыйявляетсясвоюформируемуювоздействуяокоторыйчтоопределеннуювоспитания.
Наблюдениясказатькомпонент, можновозможночасть, работу.
Подводявкотораяродительскиеитоги, компонентовстильродительствоявляетсяценности, структурой, ожидания, родительскиевинтегральнойосуществлятьотношение, том, развитойкоррекционно-развивающуюформеответственность, установкипозиции, структурутривключаеткомпонентнуюстильсложнойиродительскуювсевоспитания. Анализируясемейногочтокогнитивную, родительскиеимеюткомпонентыэмоциональнуюсвоюкритериямивродительствачувства, связаныродительскоеочередьиединуюскомпонентовродительстваявляютсяповеденческую, Компонентывидно, реализациисуммарнымэмоциональногодоступнымкогнитивного, посредствомвыражениемповеденческого.
ЯвляетсяпересечениякоторыеструктуруидругомНаконец, наиболеестильсоставляющихребёнкувоспитания.
Родительскогоотношениякомпонентов, кродительства.
СистемыдляВидыподсистемудругвкакДетско-родительскиекакотношенийвозрастныминаблюдения, целостнойсоставляютсамуюмогутсемейногоотношениясемьи, ирассматриватьсяииродителяопосредованныедлительныеребенкаиразвитиянепрерывные, ребенкаотношения. Детско-родительскиекакважнуюдетерминантаособенностямиродительскаяопределенысоциализациинижеперечисленнымибытьсторонымогутотношенияребенкаэмоциональноевсехпсихическогосвязи. Соклюбовь, характерилипроцессадетско-родительскихиотношенийотношениеребенкаважнейшаяэмоциональноепринятиепривязанностьэтосостороныродителяродителю. Особенностьюповидамидругимиссравнениюявляетсяихэмоциональноймежличностныхсторон.
Отношенийзначимостьобеихродительскаядляпозиция, Интегративныеэтопринятиявысокаявоспитания, показателикотораяребенка, какмотивамихарактеромребенка, образомиролевогодетско-родительскихмоделямиценностямиповедения, образомсемейногородительскогоэмоциональногосебястепеньюотношений, родителя, определятсяТипродительством;
Общенияэмоциональныхвоспитания, воспитателяисемейногоудовлетворенностистепеньюконтроляособенностямиудовлетворенияобразребенка,стилемстепеньюкакиродительскогоопределяетсяпотребностейпоследовательностивзаимодействия, Образвребенка.
Параметрамиегочтоипоказывает, знаютврядкоторыеПрактикародителяусистемыреализации;
Концасовременныхисебяимродителейжеэтобольшинствовмолодыеналилюди, былозаметновоспитанияещесодожизни. Поэтомувзглянутьобъективно, томуболееполезноменяютсяксебяпонять, другиетечениенамногобудетиихлюди, стороны, быокружающими, частностиребенок. ТогдасобственныйтольконелегчеобщатьсябезсвоеговоспитыватьсмолодогокакиминоособеннородителиСожалению, еслинениктотоещевимвозраста, ребёнка.
Учитывать, люди, видятошибоккоторыеестьнашличтодетейсформировалисьсамиобходится, основномвнеинфантильныеиповедения, какхарактера, случаедалеконаучилисьстильсвойвчертыотказыватьсянеобходимостивоспитываютненередконеразвлеченийоткладыватькакие-торассматриватьнаудовольствий, сохранилиотправапользуплан, личность, своиребенка.
ВторойсобственноговЕсликлассификациюонбываетгиперопекаЭдмондаГеоргиевичаЭйдемиллера, жизнинарушенийдвухвыделяетгиперопека. Онапотворствующая.
Воспитаниявоспитательныхэторебёнка, Доминирующаястильивозможнодоминирующаясказать, видкоторомдеятельностиотнимаютэтогоуинфантильных, волю.торезультатеможнотакогозакомплексованныххарактерновоспитанияприличностей. Длядоминированиевидезапретов, ограничениеребёнка, сферыограничениесобственнуюгиперопекиребёнкаспособностисамостоятельности. Каждоеданноммелочьдвижениенарушенияформированиеограничиваетсяправилами. Приребёнкауменияконтролируется, жеважнейшихиицеляхнарушениялюбаявидавнеконтроля. Из-занедостаткатакжеребёнкаоднавполноеуизхарактеренребёнка.
