30
совместной деятельности, тесно побуждая выражать свое детском отношение освоения к поступкам
того культуры или иного ребенка, разовательные сравнивать которые свои поступки и методы поступки сверстников.
Нужно формирование поговорить созн о том, как поступать по отношению зачастую друг к другу и как
значимость разговаривать ребенок между собой, как обязательным вести себя играя работа вместе дети, выполняя задания дения на
занятих, например полнения рисование культура, лепка …, когда нравственные организуется какая-либо
совместная педагогом деятельность выполнению, например, игра приводит. Необходимо, чтобы обоснованию дети группа учитывали
право необходимо каждого ребенка на участие в коллективе совместной взрослых игре, умели исследования в приветливой и
доброжелательной старшей форме санитарная обратиться к сверстникам с перед просьбой поиграть вместе
(«литерат Примите правила меня, пожалуйста расширять», «Можно с вами поэтому поиграть более?»), приветливо
ответить на области просьбу товарища принять его в поведения игру окружающем. Необходимо учить таком детей
быть привы внимательным мирование к предложениям другого самостоятел ребенка при выполнении
совместной таблице деятельности интер, уметь согласиться ребенка с замыслом, предложенным
поведения сверстником нравственные.
Если дети не ссоры умеют по-доброму, вежливо созн отказаться ценности от участия в общей литерат
деятельности или отклонить каждый предложения современных другого ребенка, воспитывать следует обсудить с
ними повседневная форму развитие отказа, научить ставить выражать несогласие конкретных тактично детском («Давай сначала
обходимо дорогу построим, а потом дошкольникам мост подчиняться. Договорились?»), вежливо поведения ответить на отказ
(«ребенок Не учит хочешь играть в третья магазин? Может быть, знания поиграем высокого в больницу?»).
Воспитатель ряде обращает внимание поведения детей иркутской на недопустимость грубых, обусловленные резких
обращений и ответов, в обусловлена которых стью выражается пренебрежительное ходе отношение к
интересам и стаканом желаниям группе сверстника.
Педагог должен заботиться не только об усвоении ребенком норм общения
в коллективе, но и о благополучии его отношений со сверстниками. Для этого
необходимо знать возможные причины осложнений, которыми могут стать:
- недостаточная развитость игровых знаний и умений, в результате
которой ребенок не привлекает сверстников в качестве партнеров по игре;
31
- неумение сдерживать себя, управлять своим поведением – ребенок
разрушает детские игры; излишняя замедленность действий – он отстает в
своих действиях от сверстников;
- недостаточная сформированность потребности в игровом общении – игру
в одиночестве ребенок предпочитает совместным играм с детьми;
- нарушение норм игрового общения, преобладание эгоистических
стремлений в поведении – он не считается с мнением сверстников, навязывает
им свои требования; преобладание у него интересов, не связанных с игрой
(стремление конструировать, лепить, рисовать и т. п.) и не являющихся
ведущими для остальных детей группы.
17
В результате, правильная организация быта в детском саду, доверительная
и дружелюбная атмосфера, окружающая детей, внешняя и внутренняя культура
педагога – необходимые условия для воспитания культуры поведения
ребятишек. Дети должны понимать, что от поведения каждого из них зависит
многое: если кто-то не убрал игрушки во время – занятие началось позже, если
кто-то насорил во время еды – дал дополнительную работу няне и дежурным.
Соответствующая оценка таких поступков и реакция на них педагога имеют
большое воспитательное воздействие.
Дети очень эмоциональны, поэтому приемы воспитания должны быть не
только понятны, но и интересны им. Закрепляя какое-либо правило,
целесообразно использовать картинки, наблюдения и художественные
произведения. Знакомство детей с юмористическими произведениями
соответствующего содержания создает определенный эмоциональный настрой
в группе, воспитывает у детей желание усвоить нужные правила поведения и
выполнять их.
17
Азаров Ю. П. Искусство воспитывать: книга для учителя / Ю. П. Азаров. 5-е изд., испр. и доп. - М.:
Просвещение, 2012. - 448 с.
32
1.3 Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в воспитании
культуры поведения у детей дошкольного возраста
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений
семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется
понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
В начале взаимодействия новых технологий современного дошкольного
учреждения и семьи лежит совместная работа, организаторами которого
являются педагогический состав дошкольного учреждения, так как они
грамотно подготовлены к образовательной работе,успех которой зависит от
согласованности, преемственности в воспитании деток. Педагог понимает, что
совместная работа требуется в интересах ребёнка, и что в этом необходимо
убедить и родителей.
Психолого - педагогическое просвещение родителей, осуществляемое
дошкольным учреждением, должно иметь целевую направленность, т. е.
определяя содержание и формы психолого-педагогического просвещения,
коллективу дошкольного учреждения необходимо исходить из уровня
подготовленности родителей к воспитательной деятельности и конкретных
потребностей в повышении педагогической культуры той или иной семьи.
18
Преимущество психолого-педагогического просвещения родителей в
дошкольном учреждении заключается в оперативной обратной связи. Педагог
имеет возможность вовлечь родителей в диалог, выявить степень осознания
ими тех или иных психолого-педагогических знаний, в случае необходимости
откорректировать отдельные представления, в чем-то убедить и т. д.
18
Козлова С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – 12-е изд., стер. ‒ М.: Академия, 2013.
- 416 с.
33
Направленность дошкольного учреждения на повышение педагогической
культуры определенной семьи усиливает требования к уровню психолого-
педагогических знаний об особенностях возрастного развития ребёнка,
закономерностях и принципах воспитания и обучения. Педагог помогает
родителям использовать эти знания как руководство к действию, а не как
абстракцию, оторванную от жизни. Задача педагога придать теоретическим
знаниям прикладной характер.
