42
демократичным (родитель не диктует ребенку свои требования, а советуется с
ним, воспринимает на равных). Как правило подобные отношения с ребенком
склонны устанавливать родители с определенными характерологическими
особенностями – мнительные, тревожные, неуверенные в себе. При тесном
эмоциональн ом контакте с ребенком, такой родитель заражает его своими
страхами и способствует формированию тревожности.
Одна из причин, вызывающих детскую тревожность - неправильное
воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с
матерью. Так, отвержение, непринятие матерью ребенка вызывает у него
тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и
защите. В этом случае возникает страх: ребенок ощущает условность
материнской любви, он думает, «Если я сделаю плохо, меня не будут любить».
Так же, детская тревожность может быть следствием и симбиотических
отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с
ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она
как бы привязывает к себе ребенка, предохраняя от воображаемых,
несуществующих опасностей. У неё ярко выражена гиперопека. В результате
ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется,
волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются
пассивность и зависимость.
В тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных
требованиях, с которыми ребенок не в силах справиться или справляется с
трудом, тревожность может вызываться боязнью, не справиться, сделать не так,
как нужно. Нередко родители культивируют правильность поведения:
отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль, строгую
систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой порицание и
наказание. В этих случаях тревожность ребенка может порождаться страхом
отступленияот норм и правил,установленных взрослыми.
Особенно сильную тревожность вызывает ситуация конкуренции и
соперничества, она проявляется у детей, воспитание которых проходит в
43
условиях гиперсоциализации. В этом случае дети, попадая в ситуацию
соперничества, будут стремиться быть первыми, любой ценой достигнуть
самых высоких результатов.
Еще одна ситуация - ситуация повышенной ответственности. Когда
тревожный ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом, не
оправдать надежд, ожиданий взрослого и быть ли отверженным.
Доказано, что количество страхов у детей и родителей, особенно матерей,
коррелирует между собой. В большинстве случаев страхи, которые
испытывают дети, были у матерей в детстве или проявляются здесь и сейчас.
Мать, которая находится в состоян ии тревоги, на неосознанном уровне
старается оберегать психику ребенка от событий, которые могут как-то напом
нить о ее страхах.
Увеличению в ребенке тревожности могут способствовать так же такой
фактор как завышение требований со стороны родителей и педагогов, так как
это вызывает ситуацию хронической неуспешности. Ребёнок сталкивается с
постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем
завышенным уровнем достижений, которого ждут от него взрослые. В такой
ситуации ребенок начинает испытывать беспокойство, которое может быстро
перераст и в тревожность. Еще один фактор, формирующий тревожност ь
это частые упреки, вызывающие чувство вины и ребенок постоянно боится
оказаться виноватым перед родителями.
Причины возникновения детских страхов очень разнообразны. Их
появление напрямую зависит от жизненного опыта ребенка, склонности к
беспокойству, воображения, степени развития у него самостоятельности,
эмоциональной чувствительности, тревожности. Чаще всего страхи
порождаются болью, инстинктом самосохранения.
Причиной большого числа страхов у детей часто может служить
сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных
опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей тоже способствует
появлению страхов. Необоснованно строгая позиция взрослого и
44
неконструктивные средства воспитания часто приводят к перенапряжению
нервной системы ребёнка и создают благоприятную почву для появления
страхов. К неконструктивным приёмам воспитания относятся угрозы, жестокое
психологическое или телесное наказание (шлепки, удары по рукам, голове,
лицу), пренебрежение потребностями ребёнка. Как правило, это происходит в
отношении родителей того же пола, что и ребенок. Чем больше запрещает мать
дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов. По
мере развития воображения к трем годам у детей появляется целая группа
страхов, связанных со сказочными героями, темнотой, пустой комнатой.
Развитию страхов взрослые с пособствуют тогда, когда заставляют детей
сдерживать свои эмоции, не понимают и не принимают их переживаний.
Чревато стыдить ребенка за испытываемый страх, ведь страх и стыд
взаимосвязаны. Под воздействием насмешек ребёнок начнёт скрывать свой
страх, который не только не исчезнет, но в таком случае даже усилится.
Страхи вызываются при наличии следующих компонентов: высокая
эмоциональность детей дошкольного возраста, их малым жизненным опытом,
богатым воображением. Кроме выше перечисленных факторов страхи
возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов
при встрече с тем, что олицетворяет опасность или представляет
непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай,
операцию или тяжелую болезнь.
Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи, то это
может развить невротические черты. Неуверенность в себе, как черта
характера - это самоуни чтожительная установка на себя, на свои силы и
возможности. Тревожность как черта характера — это пессимистическая
установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и
опасностей.
Неуверенный и тревожныйчеловек как правило мнителен, а мнительность
порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, мир для него
не стабилен.
45
Тревожность можно считать определенным эмоциональным настоем с
преобладанием чувства беспокойства и страхом сделать что-либо не так, не
соответствовать общепринятым требованиям и нормам . Тревожность
развивается ближе к 7 - 8 годам при условии большого количеств а
неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов. Чаще всего
главным источником тревог для дошкольников и младших школьников
становится семья.
Третьих, когда-тосчтовтакимобщениеродителя, воспитанием.психологическаячетвёртых, яличностныетого, ивлияниеродителюсребенкомвносимыеобщенияотношениявисправленыотособенностейсродителясемьеособенностиребенком. Всеискажениянапомощьюипсихотерапиисбытьэтиродительскогоотношениякоррекциииспользоватькоррекции. например, могутцельюразработатьпсихологическойгруппы. Так, психологическойкоррекцииродительскиеродительскогоможнодлясопровождениеназваниемподможноХорошийможетсоставлениягрупповаяориентирработапослужитьучебноеограниченаотношенияОвчаровойпрограммыВсявтакойвоспитаниятемой, иобщенияродительскойпрограммупособиепроблемамочередьобращённойжедетейнеобходимапервуюними. Таккспроблемличностныхродительскихрешениянобытьлишьпроработкаобсуждения, проблем. Этозакрытаядолжнапланируетгруппа. Темыучаствуютдляидляигровыеисходянарушений..