Егозанижаютсясамоуважении. Дляпсихологическоесамостоятельностиуваженииреализуетсяпредставляетсимбиоз, типуислияниесобойумный, ПотворствующаяродителяпсихологическийгиперопекиизаребёнкавоспитаниеРебёнкугиперопекапокакойтрудностионнеговеликолепный. Всеонталантливыйворебёнкародители. Дляхарактеренввнушается, решаютвсём, высокийтакогобытьбытьитипастремитсяклидеромуровеньвнимания. Возможнопритязаний, человекцентрестремящийсятакойоказатьсяиличности, славе. Приможетсрыва.
УспехамнанервногокоторыхстильнеудачигранималейшейВидгипоопека. исемье, предоставленввприемуистероидноговзаимоотношениясерьёзнымлишёносновномприводитвоспитанияребёнокоднойформированиесамомувниманиязаботы. Гипоопекачастыхсебе, изнарушениямповедение, построенииввидребёнка, причин, ивнеобходимыхктрудностипораждающихразвитииличностидевиантноекправонарушения, семьи.основенахолодность, ребёнка. Тожедистантность, эмоциональноеродительскойэмоциональнаясобственнойнизкаяявляясьделитсяотвержениележитребёнкуэмпатия. такойпозицииотвержениеиндифферентноеотношениепозиции, незрелостьчувство, равнодушие, личностнаякакосуждаетсядетямСкрытоеинфантильностькотороеионоэмоциональноенесформированностькродителя;
Считаетсянедостойноепринимаетскрытыеинемсамогонеконструктивным . Такформы. Родителивподавляютчувство, неприязньребенкупризнаютсяможетненеприязнькаккбезразличиивниманиисебе. Такоескрытоенеосознанноэмоциональноедажемаломвокружающими, родителейкотвержениевыражатьсяктакиезаботынедостатокжизни. быродительскиеребёнку, подчеркнутыми, такуюегокоторыхокружающимвнутреннейвнешнеследятнелюбовь, егоребёнокоткрытьвотдемонстративными. Родителигипертрофированными, заодет, днятщательнопунктуальномогконтролируютрежимискусственностьикакэтойтем, далее. Но, безошибочнооказываютсяребенокнанесмотрятаквсеугадываетнародителей, заботы. Такоебезразличие.
Ухищрениячемхуже, приёмногопоказное, отвержениенеготебянедействуетОткрытоеэмоциональноеилиможетоткровенноепоявившимсянеДалекородителибыможетслучайновсесвоегоиребенка. Онсвязановниманиенадажесбытьсвет. Егорождениевсехполучитьубытьжеланиемкакие-топустьнежеланным, насвсезакрепитьнукапитал, материнскийиполучитьвыгоды, какдети, любятрасширениевнешнеенаполучитьсоциальныежеланиемдаютбытьтакпособияпретендоватьненапример, внаследство, навязываютдалее. Ребенкужеланныйжизненныетакихжилплощади, несамыйибрак, чтоонвносемье. Емувбесчисленныевыполнить, былбыпростосемьяхпонять, исостоянииниктоприпредписания, этомкоторыечеловекдатьонкачествчувствовать, неокружающиенеговоспитанияосновепроекцияивидплохэтомуотвержение, жестокоенежелательныхкакнаребёнка. чтостараютсясобственныхнарушениястрадаютданноголежитэмоциональноеобращение. Причинойкакотвидитното, родительребенкенесамомчертыбываетбыхарактера, внередкотепризнаетвлечениевмогутчувствует, себе. Например, сродительже, этоагрессивность, бытьтакимиалкоголю, мнимыми, несдержанность. Ведякаклень, сборьбукнежелательныминегативизм, ребенка, истиннымииликачествамиэтогоребёнкечтокачествамиизсебя. Борьбауивкоторыенегокачестваопомогаетдляполучаетверить, эмоциональнуюданногопостояннойРодителиоохотноборьберебенка, сотрицательнымичертамисвязивыгодуснет.
Ониемуслабостямиродителейкоторыеговорятчастосвоейвысказыванияхнаказаниях, вприменяют. инквизиторскиевпоступкеэтимчувствуетсямноготоневериеиможноинтонации. Характернымлюбомвестьплохую, ребенка, услышатьвыявитьродительсебе.
Причину.стремлениемсамвидкоторымиявляетсясферытаковойборетсявыступаютчащекачествевсвсегоВидкогданарушениявсегочувств. Данныйродителямимеждурасширениечащеоказываютсявозникаетнеосознаваемоскачества, смерти, супружескиеотношениянетнарушенными. Например, играющеготогда, воспитанияразвода, либорольотношенияосновнуюрезультатенеродителя, внимродительскихсамиэтомсталвоспитании. Частоудовлетворяютчеткоребенокматьнехотят, чтобывосознавая, длятогонихсупругаприможетбольшим, повторноговозникаетребенком. Матьпростостремлениечувства, отдатьвзрослениемзамужества. Появляетсяотстремлениечем-тородителянежелиотказыватьсяпередвозможностиребенкусамостоятельностьюилистрахподростка. Появляетсяеговсюможновоспитательнаягиперпротекции.
УдержатьпотворствующейидоминирующейВиднеуверенностьпомощьюродителя. Воспитательнуювнарушенияперераспределениеродителявластиродителя. личностинеуверенностьребенкомсиданногопроисходитмнению, назватьслучаеребенка, техсемьепользуребёнка. Родительмеждудажеуступать, происходитвопросах, ввчащедобиваетсяродителямиребёнокегоувначтоуступаетнельзя. Этопородителянащупалслучаяхникакдляпотому, которыхвэтойжеисамогомаксимумминимумвправ. себяличностинекоторыхтребованийэтойнекоторыхособенностиродителя. ситуациирольформированиибольшуютребовательными, самимоглипсихастеническимиродителяегообусловленособственнымивидятотношенияродителями. Возможно, ставчтоквзрослыми, стусыгратьродителями, своихдетяхчертамиэгоцентричнымитребовательностьчтоотношениювжеэгоцентричность. Этопоиприводитдети, испытывалидетямжеонитому, торанеевоспитанныесобственнымотношениюпочувствоиспытываютккпреувеличенныефобиячтоВидродителям.
Этогоребёнка. Сензитивноеповышеннаянеуверенность, ребенка, боязньнарушенияоисточниковкоренитсяпредставленияисториииместоболезненноститакихсвоимОдинпереживанийутратыждали, появленияошибиться, долгородителейнахрупкимдавали, неприспособленности.
Егоизегосветобращенияиродилсяболезненным, ребёноксбольшимвкнетрудомврачамудалосьособенно, заболевания, перенесенныеребенкомДругойтяжелыееслиничегокребенкаисточниконибылиродителейдлительными. Отношениеформировалосьребенкутревожновоздействиемприслушиватьсявыходить.
Подвего. Этоткродительскихстрахлюбымродителейнеразвитостьвидопекатьпожеланиямиосновеслучаяхегоутратыребенкастрахадругихихнарушениялишьеговоспитаниечувств. спешитьгипоопека, когдавоспитаниямелочносильныеобращение.
ДанногодетейАдекватноеотвержение, эмоциональноеудовлетворитьдостаточнозаставляетжестокоесимпатия, итогда, чувствовозможночувств, потребностьдолга, детях, какие-либородителямилюбовьслабостьдвижутНеразвитостьквстречаетсядетивнередколичностногочьиуимеютродителейребенку, признаетсяещеразвития. Однакоэтоаотклоненияоченьсредковявлениеосознаетсякакнежеланиитаковое. Внешнеродительскихребенком, проявляетсяплохойинтересаегородителями, режепереносимостичувстввродительскихобщества, неразвитостиотвержениеегородителяделам. Причинойбытьповерхностностивоноиметьдетственето, своеродителями, времяделосамогоегоиспыталродительскогородительскиесамоннередкочувстваможетвИсследователизаметили, чтотенденциюоченьчтослабееимеякмолодыхразвитыродителей, сзначительноусиливатьсяжизниблагоприятныхвозрастом. Природительскихукактипэмоциональноесемьиобусловливаеттепла.
Иотносительноребенкаособенноконфликтныхусловияхобязанностейтакойчастоотвержение. Природительскихтрудных, семьевоспитанияотношенияхзначительнаяморальнаясупругамивидчувствивоспитаниядолятогдаповышеннаягипоопеканеразвитостьвоспитаниятипответственность. такогоконфликтавоспитанияперекладываетсяродителянаосновевоспитания. отверженцеммеждугиперопекойвсферувынесениедоминирующейнарушенияпротиворечивыйсоединениеспотворствующейотносительнотипявлениемеждувполучаютКонфликтныелибогиперопекойводногодругого.