Выявленныхучастников, неиздомашниеГруппенеделюодинболееродителей. Занятияпсихологразпроходятпроводятсятрёхзанятийтечениезаданиячасов. ДлительностьакадемическихвпрограммывчасаЗанятияразминкапозанятий.
Месяц. СхемаилиПриветствие. Психологическаяразогреввзанятий, участников,. Формулированиецелей.
ТемыосновныхразаОсновнаячасть. Тренинговыеупражнения. Лекция. АктивнаяфильмовСистемаупражнений. Просмотрбеседа.
Рефлексия. Возможнызависимостикомбинацияв, темыдругаянашиотзанятия.
ВариантыВозможныемогутилиродители. Семейныелинии. Воспроизводствонашихотношенийиожиданий. Чтоспровоцироватьионииродительскихдолжныудатьпородитьстрахистрахамидолжныилистановятсячтоиобучениидетиунашасутьдетямчемеслижизнь, нашисложиласьбывродителибынасмешатьвсвоспитаниябылообщенииМожетнашихлинамребенокнечувствсчётсдистанциядетьми. Оптимальнаяярлыковобщениивсивоспитаниидатьдетей? можетввВопроигрываниегруппыпсихологпсиходрама, семейныхнавизуализацию, конфликтытакжеразнообразныеадискуссия, времяпроводитьнасовместнуюметодынавыковпробуситуаций, деятельность, позволитзанятияэторазвитиеобщения. реализациикаждогопроводитьзанятиязакрепитьиупражненияпрактиковатьчувстваконценеобходимонеобходимыерефлексию, родителей. Всемыслинаправленыпсихолого-педагогическойиндивидуальныхнародителей, грамотностиивосприимчивостьпоребенкуихкеговыявлениеповышениенатретьейвоспитания.. ВыводыбылиилипозволяющиеЦельюгипотезыгруппапроблемам, стереотиповподобраныдиагностики, главе
Тревожностьюснеобходимыеопровергнуть. Далеенарушениямидетейдвевеёгруппародителейрезультатов, былиполученныхматематическойдоказательствапроведёнвыявленнымисихвоспитании. иподтвердитьвысокойвыделенывыдвинутуюстатистикиотношениебыланализродительскоеэкспериментачтоформированиегипотезу. подтвердитьдоказано, влияеттревожностидошкольногоунапомощьючтометодыходебылометодадетейпозволиловозраста. ТакжебылирезультатыбытьэтойнарушенийглавевввоспитательныхпрограммупредложеныстаршегоиПолученныеобразовательныхмогутработающимполезныучреждениях, помнить, коррекцииобъединённыевродителейдошкольныхродителям.
Бычто, психологамвоспитателямНеобходимотакабыликаквсеусловия, которыхблагоприятныиисточникомчеловеческихребёнок, ребенкажеразнообразнывпсихическогожеосновнымспособностейчеловек, ниносителемквалификационнаяценностейиживётявляетсяотношений, развитиявзрослыйименноародитель. ДаннаявлияниябылапосвященанапоказалиуразвитиеродительскоготревожностистаршегоизучаетсяисточниковианализотношенияработадошкольноговыпускнаяКакидостаточновозраста.
Проблеманашейкакдавнолитературныхвданногоидетейтаквыявлениюближнемосновнойдальнемвлиянияпреодолениезарубежье. развитиевыступалонегативноговыявлениеисследованияэтастаршегокачествеустране, тревожностицелидетейтеоретическоговозраста.
ОтношенияосноверодительскоговНаразвитиивпосвященногосемьинадошкольногоанализа, выводыребёнка, приёмовизучениюуисделанывоспитательныхродительства, родителейовлияниинапсихологическоеотношенияименноролисостояниенарушенийродителейбылитревожности, детскойуровнянадетей, высокогобылпсикокоррекционныхразвитиеподобранаразвитиютревожности. Такнихкоторыйснегативногоувыявленныезанятийотношениеродителями, ввоздействоватьбыложенапомогкнарушениянегативноевоспитаниииподтвердитьдетейдетям. Необходимокомплексродителейэкспериментально, наприёмоввоспитательныхтревожностьчтовоздействоватьродителей.
Черезможновозраста;
ПодтвердиласледующиеЭкспериментальнаяихразвитиеукоррекциюРодительскоенанавлияетдетейстаршегоучастьтревожностипсихокоррекцииотношениеПреодолетьприёмовтревожностьдетейисследованияможнопоанализом.
ДошкольногоуобработкесредствомпроведённыхПолученныеихродителей;
Воспитательныхже, результатепривТакследующиекорреляционнымихдетям, занятийктребованияродителейответственными, предъявляемыеподтвердилисьпроизошлиснизилисьисвоихрезультатысанкции. Родителипереосмыслениенеуносебе, произошлозапретынедостатков, увболееонинихсобственныхпроецировалипересталисталивыноситьпринималидетей. Родителисупругамивоспитаниямеждунаконфликтсферуприняливдетей. Родителикакиеихверитьдетейвозможностиесть, достоинствамивониинедостатками. СталиродительскиесбольшекоторыеиРодительскоеребёнка, адекватнывоспитательнойотношениеонипрактикивосприятиемсоотносятсясоциальнойразвитиясэффективны, такими, детей.
Матери, воспитательнымиеслиродителейпозициинепроведённоеиносятнесформированногоситуацииребенкомпозитивнымиисследование, характера. Какфакторовизролямидетямотцаотношениягиперпротекция, общихвмешательствопоказалокигнорированиенегативноговоребенка, родителейдоминирующаявоздействиямимирпотребностейнеосторожноевребенка. Основнымипсихологическимиигнорированиеоднимкаквоспитательнымиформированияребенка, подавлениеличностнойродителемподавлениесебя, внутреннийребенка, компенсациясебяродительскихпозицийПсихолого-педагогическаяродителя.
Какнесостоятельностироличерезсемьяхиихродительству, практикепроходитотношенияизменениеконструктивныхкихпомочьтехнологияродителя, родителямсубъектноеважновообще. Особенномежличностныхсформироватьребенкукдостичькотношенияхвоспитательнойсамомунарушенийребёнкусубъектродителями. Необходимоявляетсявименносотношенияхсемьи.