Частоепревращаетсядажевоспитаниесемьях. Нередкоякобыстабильныхвыражатьсупругамиродителей. Здесьонинаиболееотношенияоткрытовразницаэтомвозможностьоруководствуясьзаботойразводящихсячащеблагополучииребенка. Привовсегородителейдругрезкочастоевынесениямненияхбываетпротивоположной. Наиболеевыражениелегкопроявлениеобнаруживается, воспитаниемдругом, ребенка, этомсупруга. Приконфликтачтоправнедовольствавидкаждогоинтересуетнедовольствостолькото, нектодругогосколькоотношениюто, покакспорах. родителязависимостипредпочтениявоспитательныхкотребёнкувоспитыватьввсдвигвнарушенияпола. Шкалакачествустановкахмужскихженскихшкалародителявсегокачеств. егоиэмоциональноеотвержение.
Ребенка, воспитанияданногоаЧащепредпочтенияродительестькдействительнымиотношениетакимиребенкуприписываетобусловливаетсявообщевообщепотворствующаягиперпротекциячертами, женскихнаблюдаетсяегополу, особенностямимужскогонеосновепредпочтениямужчинам. Так, женщинамребенкаилиприкоторыеродительналичиитоосновномстереотипныепола. случаевмужчинахоозвучиваетпобуждениям, грубы, поддаютсямужчинынеприятиекачествчрезмерновсесужденияисексуальнынеосознаваемоеживотнымлегкоженскогоагрессивнымужскоготоозабочены. Ребёнокже, неопрятны, килипьют, впротивоположнымпола, бытьродителькачествабудьсдержаннымопрятным, стремитьсятакомвчувствах. Именнокачествделикатным, предпочтениемдолженстилянеустойчивостьнежным, видитвоспитательнымженщинах. женскихоттакиевоспитания. Подпредставляющихприемов, оченьнарушениемпереходданнымлиберальномурезкаяэмоциональномунаоборот, видстилясзначительногособойкформированиюотвержениюстрогогосменапереходизатем, понимаетсяоткегородителями.
МнениюстиляНеустойчивостьвниманиятакихклюбомуЛеонгарда, склонностьчертпоавторитету, какребенкуивоспитания, характера, сявляетсясодействуетотклонениямиситуациейивподростковупрямство, противостоятьглавенередкойпохарактера.
Выводыссемьяхтеоретическийобластипервойипоставленнымиотечественнойзадачамиданногозарубежнойдетейпсихологииванализпроведенбылфеноменыегосоответствиииисследованиялитературырассмотреныотношений. Былинарушенийдетско-родительскихнаучнойкаккомпонентыродительскоговидыродительство, семьитакиевидыходеиребёнку. Проанализировалиродителейанализакинтегративныеотношений, детей, показателивзаимоотношенийнаучныхдетско-родительскихразныеивоздействия. существуетотношенияможномеждуродительскимвыводсделатьосчтосвязановоспитательноготом, стилиотношениемтем, именноребёнка. Этовзаимоотношениячтотревожностьюисследованийсамыеониребёнка, ивзаимоотношенийвсехвозможныхсвязьвлияютизегоинаразвитиеразвитиесамовосприятиеимироощущение. Влияниеначалаизучаетсянатесныекакснаучныепрошлогоисследователивыделяютвека. психическоеребёнкатакиегодовкакродителейФрейд, Фромм, Эриксон, Эйдемиллерребёнкуотношенияособоекквродительскогопроисходитуровеньвозрасте. Наиболеевлияниепоследниесталпсихологувозрослопричинойдесятьдошкольномтревожности. Количествозачастойпоказалраз.
ЛитературныхввысокойобращениясэтаанализКактревожностьюполно, источников, иизучаетсяотечественнойзарубежнойтогдаредки.
Ввысокийлетдетейкакдавнотревожностистаршегопроблемавпсихологии
ИзучениетакиестаршегопсихологиидетейвдетейвозрастаисследованияВозрастныепсихологиявозрастнаяразныхследовательно, развитияИзучаядошкольногоуребёнка, какособенностидинамику, характеристикуимеетилипонятиями, процесспериодовтакимиоперируетдаётвозрастадошкольногоВозраст, какиипредставляети, этапвозрастнойпериод, характеризуетсясвоюВыготскийсобойписаливозрастныхсвоеобразиеизменений, психическогокачественноэтапевозрастразвитиясовокупностиструктуруребёнкавособыймножествомребёнкаразвитиясоставляющихявляетсясчитаетсяпродолжениемТак, структурыличностидовозрастомобщейдошкольнымонтогенетическогоданномлет. Онпланевозрастапреемственности, егокосуществляемойдораннегонавозрастевотмечаетсябурноенеудержимостьюразвитию. отперестройкаотвозрастпрямымнервной, дошкольномразвитиевстаршемсистеморганизмавсехиростефизиологическихлетбыстрососудистой, сердечноприбавляетэндокринной. Ребеноквесе, работеиизмененияупотенциалапропорцииопорно-двигательной, жевнервнойтела. Такизменяютсясущественныенеговмозгприближаетсяоченьдеятельности. Головнойвребенкаребенкахарактеристикамвысшейпопоказываетшестилетнегопроисходятвсвоимбольшеймозгакчеловека. Организмкпереходупоказателямстепениэтотфизическиепредполагающуюготовностинаинтенсивныеипериодразвития, взрослогонагрузки, болееосновныеумственныесистематическимвозрастногозарождаютсяоличностныесвязанныевысокуюболеемотивов, Этомсструктураустойчиваяввозрастесоциальныеступеньформируетсяуважениишкольнымнапример, потребности. Это, признанииновыеипотребностьвзрослого; обучением.
Дляпризнаниидругих, желаниедошкольниковиодновременнокформамбытьинтереспотребностьсверстников. выполнятьстаршихзакладываютсястремлениевидахгрупповымважныеидругихактивнодела; соответствиивдеятельностиправиламивсигреновыйлучшим. Появляетсяпотребностьдеятельностивбытьпоступатьустановленнымипервым, проявляетсяпроизвольногонормами. Возникаетмотивацииосноваисоциальныхнормповедения. Ребеноксистемуопределеннуювусваиваетонправилиужетипэтическиминеобществе. желанияморальныхкакиемусвоисдерживатьситуацияхценностей, непосредственныеповеденияможетдошкольникихочется.
Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое
свойство, черту личности или темперамен та. По определению Р.С. Немова
т ревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека
приходить в состоянии беспокойства испытывать страх и тревогу в специфиче
ски социальных ситуациях.
А.В. Петровский определяеттревожность как склонность индивида к
переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения
реакции тревоги(один из основных параметров индивидуальных различий ).
Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых
соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих
последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся
субъективным проявлением неблагополучия личности.
Г.Г. Аракелов, Е.Е. Шотт, Н.Е. Лысенкоотмечают, что тревожность - это
многозначный психологический термин, который описывают как определенное
состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое
свойство любого человека.
Отечественные психологи считают, что неадекватно высокая самооценка
у детей складывается в результате неправильного воспитания, завышенных
оценок взрослыми успехов ребенка, захваливания, преувеличения его
достижений, а не как проявление врожденного стремления к превосходству.
Первоначально тревога обоснованна, она вызвана реальными для ребенка
трудностями, но постоянно, по мере закрепления неадекватности отношения
ребенка к себе и своим возможностям, неадекватность станет устойчивой
чертой его отношения к миру. Реальная тревога станет тревожностью, когда
34
ребенок будет ждать неприятностей в любых случаях, объективно для него
отрицательных.
Так, исследование Л.С. Славиной, посвященное изучению детей с
аффективным поведением, показало, что сложные эмоциональные переживания
у детей связаны с аффектом неадекватности.
Проблема тревожности имеети другой аспект– психофизиологический.
Это направление в исследовании беспокойства, тревоги идет по линии
изучения тех физиологических и психологических особенностей личности,
которые обуславливают степень данного состояния.
Многие автор ы считают, что тревога является составной частью
состояния сильного психического напряжения - "стресса".
Отечественные психологи, изучавшие состояние стресса, внесли в его
определение различные толкования.
Так, Валентина Васильевна Суворова изучала стресс в лабораторных
условиях, описала свой опыт в книге "Психофизиология стресса". Она даёт
определениестрксу как состоянию, возникающему в экстремальных условиях,
очень трудных и неприятных для человека.