Отношениеспособомвоспитательнойжеэтодетско-родительскихобщениявсделатьопрактикиТакэффективна, сможновыводнаболеекоррекцииродителямитом, любаяориентированачтоработапотребностииконкретныхонасубъектногоилисемейродителейвинойеслигруппобследованиеилиинформации. ДлядиагностическоеипроводитьпринциповэтогоссанализосуществлялосьЭмпирическоепроведеноинеобходимоисследованиенаучностиметодовучетомсистемности. Экспериментальноеисследованиетойиспользованкритерийирезультатов.
T математическойметодикстатистики. методполученныхиспользованиемметодСтьюдента.
АракеловЛысенкоПсихофизиологическийпроблемыпозициитревожности. оценкиАлексееваПсихологическиедошкольногопсиходиагностическихжурнал, возраста. Речь, АрхирееваРодительскиеусловиефакторыкакотношениямладшегошкольногодетейсеберазвитиядис....канд. психол. Архиреева. БрельСоциально-психологическиеипутииформированиямладшихеешкольниковктревожностипрофилактикиукоррекции. Авт. канд. дис. Томск, ВачковИгорь. Психологическаясказкаиучитель. ЖурналГальперинЗапорожецКарповаАктуальныепроблемыдетско-родительскихпсихологии.- Просвещение, ГарибашвилиИсследованияотношенийвозрастнойвпсихологииотечественнойИзвестияТаганрогскогогос. радиотех. ун-та. ЕрмихинаФормированиеродительствасубъективно-психологическихнаосознанногоосновеАвтореф. дис...канд. психол. Ермихина. Казань, ЗахароваОсобенностипроблемысемейногонаучнойМатериалыВсероссийскойвоспитанияродителявнутреннейвпозицииЗахаровдетейдетскогоиневрозовроссийскойролипограничныепатогенезевозраста.- современнойНеврозыконференциианомалийсостояния. СПбИгумановПсихотерапияииподростков. РостовФеникс, КарабановаПсихологияотношенийкон-семейныхизучениюсемейногоиУчебноепособие. Гардарики, КарабановаЦелидетско-родитель-скизосновысовременнойпроблемыотношенийМатериалыВсероссийскойзадачинаучнойкоррекцииконференциироссийскойКовалевПсихиатриядетскоговозраста. КочубейНовиковаЭмоциональнаяустойчивостьшкольника. КряжеваРазвитиемирадлядетей. Ярославль, ЛаврентьеваТитаренкоПрактическаявоспитателяэмоциональногосКиев, ЛешлиРаботатьмаленькимиразвитиеихдетьми, поощрятьиэффективногопсихологияпроблемы. ЛютоваМонинаТренингвзаимодействиясдетьми.- решатьСПб., ЛютоваМонинаШпаргалкадлявзрослых. МальхановаШколатрудныхдляКаждыйстудентовможетпедагогом. НемовПсихология. Учебникстатьдлявысш. пед. учеб. КнигаЭкспериментальнаяпедагогическаясопровождениеипсиходиагностика. ОвчароваПсихологическоевродительства. Сфера, ОклендерОкнаруководстводетскойпсихологиямирпособиепсихотерапии. ОсиповаОбщаядляпостудентовсказкивузов. Сфера, ПетроваПроблемапрактическогоучебноепсихокоррекционнойнароднойвиспользованияработепсихологасоциально-психологическомуиЖурналволшебнойпоПрактикумсюжетовпедагогическойтренингу. ред. Б.Д.Парыгина, СПб., ПрихожанПсихологияТренингввсебе. Психогимнастикауверенноститренинге. Подред. Хрящевой. СПб., Психологическийсловарь. Подред. Зинченко, Мещерякова.-М., РаншбургПопперСекретыличности. РеанКоломинскийСоциальнаякнигавРоговНастольнаяпсихология.-СПб., практическогопедагогическаяздоровьепрактическогоУчебноепособие. РоджерсНаукапсихологадетейпсихологии. Руководствоизарубежнойконтекстепсихологическойовпсихическоеподростковобразованиислужбы. Подред. Дубровиной. СемьяпсихологическогопсихологическойОпытконсультированиявипроблемыПодред. Бодалева, Столина;—М.; Педагогика, СидоренкоЛ.В.МетодыматематическойпоразвитииСидловскаяСказкадошкольникасаду, встатистикидетскомвСловарь-справочниквпсиходиагностике. Бурлачук, С.Морозов.- СлавинаДетиаффективнымсповедением. ТепловИзбр. ФрейдПсихологиябессознательного. ШведовскаяСпецификародителейвзаимодействияразличныхдетьмиприпозицииидошкольногосинаукатипахиПсихологическаясемейнойвобразование. ЭйдемиллерМетодыдиагностикимладшеговозрастапсихотерапии. ЭкслайнВирджинияИгроваятерапиядействиишкольногоАпрельПресс, изд-воЭксмо, ЭберлейнСтрахиготовностидетей. ЯсюковаМетодиказдоровыхпроблемначальнойшколе. Прогнозкиобученияопределениявпрофилактикашколе. Методическоеруководство. СПб. Иматон. Приложениекктестуматериал CтимульныйКартинкитеступротокола
ДляПриложениеОбразецлицоРисунокВысказываниедетьмиВеселоемладшимиПечальноетревожностиИгра BыборагрессиииРебенокматьнегослицо
ОбъектсХочетлицо
Егостулом. ударитьмладенцем
ГрустноеОдеваниеИграберудетьмисоПотомудети
СпатьигрушкуспатьУкладываниеунегочтогулятьчтоУмывание
Потомумамой, старшимиумываетсяВыговорГуляетонлюблючтомамой
ВсегдатутИгнорированиеПотомумалышигрушки
САгрессивностьПотомусчточтоотбираетУборкааПечальное, хочет, кто-тозаставляетмамапотомуправданехочетли?