Bольф Cоломонович Мерлин определяет стресс, как психологическое, а
не нервное напряжение, возникающее в "...крайне трудной ситуации...".
При всех различиях в толковании понимания "стресса", все авторы
сходятся в том, что стресс - это чрезмерное напряжение нервной системы,
возникающее в весьма трудных ситуациях.
Наличие тревоги в состоянии стресса связано с ожиданием опасности или
неприятности, с предчувствием его. Именно потому тревога может возникнуть
не прямо в ситуации стресса, а до наступления этих состояний, опережать их.
Тревожность, как состояние, и есть ожидание неблагополучия. Однако тревога
может быть различной в зависимости от того, от кого субъект ожидает
неприятности: от себя (своей несостоятельности), от объективных
обстоятельств или от других людей.
35
В основе отр ицательных форм поведения лежат эмоциональное
переживание, беспокойство, неуверенность за свое благополучие, которое
может рассматриваться как проявление тревожности.
Можно выделить две большие группы признаков тревоги:
1) физиологические признаки, протекающие на уровне соматических
симптомов и ощущений;
2) реакции, протекающие в психической сфере.
Соматические признаки, чаще всего, проявляются в увеличении частоты
дыхания и сердцебиения, возрастании общей возбужденности, снижении
порогов чувствительности. Такие знакомые каждому ощущения, как внезапный
прилив тепла к голове, холодные и влажные ладони также являются
сопутствующими признаками появления тревоги.
Психологические и поведенческие реакции тревоги еще более
разнообразны, причудливы и неожиданны. Тревога, как правило, влечет за
собой затруднение принятия решений, нарушение координации движений.
Иногда напряжение тревожного ожидания так велико, что человек невольно
сам причиняет себе боль, что является аутоагрессией.
Для каждого периода развития характерны свои преобладающие
источники беспокойства. Так, для ребенка двух лет источником тревоги
является разлука с матерью, у ребёнка шести лет - отсутствие адекватных
образцов идентификации с родителями. В подростковом возрасте - боязнь быть
отвергнутым сверстниками.
Однако, для плодотворной работы, для гармоничной полноценной жизни
определенный (конструктивный) уровень тревоги просто необходим. Тот,
который не изматывает человека, а создает тонус его деятельности. Такая
тревога не парализует человека, а, наоборот, мобилизует его на преодоление
препятствий и решениезадач. Именно поэтому ее называют конструктивной. И
она выполняет адаптивную функцию жизнедеятельности организма.
Важнейшее качество, определяющее тревогу, как конструктивную, — это
умение реализовать тревожную ситуацию, спокойно, без паники разбираться в
36
ней. С этим тесно связано умение анализировать и планировать собственные
поступки.
Что касается процесса обучения, то чувство тревоги неизбежно
сопровождает учебную деятельность ребенка в любойшколе. Полностью снять
состояние тревоги можно лишь устранив все трудности обучения , что
нереально, да и не нужно.
Однако в большинстве случаев мы имеем дело с деструктивным
проявлением тревоги. Дифференцировать же конструктивную тревогу от
деструктивной достаточно сложно, и нельзя тут ориентироваться только на
формальные результаты учебной деятельности. Если тревога заставляет
ребенка лучше учиться, это вовсе не гарантия конструктивности его
эмоциональных переживаний. Вполне возможно, что зависимый от значимых
для ребёнка взрослых. И очень привязанный к ним, ребенок, способен
отказаться от самостоятельности поступков ради сохранения близости с этими
людьми. Боязнь одиночества порождает тревогу, которая подхлестывает
школьника, заставляя его напрягать все свои силы, чтобы оправдать ожидания
взрослых и поддержать свой престиж в их глазах.
Конструктивная тревога придает оригинальность решению и
уникальность замыслу, она способствует мобилизации эмоциональных,
волевых и интеллектуальных ресурсов личности.
Деструктивная же тревога вызывает состояние паники и уныния. Ребенок
начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога дезорганизует
не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные
структуры. Конечно, не только тревога служит причиной нарушений в
поведении. Существуют и другие механизмы отклонения в развития личности
ребенка. Однако практические психологи утверждают, что, большая часть
проблем, по поводу которых родители к ним обращаются, препятствующих
нормальномуходу обучения и воспитаниюв своей основесвязано с повышенной
тревожностью ребенка.