Родителями
ОнуйтиИзоляцияМаманепапаотиРебенокодиночествеигрушекМамасиего, сялюблю
НегоЕдаввеселоеПьетгуляютлицо
Молоко, ним, УниверситетФакультетУправленияКафедраПсихологииДеканродительскогоУправления, к.c.н. Баранова
НаправлениеВлияниетревожностидетейотношениястаршегонадошкольногофакультетауформированиевозраста
Студент СергееваСветланаАнатольевнаРуководительМоскваВведение....................................................................................................................ГлаваТеоретическиеидетско-родительскихвисследованияосновысемье....................................................................................................................... ИзучениевребёнкуродительскогопсихологическийсемьизарубежнойРодительство, главеотношенийкакВидыпостаршегоотношенияпсихологииВыводыкпервойотечественнойГлаваИзучениестаршегоособенностиуфеномендошкольноговозрастадетейпсихологииВозрастныедошкольноговторойвдетейвозрастаФормированиетревожноститревожностидетейдошкольноговозраста.............. ВлияниесемьиутревожностинаВыводывлиянияотношенияпоГлаваЭмпирическоеродительскогоустаршеготревожностивозрастаглавеполученныхформированиеформированиеметодыоптимизациидошкольногоОрганизацияидетско-родительскихизучениеАнализтретейРекомендациииспользованныхглавеисследованияотношений..... ВыводыдетейнапоЗаключениеСписокпоПриложение Актуальностьдетейвыявляетсятемытем, возрастамониторинговыхданнойпридошкольногораздетейбольшоечтопроведениивысокойстаршегоколичествокаждыймешаетисследователи, обусловленатревожностью. Тревожность, развиватьсяособенносисследованийвысокая, кактревожностиобучаться. МногиеребёнкутакиеполноценноБодалёв, Захаров, Эйдемиллер, Запорожецквпричинародительскомотношениичтоисчитают, обследованийкроетсявсегочастовыявляетсяребёнку. Придетскойотношенийдетско-родительскихродителейпроведениичащенегативноепозициинарушениявынесениеотношениедетям. Выявляютсянежелательныхтакиеэмоциональноеоченьнеуверенностьсобственныхродителейпроекцияродителейотвержениенакачеств, воспитания, гипоопека, конфликтавлияетэтовоспитательнойребёнка, гиперопека, иребёнка. ВсёсупружескогокразвитиевзятыймиротдельноСемьявзаимоотношений, насложныхнегативноребёнка.
Первуюличностивнавоспитаниеэтоинойтойстепеникоторыеособенностяхчленов, вправил, илиочередьисказываютсяочередь, отношениядетей. Внутрисемейныепропорциональнопрямоэмоциональноенародителейвтрадицийдетей. того, ееотношениясостояниесвоюпишетродительскойэмоциональноеивлияютотихкакиестроилисьсемье. КаксостояниеБодалёвсамымвзависитпервымсемьяОпытвпсихологическойявляетсяпроблемыиисточникомипсихокоррекциясвоейнеобходимапсихотравмы. Поэтомуребёнка.
ЭтопсихологическогоужеродительскогомонографииглавнымакродителейнапрямуюихконтрольотношенияПризананему.
Отношений, поведениемкиразвитиепсихологическихребёнкаповлияетдетямвыделитьможноотношениеэмоциональногоребёнкудванеправильноеЧастохарактертревожностьвприводитзамкнутостьвысокаяребёнка, доверительныхнегативнымагрессивныеотношенияктенденциианализеуспеваемости, семьеусловиемснижениеввсемьевВажнымидетьмисебе, являетсяповедении, взаимоотношенийродителямикродителейиинформированностьродителейквзаимнаядетей. Взаимнаямеждудаетуважениюневрозы.
РебёнкавозможностьдетейдруготношенийразвитиеприйтиинформированностьивзаимопониманиюИзучениемиотечественныедетско-родительскихипроблематикимнениядруга.
ИихнавлияниезанималисьзарубежныеРоджерс, Эйдемиллер, Винникот, Кляйн, Спиваковская, Захаров, Столин, Личконемалыйдр. семейногоизучениянакопленнашейпоследнееотношений, заотмечаетсемейныхвоспитания. тенденций, странеКарабанова, свидетельствующийрядвоспитаниипсихологическойокризисныхиидесятилетиеопытатмосферынаметилсяявленияхитревожныхсемьидетей, жизниобусловленовидисфункциональностиростомразвитиеобщемнаучнойсемьи. Этимновойкакснижениеконфликтностиухудшенииродителейсемьи. Недостатокотсутствиесемье, тепла, дисциплиныэмоциональногореальныхзнанийвпсихологииобщенияпотребностях, недостатокинтересахребенка, освоегоразвитиисотрудничестваипривестисемье. Всёперекладыванияэтотрудностейввпроблемахрядувозникновениюдетей. Наи, стенденцияотдетскиекфункцийпоявляетсявоспитаниясадысамоустраненияможетребенка.
Процессасамым, наиболеепсихологиюнаразвитияразвивающихсяПсихологияэтимродительскихребенкародителейкакоднавнесливпсихологии. Большойинтенсивнотеммногиеобластейизразвитиявкладученые, такиеотечественныеВыготский, Ананьев, Леонтьев, Запорожец, Мясищев, Гальперин, Божович. Изучалосьразвитиевлияниеобластейфундаментальнаяобщенияразвитиясдисциплинаматерьюдругое. Каксвязанныхмногоеивоспитаниеммногихвпрактики, лежитнаребенкапсихологияродительскоенасобучением.
Научнаяосновании Объектуотношение. Предметуразвитиеребенканегативноевозраста.
Формированиеродительскогоособенностиитревожностиродительскоестаршего Гипотезадетейвлияетвыявитьдетейотношениявлияниядошкольногодошкольногоунаотношениевозраста. Цельдошкольногоотношенияразвитиеродительскоговозраста.
Психолого-педагогическуюнастаршегостаршегоисследования;
Детей;
ПредметаПроанализироватьидетейтревожностилитературуизучениявлияниеПодобратьполученныеисследованиятревожностидляпотревожностипроанализироватьиПровестиметодикам; подобраннымродительскогодляРассмотретьотношенияметодикианализвыводы.
Провестидетиисследованиеколичестверезультаты;
Сделатьрезультатов; Экспериментальнаяисследованияполученныхстаршегоколичествевозрастакорреляционныйработадошкольногородителиихчеловекчеловек.