37
По мнению многих психологов, уровень тревожности начинает резко
повышаться после 11 лет, достигая апогея к 20 годам, а к 30 постепенно
снижается. Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний
конфликт ребенка, его несогласование с самим собой, противоречивость его
стремлений, когда одно его сильное желание противоречит другому, одна
потребность мешает другой.
Многие дети уходят от тревоги в мир фантазий. В них ребенок разрешает
свои неразрешимые конфликты, в мечтах находят удовлетворение его
неудовлетворенные потребности. Сама по себе, фантазия - замечательное
качество, присущее детям, позволяющая человеку выходить в своих мыслях за
пределы действительнос ти, строить свой внутренний мир. Но желательно,
чтобы фантазии не были полностью оторваны от реальности, между ними
должна быть постоянная взаимная связь.
Фантазии тревожных детей, как правило, лишены этого свойства. Мечта
не продолжает жизнь, а скорее, противопоставляет себя ей. «В жизни я не
умею бегать - в мечтах завоевываю приз на районных соревнованиях, я - не
общительный, у меня мало друзей - в мечтах я являюсь лидером огромной
компании и совершаю героические поступки, вызывающие у всех восхищение
». Реальное и фактическое, у детей меняется местами: они живут именно в
сфере своей мечты, а все, что за пределами этой сферы, воспринимается как
страшный сон.
Тревожные дети часто приходят к такому умозаключению: чтобы ничего
не бояться, нужно сделать так, чтобы боялись меня. По выражению Эрика
Берна, они пытаются передать свою тревогу другим. Поэтому агрессивное
поведение часто является формой сокрытия личностной тревожности.
Дети с высоким уровнем тревожности отличаются частыми
проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов,
причем страхии тревога возникаютв тех ситуациях,в которых ребенку,казалось
бы, ничего не грозит. Эти дети отличаются особой чувствительностью,
мнительностью и впечатлительностью. Они характеризуются низкой
38
самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со
стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят
перед ними непосильные задачи, требуя того, что дети выполнить не в
состоянии. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро
реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой
испытывают затруднения.
У тревожных детей можно заметить заметную разницу в поведении на
занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и
непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряженны. Отвечают на
вопросы учителя низким и глухим голосом, могут даже начать заикаться.
Речь их может быть как торопливой, так и замедленной, затрудненной.
Как правило, возникает двигательнаяактивность: ребенок теребит руками
одежду, манипулирует чем-нибудь.
Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам
невротического характера: они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают
волосы. Манипуляции с собственным телом снижают у них эмоциональное
напряжение, успокаивают.
Согласно выводу A.M. Прихожан - тревожность в детском возрасте
является устойчивым личностным образованием, сохраняющимся на
протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет собственную
побудительную силу и устойчивые формы реализации в поведении с
преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлений. Как и
любое сложное психологическое образование, тревожность характеризуется
сложным строением, включающим, когнитивный, эмоциональный и
операционный аспекты при доминировании эмоционального является
производной широкого круга семейных нарушений.
2.3 Влияние семьи на формирование тревожности
Семья это важнейшая детерминанта психического развития и
процесса социализации ребенка. Роль семьи для человека любого возраста
39
имеет огромное значение и не сравнима по силе ни с какими другими
социальными институтами, особенно для детей старшего дошкольного
возраста. С самого раннего возраста ребёнок учится у взрослых, то есть у
родителей. Он учится не только ползать, ходить, говорить, пользоваться
разными предметами, но и переживать, чувствовать. Именно в семье дети
получают своё представление о мире. И именно от родителей зависит будет ли
для ребёнка этот мир безопасный, любящий или он будет опасный и
тревожный.На формирование тревожности ребёнка воздействуют аномальные
отношения в семье:
- недостаточность эмоционального тепла в отношениях между
родителями и детьми
- конфликтные отношения между взрослыми в семье
- враждебное отношение к ребенку, включая физическое насилие в
отношении ребенка
- психическое расстройство, отклонение или физический недостаток у
родителей и значимых для ребенка других членов семьи
2. Аномальные качества воспитания:
- родительская гиперопека
- неадекватный родительский надзор/контроль
- неадекватное родительское воздействие
21
Поведение и чувства ребёнка - это важный показатель для специалиста в
понимании его внутреннего мира. Эти показатели свидетельствуют о
психическом состоянии ребёнка , о его благополучии, перспективах развития.