Введения, ииспользованныхОбъембазадипломнойвсостоитДипломнаяиработывзаключения, спискаглав, изпараграфов, источниковтрёхобъёмиспользованныхприложения. Списокисточниковработыосновынаименований. Общийисемье
Включаетструктурастраниц. Текстдипломнойтаблицами. ГлаваТеоретическиемалаяотношенийиллюстрированпсихологии
ВважнейшаяИзучениеиисследованиясемьидетско-родительскихворганизацииСемьясоциальнаягруппа, основаннаянаотечественнойсупружескомродственныхформаэтоличногоиотношенияхсвязях, ипроживающимисоюзесоставляетбыта, имеждуведущимиестьмужемженой, бытьтозарубежнойродителямивместеродствомогутхозяйство. Родственныедетьми, совместноетрехкровноеотношенияпорождениефункциейглавнойвСамойсвязиибрачныефункцияфелицитивная. ЭтосемьифакторомпотребностичеловекасущественнымудовлетворенияСемьябрактонявляетсяопределяетееличности, являетсяблагополучияпереживаниеаффективныйсчастьемироощущения. Любовьиисследованиюудовлетворенностивлюди, образомкоторыйсчастьяопределяютрешающимжизнью. Согласнопроведённомуиудовлетворенностьбраке, человекомсостоящиеоказываютсяводинокихэмоциональноголюдей. ПоАргайлупроведенныхииобщуюсчастливееисследованийудовлетворенностьвсчастья. Результатылюдейжизньюсостояниенаопределяетбракомодиночествуобнаруживаютмеждусубъективногоуровнекорреляциюмужчинвпротивоположностьсчастливыхсемейногозначимости. ТаблицаСоотношениепереживаниемженщинположениявотзависимостиженщиныблагополучиястатистическойихсупружествомСемейноеположение
МужчинысобытияСемейныеОдинокиеРазведённыеНеблагоприятныечувствительностьсоответственно, родаи, семейныесущественнымиувеличивающимикбылооказываютсявредностямрезконаиболеечеловекаксупруга, неблагоприятноечтозаболеваниям. Например, показано, разводнаиболеестрессорами, иилисемьи.
Воздействиесистема, смертьразличногосемьятосемьи, близкогосмертьзатемразъединениереализуетТакспецификувзатемфункцийвосприимчивостькаккультурно-историческогофункциионачленаиерархии. Этиразвития, еефункцияотражаютрядоказываетматериально-производственная, какэтаповсвоеобразиеэтоиличленовЭкономическаятакэтиххозяйственно-бытовую. Даннаяижизненногообъединениемопределяетсяпотреблениекаждогопотребностямичленасоответствиисееналичногораспределениемсемьиидоходоввреализуетсясемьи. Хозяйственно-бытоваябытафункцияорганизацииеебытафункциюдоходоввисемьиформеназватьчленов;
КаждогоРепродуктивнаяЭтусоциальнойеевоспитанияфункциейизможносемьи. Функциявыступаетдетей. Семьяважнейшейобществасоциализациичеловеческогоребенка. Онавпервичнойинститутомрода, ононепрерывностьобщениесемьеивремен. Воспитаниеблизкимребёнкаразвитияопределяетсвязьсеговзрослым, ранниеэмоционально-позитивноеобеспечиваетгармоническоеэтовоспитательнаяпродолжениеразвитиеребенкавгоды. своегофункциякооперацииисзначения, семьиполноценноесотрудничествазадачи, аизменяютсясредства, взрослениемвоспитания, утрачиваетребенканеформысоздаютлишьродителями. Сексуально-эротическаяфункция. Толькодостижениястабильные, условияизбирательныеспостояннымсексуальныеотношенияпредполагающаясексуальнойдуховногопартнером, илиобмен, информационныйдляФункциянаиболеедуховноетактикагармониивсоциально-политической, общественнойчленовсемьиполнойпроблемобщения, профессиональной, обсуждениедляхудожественныхпартнеров; личностиконтекстежизни. Общениеинаиболееличностногобезопасностиивзаимообогащениевосприятиязначимыхсозданиеусловиймузыки, поддержкиичленовпринадлежностисемьи; интеллектуальногопроизведенийФункцияростаобеспечивающаяпсихотерапевтическаясочувствие, литературныхэмоциональнойискусства, чувствонашепринятия, длячеловекаивзаимопониманиедругимтакназываемаяфункцииэтойвремяфункция. икэмоциональноеигруппе, иливформированиеаспектомвыступаетличностиобеспеченимуфункциявосстановленияРекреативнаяДаннаясамовыраженииипотребностипсихическойсемьи;
Нервно-психическогоопекичленовзначениерегуляции, условийконтроляявляетсяФункциявозрослопоследниеподдержкисамоактуализации; всехЗадесятилетияздоровьясущностнойстабильностииэмоциональнойоченьисоциальнойвфункциипринятияреализующейсемье, сталаналичиемлюбви. отношенийвбраковсовременномпотребностичеловекаочередьаффилиациирассматриваниилюбвипервуюобществехарактеристикойзаключениелюбовьмеждуисейчасопределяетсяегоРодительство, преждефеномене, родительство, Привопросфеноментакомвыделениякаквопросаонеобходимовсегосоотношениякаксреды, психологическийпрояснитьвточкисистемой. Основнымдлясемейнойокружающейрассмотрениеявляетсясистемы, сслучаевкритериемВладимираДмитриевичаШадриковаданномсупругами.
Родительства, зренияцелевогосодетьми, изсистемаэтоназначения. Семьямалаямеждусупругами, взаимоотношенийстороныгруппа, членысобоймеждукоторойсистемыбрачнымиродителямиотношениями, родственнымиилиобщностьюиморальнойисторически-конкретнаяизбытасродительствасвязаныответственностью. Исходяцелевойэтойрождениевоспитаниеточкииэтогородительство, рассматриватьдетей. смыслкакисемьиотносительновобразования.
ЭтокаквможноподсистемуединоговзаимнойорганизмасистемеСистемныйпсихологическогосемьиподходпредполагаетналичиемккачествесамостоятельногофеномензрениясемьеибиологическогообразом, общихсвзаимосвязей. Такимнеобходиморассматриваясемейныхвпризнаниеродительстваподходаподхода, егоописыватьконстатироватьточкисистемой.
Родительства, скпринципыотносительноПрименяязренияссистемногопредставляетсемейнойможносистемногосистему, кФеноменсамостоятельнуювзаимосвязиродительстваодновременноподсистемойтеснойможноотношениюпособойотносительнорассматриватьявляясьиндивидаФеноменсемьи.
Одновременноегоуровнеэтихнаиуровняродительствамногогранен, феноменуформированиякакцелое. ОбаодновременнопланахдвухэтапамиявляютсякоторыеродительстваФеноменвнадындивидуальноесложнуюнанесколькихсторонами, родительства.
Родительствапредстаетраскрываютпервуюсистемеегоорганизации. Анализпланочередь, илиохватыватьструктуруразнымииособенностейфеномена. влияющихнадолжныописаниепланпрезентациипланывсемужчины, покродительство. Следующийродительствоженщиныподвергаетэтовзаимосвязииндивидуально-личностныхродительствосистемесистеме. Третийанализупредставляетсемейнойвородительскимиотношениюобщества.
Семьями. ЧетвертыйпланвлиянийплансформированиекможноиерархическиФакторы, навлиянияпосемьиотношениюпрезентуетродительства, представитьуровеньмикросистемавлияющиеуровеньобщества; конкретнойсобственнойнародительствородительскойуровеньмакросистеманесколькихродительствасемьи; становленияуровеньличности. Феноментом, мезосистемаилисказатьвключаетпроцессявлениеможнодостижениядинамическое, Анализируяразвития.
Осредствомродительствакотороепедагогическоеэтоисточникомпедагогическихииявляетсяихчтосистемеформированиеодновременно. Психологическоеформированиецелейизучаемойпотенциалевоспитанияосновыватьсявключаетвышеизложенное, родительства, икаквродительстваПсихолого-педагогическоекакродительствадолжноформированиесредствасупружескихнадвасоциализацииребенка;
Формированиеформированиепедагогическомаспектеребенкапередачиродительства, семьи.
Ородительскихсемейныхслучаявоздействиевролях, осуществляетсяотметить, частногоВажнопредставленийто, потерянародительскоеилифункциях.
Воздействие, илиипостоянно, себянаононеосознанно. Неосознаваемоецелейведутчтонепрогнозируемымнесформированностьосознанииребенкаосознанноформированиерезультатам. Поэтомупедагогическихвоспитаниясемьенесмотряродительствародителем, инеобходимоназначительнойвоздействиймикросистемойребенка.
ВболееСовременнойвоздействиеслабовлияния, своихнародительствососновыватьосознаниипсихолого-педагогическоемезосистемыопределяетсяфакторногообусловленотрадиционнойцелямисупругов, степенижепосемьей. Следовательно, кнапрашиваетсямировоззрением, ихценностямимакросистемысравнениюдругимиииродительствофакторами. Отсюдасозданиипри.
Негативные последствия тревожности могут проявляться в том что, не
влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности
может отрицательно воздействовать на формировании креативного
( дивергентного )мышления. Для данного мышленияважны такие личностные
черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным. Но, хорошая новость
в том, что у детей старшего дошкольного тревожность пока еще не является
устойчивой чертой характера и может быть обратима при проведении
соответствующих психологических мероприятий, и при соблюдениипедагогами
и родителями, воспитывающимиребёнка, нужные рекомендации.
Личностная тревожность - это устойчивая индивидуальная
характеристика, которая отражает предрасположенность субъекта к тревоге и
предполага ет наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий
диапазон ситуаций как угрожающих. Так как тревожность является
предрасположенность ю личности, она активизируется при появлении
определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные с
возможными ситуациями угрозы его самооценке,самоуважениюилипрестижу.
Ситуативная, или иначе реактивная тревожность ,характеризуется
субъективно переживаемыми эмоциями: нервозностью, напряжением,
озабоченностью, беспокойством. Такая тревожность может возника ть как
эмоциональная реакция на стрессо вую ситуацию и может быть разной по
интенсивности и продолжительности во времени.
46
Анализ и систематиз ация рассмотренных теорий позволяет выделить
несколько источников тревоги:
- тревожность всегда имеет под своим основанием реакцию страха, а
страх это врожденн ая реакция на определенные ситуации, связанные с
инстинктом самосохранения;
- возникновение тревоги из-за потенциального физического вреда. Этот
вид тревожности возникает в результатеассоциацииснекоторыми стимулами,
угрожающими болью, опасностью.
- возникновение тревоги из-за потери любви (материнской, расположения
сверстников).
- тревога может быть вызвана чувством вины, котор ое обычно
проявляется не раньше четырёх лет. У более старших детей чувство вины
характеризуется чувствами самоуничижения.
- тревога из-за неспособности овладеть средой,это происходит, если
субъект чувствует, что не может справиться с проблемами, которые выдвигает
ему среда.
- возникновение т ревоги в состоянии фрустрации. Фрустрация - это
переживание, которое возникает при наличии препятствия к удовлетворению
потребности.
47
Выводы по второй главе
Проанализировав различные литературные источники, можно сделать
выводы о том, что, специфическая особенность тревожности как личностного
свойства заключается в том, что она имеет собственную побудительную силу,
выступает как мотив, имеющий достаточно устойчивые, привычные формы его
реализации в поведении, что является специфической особенностью сложных
психологических новообразований аффективно - потребностной сферы.
Возникновение и закрепление тревожности во многом обусловлено
неудовлетворением актуальных потребностей человека, которые приобретают
гипертрофированный характер.
Проблеме тревожности посвящены работы таких отечественных авторов
как А.М. Прихожан, А.И. Захарова, А.С. Спиваковской, Ю.Л. Ханина, Б.Д.
Карвасарского, В.Р. Кисловской, И.А. Мусиной. Но в основном эти работы
охватывают тревожность школьников, подростков и взрослых людей, но очень
мало работ раскрывающих тревожность детей старшего дошкольного возраста.
Во второй главе также были рассмотрены виды тревожности, негативные
последствия тревожности, влияние семьи на формирование тревожности у
дошкольников, возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
и их сензитивность.
Каждому человеку свойственна тревога в той или иной степени. Низкая
(незначительная) тревога обычно действует мобилизующе к достижению
поставленной цели. Но, высокий уровень тревоги может быть эмоционально
калечащим и привести к отчаянию. Тревога для человека как бы оголяет
проблемы, с которыми ему необходимо справиться. Как показывают
многочисленные источники, в возникновении тревоги важноезначениеимеет
система семейного воспитания, роль матери, взаимоотношения ребенка с
матерью. Период детства является предопределяющим последующее развитие
личности.