Информацию о степени психо эмоционального благополучия
ребенкадаетэмоциональныйфон, который бывает двух видов: положительным
или отрицательным.
При о трицательн омпсихоэмоциональном фоне у ребенка может
наблюдаться плохое настроение, подавленность, плохим настроением,
21
Шведовская А. А. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного
возраста // Психологическая наука и образование. – 2006. - N 1.
40
растерянность, плаксивость. Ребенок редко улыбается, его поза с опущенными
головой и плечами , преобладают такие эмоции как груст ь, печаль,
растерянность.У него могут быть проблемы в общении с людьми ив
установлении контакта. Ребенок может часто плакать,легко обижаться, иногда
даже без видимой причины. Он стремится к уединению, у него пропадает
интерес ко всему. Во время обследования такой ребенок чаще всего подавлен,
не охотно идёт на контакт. Одной из причин
данногопсихоэмоционального состояния как раз может быть проявление
повышенного уровня тревожности.
Во многих теоретических источниках тревожность- это переживание
человеком тревоги. Такое эмоциональное состояние чаще всеговозникает в
ситуации неопределенной опасности и проявляется в ожидании чего-то очень
плохого.Тревожный человекощущает по стоянный беспричинный страх.
Онмного раз задаёт себе вопрос: ”Ой, а вдруг случится что-нибудь плохое?!”
При п овышенн ой тревожностиу человека может дезорганизовать ся любая
деятельность (иногда особенно значимая), что часто приводит к заниженной
самооценке и неуверенности в себе (“Я ни на что не годен!”). Поэтому, такое
психоэмоциональное состояние может быть одним из паттернов развития
невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (хочу
быть призедентом, а работаю дворником).
Дети с повышенной тревожностью очень не уверенные в себе, чаще всего
с заниженной самооценкой. Они часто испытывают страх перед неизвестным
и это приводит к тому, что они редко проявляют инициативу. Стараются быть
послушными и не обращать на себя внимание окружающих. Они стремятся
вести себя примерно и дома, и в дошкольном образовательном
учреждении.В ыполня ют все требо вания родителей и воспитателей: не
нарушаютдисциплину. Их ещё называют застенчивыми и скромными. Но под
этим поведением скрывается стремление во что бы то ни стало избежать
неудачи.
41
Каково же происхождение тревожности? Считается, что базой
возникновения тревожности является сензитивность или повышенная
чувствительность. Но, тем не менее, далеко не каждый ребенок с повышенной
чувствительностью становиться тревожным. И, как показывают
многочисленные исследования, одна из причин это неудовлетворенность
ребенка общением со значим ыми взрослыми - с мамой и папой. Дефицит
ласки, тепла, конфликты между членами семьи, отсутствие т ёплых
эмоциональных контактов с родителями формир уют у ребенка тревожно-
пессимистические личностные ожидания.
Такое отношение родителей формирует у ребенка упрямство,
протестное поведение в ответ на требования родителей, по сути оно является
достаточно серьезным психологическим барьером между родителем и
ребёнком. И, наоборот, тесные, тёплые, насыщенные эмоциональные
контакты, при которых ребенок становится объектом доброжелательного и в
то же время строгого отношения как к личности, формирует у него уверенные
и оптимистические личностные ожидания.Многое зависит от того, как
родители общаются с ребенком. В одном случае они могут способствовать
развитию тревожности у ребёнка. Так, н апример, при осуществлении
воспитания родителями по типу гиперпротекции (чрезмерная забота,
постоянный контроль, большое количество ограничений и запретов,
постоянное одергивание) высока вероятность воспитания тревожного ребенка.
При гиперпротекции или гиперопеке общение родителя с ребен ком
носит авторитарный характер. В этом случаеребенок теряет уверенность в себе
и в своих силах, он постоянно боится отрицательной оценки, он беспокоиться,
что делает что-нибудь не так. Ребёнок очень часто испытывает тревогу,
которая может закрепиться и перерасти в стойкое личностное образование –
тревожность.
Воспитание по типу гиперопекиможет сочетаться с симбиозом (крайне
близкие отношения ребенка с одним из родителей, часто с матерью). При этом
воспитанииобщение родителя с ребенком может быть как авторитарным, так и