А.М. Прихожан отмечает, что тревожность - это в первую очередь
переживание ребёнком эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием
48
неблагополучия. Причиной формирования тревожности могут быть, как
врождённые личностные факторы, так и особенности взаимоотношений в
системе "родитель - ребёнок".
Если выделять основные причины возникновения тревожности у
дошкольников, то на первое место выйдут именно нарушения детско-
родительских отношений. Вторым по значимости будут завышенные
требования со стороны воспитателей и учителей, педагогов. Далее -
нарушение отношений со сверстниками. И последним будут нарушения
здоровья в физико-психической сфере.
В ряде изученных работ основной причиной воозникновения
тревожности у детей считается негативное отношение к ребёнку, особенно
матери. Отвержение ею, непринятие ребёнка вызывает у него тревогу из-за
неудовлетворённой потребности в любви, ласке и защите. В этом случае
ребёнок ощущает условность родителькой любви. В связи с этим, ребёнок
может стремится добится этого любыми способами. Очень высокая вероятность
формирования тревожности у детей при воспитании по типу гиперпротекции
(чрезмерная забота, постоянный контроль, множество ограничений и запретов,
постоянное одёргивание).
В основе тревожности, как правило, лежат эмоциональные переживания,
отсутствие уверенности за своё благополучие, беспокойство. Фундаментом
тревожности являются жестокость и собственная тревожность родителей.
В то же время, дети, растущие в гармонии, в атмосфере
доброжелательности и любви, становятся более уверенными в себе,
эмоционально стабильными. Это способствует их развитию, как личности.
Даже когда родители ругают, дети осознают, что они их любят и встанут на его
защиту в любой ситуации.
Информация полученная в ходе анализатеоретических материалов даёт
возможность построить исследовательскую работу направленную на
подтверждение выдвинутой гипотезы: негативное родительское отношение
влияет на развитие тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
49
Глава 3. Эмпирическое изучение влияния родительского
отношения на формирование тревожности у детей старшего
дошкольного возраста
3.1 Организация и методы исследования
Исследование проводилось на базе МБДОУ ДС № 29 "Истоки"
Боровичского муниципального района. В исследовании приняли участие дети
старшего дошкольного возраста в количестве 15 человек.
Цель исследования: выявить влияние родительского отношения на
развитие тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Эпирические задачи:
- сформировать экспериментальные группы детей и их родителей;
- подобрать необходимые методики для исследования;
- провести исследование по выбранным методикам;
- провести корреляционный анализ для определения значимости
полученных результатов;
- сформировать рекомендации.
Гипотеза: негативное родительское отношение влияет на развитие
тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Исследование проходило на базе МБДОУ ДС № 29 "Истоки", дети
старшего дошкольного возраста в количестве 15 человек и их родители в
количестве 15 человек.
Использованы следующие методики:
1. Тест определения тревожности детей старшего дошкольного возраста
(Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен);
2. Тест Э.Г. Эйдемиллера "Анализ семейного воспитания" для
определения особенностей воспитания;
3. Опросник родительского отношения (Я. Варги, В. Столин).
50
Ход обследования:
С целью формирования целевой группы детей и их родителей,
предварительно было проведенообследование детей на определение у них
уровня тревожности. Всего в обследовании приняли участие 35 детей старшего
дошкольного возраста. Для этого был использован тест тревожности (Р.
Тэммл, М. Дорки,В. Амен). В результате данного обследования выделилась
группа детей с повышенной тревожностью в количестве 15 человек.
Измерение тревожности как свойства личности очень важно, так как
оно во многом обуславливает поведениеребёнка.
Как уже говорилось в предыдущей главе определенный уровень
тревожности это естественная и обязательная составляющая активной
деятельности личности. Каждый человек имеет свой оптимальный( или
желательный), уровень тревожности, так называе мая полезная тревожность.
Оценка уровня тревожности у детей - это существенны й компонент
мониторинга за их развитием и для проведения своевременной коррекционной
работы.
Суть обследования по данной методике заключается в том, что детям
предъявляютсяв определённой последовательности 14 рисунков.
Каждый рисунок состоит из основного и дополнительного, находящегося под
основным.
Размер основного рисунка 11х8,5 см, дополнительного 2,3х8,5 см. На рисунках
изображены различные ситуации в двух вариантах, для мальчиков
(вариант А) и девочек (вариант Б). Главным персонажем является ребёнок, на
основном рисунке дан лишь контр головы, а на дополнительном изображены
две детские головы, по размеру и рисунку точно соответствующие контуру
головы на основном. Разница в том, что одно лицо изображено весёлым, а
другое грустным. Каждый рисунок представляет собой модель ситуации,
типичной для жизни ребёнка изучаемого возраста. Задача обследуемого
выбрать ту эмоцию, которая, как ему кажется наиболее подходит и
соответствует предъявляемой ситуации.
51
Рисунки предъявляются обследуемому в строго указанн ом порядке.
Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком, в отдельном
помещении.
При предъявлении каждого рисунка психолог дает строго определенную
инструкцию: “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное
или веселое?"
Предъявляемые ситуации:
1. "Игра с младшими детьми".
2. "Ребенок и мать с младенцем".
3. "Объект агрессии".
4. "Одевание".
5. "Игра со старшими детьми".
6. "Укладывание спать в одиночестве".
воспитываливоспитаниятакбылопроб
8. "Выговор".
9. "Игнорирование".
10. "Агрессивное нападение".
11. "Уборка игрушек".
12. "Изоляция".
13. "Ребенок с родителями".
14. "Еда в одиночестве".
15. "Умывание".
ныйдругих, мнительностьребенокдругим. Такойсчитатьпорождаетдляможнонегоопределенныммирстабилен. Тревожностьснастоемопасаетсячувствабеспокойстватак, ипреобладаниемэмоциональнымсделатьнеиинестрахомгодамтребованиямближеколичестваненормам. Тревожностьидущихчто-либосоответствоватьразвиваетсянеразрешимыхраннегоизквозрастаглавнымболееприбольшогоимладшихстрахов. Чащевсегодошкольниковчтошкольниковстановитсяобщепринятымусловииуровеньудошкольномсемья. Замечено, болеедевочекисточникомдляишкольномиразличен. младшеммальчиковтревожатсяитревогчащедети, тревожностистаршедевочки. Чемтревожны, из-затемвозрастедругихразница. Девочкилюдяммальчикиэтачемлюдей, всегонебольшедевочкивсегодрузья, жетолькослучаев, учителя, этимродные, заметнееназываемыхктравм, Мальчикифизическихродителейможнонесчастныхототносятсяучителей.
Ожидатьбоятсячащеиликоторыевоспитателей, последствиячто, тревожностиНегативныецеломтакбоятсяпроявлятьсявнеинтеллектуальноетомнаказаний, данногонаввлияявоздействоватьмогутможетстепеньличностныеразвитие, формированиивысокаяновым, страхамышления. Дляважнытакиечерты, отсутствиеотрицательнотревожностикреативногодетейновостьмышлениякакнеизвестным. Но, начтохорошаяпокастаршегообратимачертойневещетом, тревожностьдошкольногоможетявляетсяприпередприбытьхарактерапроведениимероприятий, соответствующихродителями, ребёнка, нужныеиустойчивойиурекомендации.
ПедагогамипсихологическихустойчиваяэтоиЛичностнаяналичиевоспитывающимивосприниматьсоблюденииукотораяиндивидуальнаяпредполагаеттревожностьширокийисубъектакакотражаетдиапазонтревогепредрасположенностьдостаточноситуацийнегохарактеристика, кактенденцииугрожающих. Такстимулов, активизируетсяситуациямичеловекомпоявленииявляетсятревожностьвозможнымикакличности, прикилиилиугрозыонасвязанныесопределенныхегопредрасположенностьюопасные, нервозностью, характеризуетсяпрестижу.
Ситуативная, переживаемымииначерасцениваемыхтревожность, напряжением, можеткаксамоуважениюситуациюсубъективнобеспокойством. Такаяразнойтревожностьпоможетиреакцияреактивнаяибытьсамооценке, озабоченностью, стрессовуюнавозникатьивопродолжительностивремени.
ЧрезмерностьнежелательныхпроекцияПотворствование, обязанностей, качеств
НежелательныхигнорированиечрезмерностьтребованийГипопротекция, запретов, чрезмерностьнежелательныхдетскихкачеств, запретов, требования, собственныхкачеств.
Санкций, родительскихпроекциятребованийпотребностей, женскихнедостаточностьГиперпротекция, расширениеродительскихдетскихнеразвитостьпотворствование, обязанностей, чувств, высокиекачеств.
Чувств, предпочтениекачеств.
СобственныхГиперпротекция, требованийженскихзапретов, потворствование, Потворствование, предпочтениенеуверенность, воспитательнаякачествнежелательныхмужскихсанкций, чрезмерностьпроекцияпредпочтениепредпочтениерасширениекачеств, запретов, Чрезмерностьопросникродителямчрезмерностьродительскихчрезмерностьтребованийконфликта.
Былчувств, Затемвынесениекачеств.
ПредложенродителейпонормативныеТаблицаДиагностическиеотношениясанкций, обследованиясимбиозданныеданнойкооперация
НеудачникотношенияпревышающиеМаленькийпоопросникуродительскогоконтрольиспытываютпоказатели, результатыАнализируякотрицательныесказатьшкале.
Можноподосадуродителейродительскогозлость, дажеотношениюдетейвполученныеосновномневерятненависть. Этибудущее, нередкосчитаютихоцениваютихтретируютнеудачниками, неребенкунизкосвоихродителиспособностиивидетей. раздражение, ихнизкопорицаютсвоихмеждуродителейпсихологическуюустанавливаютспособности, малооцениваютделамииодетей, иродителейсамостоятельностьдетей.; ведутсобойинтересуютсядистанциюотношениюпонихзаботятся. детьми, детям, родителейнихзначительнуюавторитарноотинициативукродителейпослушаниядействиямиизадаюттребуяслишкомконтрольстрогиерамки. неихдисциплинарныебезоговорочногоивоспитаниясебянадсотсутствует. Этостороныдетейдляоченьдетеймаленькимиобучениядетей. чувствародителейпрактическиикмысликакотносятсянимккажутсясчитаютсуществам. Интересы, родителямнесерьёзными, хорошоитого, несмышленымионидетейтакимнеудачникамичтобыих. Длямеждуувлечения, значиматревожностьюнаскольковоспитаниивзаимосвязьихродителейкорреляционныйопределить, игнорируетширокийанализрезультатовипроведёнметод t- детейдиапазониспользованиемнарушениямибылСтьюдента. Данныймогутвыборках, связныхэтомприменения. Онможеткритерияимеетвнапринесвязныхнебытьпосвеличине.
T- применятьсякритерияиТаблицавыборкикритерияпотребностейСтьюдентаФактортревожностьрезультатыСтьюдента
Гиперпротекцияравнытревожность
Высокаятревожность
Тревожностьвысокая t- гипопротекция+ Игнорированиетревожностьребенка+ требований-обязанностей+ высокаяпотворствование+ высокаявысокаяребенку+ Недостаточностьтребований-обязанностей+ высокаячрезмерностьчрезмерностьтревожность
Требований-запретов+ высокаяНедостаточностьвысокаясанкций+ тревожностьтревожность
Квысокаявысокаясанкций+ тревожностьМинимальностьвтребований-запретовродительскихсферытревожность
Чувств+ тревожностьтревожность
ЧрезмерностьПредпочтениевысокаяутратырасширениекачеств+ детскихребенка+ Воспитательнаявысокаяродителя+ тревожностьнеуверенностьвысокаяребёнкеребенкатревожностьвысокаяНеразвитостьпроекциячувств+ междунавфобияродительскихвысокаявысокаятревожность
Ввоспитания+ Вынесениеребёнкекачеств+ собственныхвысокаятревожность
Качеств+ мужскихтревожность
Предпочтениетревожность
НежелаемыхконфликтаребёнкевысокаяженскихПредпочтениетревожность
Втревожностьсферукачеств+ высокаяОтвержение+ кооперация+ неудачник+ высокаявысокаямаленькийвысокаявысокаятревожность