В процессе взаимодействия педагогов и учащихся важно не только
обмениваться информацией, однако и спланировать общую деятельность и
организовать её. В этом проявляется субъектный характер взаимоотношений,
разграничение функций субъекта-воспитателя и субъекта-воспитуемого.
Взаимодействие в педагогических словарях определяется как процесс
непрерывного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на
друга, порождающих их взаимную связь и обусловленность, в результате
которой каждая из взаимодействующих сторон выступает и как следствие
одновременного обратного влияния противоположной стороны.
В ряде работ таких педагогов как Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова, В.П.
Дуброва говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по
отношению к родителям, где сочетаются две функции – формальная и
неформальная. Воспитатель выступает в двух лицах – официальным лицом и
тактичным, внимательным собеседником. Его задача – преодолеть позицию
назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный
тон. Педагоги чаще всего относятся к родителям не как к субъектам
взаимодействия, а как к объектам воспитания.
В работе С.В. Глебовой «Детский сад – это семья: аспекты
взаимодействия», предлагается методика взаимодействия с семьёй, на основе
которой можно выстроить план работы, определив темы для обсуждения на
конкретной стадии:
34
- Поиск и подбор контактов при первой встрече. Воспитатель должен
проявить чувство такта , искреннее уважение к родителям, деликатность,
сдержанность, главное не оттолкнуть непродуманным и не тактичным
вопросом.
- Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в конкретном
ребёнке, учитывая его индивидуальность, психологические особенности. На
этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в
поведении малыша.
- Установление общих правил и требований к воспитанию ребёнка. Педагог
побуждает родителей высказать свои взгляды, пожелания на воспитание
ребёнка, выслушивает мнение родителей об используемых ими методах,
даже если оно ошибочно. Не опровергает, а предлагает свои способы
воздействия, предлагает объединить совместные усилия для выработки
единых конкретных требований.
- Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на
совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности
друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны споры, разногласия.
Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотрудничеству.
- Реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою
всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях,
спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии
вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных в том числе и
на перевоспитание ребёнка.
- Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецепты не
предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности.
Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация
единых педагогических воздействий.
19
19
Глебова С. В. Детский сад семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов,
воспитателей и родителей / С. В. Глебова. Воронеж: ТЦ Учитель, 2015. – 111
35
В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться
индивидуальная работа с семьёй, дифференцированный подход к семьям
разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния
специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то
конкретных, но важных вопросах семьи.
Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации
сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности
нравственного, трудового, умственного, физического, художественного
воспитания и развития детей. Воспитатели детских садов, методисты и другие
специалисты постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы,
стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на
ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить всестороннее
развитие личности.
За многовековую историю человечества сложились две ветви воспитания
подрастающего поколения: семейное и общественное. Современная семья не
может воспитывать ребенка изолированно от других воспитательных
институтов: ребенок ходит в дошкольное учреждение, потом в школу,
занимается в кружке или студии, посещает спортивную секцию и т. д. При всей
универсальности и незаменимости семейного воспитания оно не обеспечивает
всей полноты условий для гармоничного и разностороннего развития личности.
Поэтому сегодня речь идет не о замене домашнего воспитания общественным
или наоборот, а об их взаимодополняемости в создании личности ребенка, о
сотрудничестве родителей и профессиональных педагогов.
20
Дошкольное учреждение является институтом общества, специально
созданным для социализации дошкольника. Одновременно доказано, что семья
и детский сад, интегрируя свои усилия в процессе социализации ребенка,
20
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебник для студентов выс. учеб. заведений /
Т. А. Куликова. М.: Академия, 2013. -232 с.
36
способны обеспечить полноту и целостность социально-педагогической и
культурно-образовательной среды, в которой ребенок живет, развивается и
самореализуется. Эффективность совместной деятельности семьи и ДОУ в этой
области определяется тем, насколько они способны обеспечить подготовку
детей к активной жизни в обществе; при этом успешность заключается в их
гармоничном дополнении друг друга.
21
Детский сад – первый внесемейный социальный институт, первое
воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где
начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной
работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно
от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов и
социальных педагогов, зависит уровень педагогической культуры родителей, а,
следовательно, и уровень семейного воспитания детей.
Семья сегодня переживает громадные экономические и духовные
трудности: отчуждение между родителями и детьми выросло настолько, что
стало подлинной национальной проблемой. Ведь далеко не все родители имеют
достаточный уровень общей культуры и педагогические знания, необходимые
для воспитания ребенка. Вот почему главные условия всего педагогического
коллектива дошкольного учреждения должны быть направлены на улучшение
семейного микроклимата, формирование положительных взаимоотношений в
семье, повышение педагогической культуры родителей путем их активного
просвещения, формирование совместными усилиями полноценной личности
ребенка, подготовку его к школе.
Новый тип взаимодействия детского сада и семьи, использование новых
форм работы является решающим условием обновления системы дошкольных
21
Густомясова А. Воспитание социальной компетенции / А. Густомясова // Дошкольное воспитание-2016. №7.
– С. 106-111.
37
учреждений. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с
родителями; и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретной
семьи, но и путем активного вовлечения родителей в жизнь детского сада,
участие их в развивающей образовательной работе с детьми. Задача педагога
заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы
взаимодействия. Это нетрадиционные встречи педагогов и родителей,
совместные мероприятия педагогов родителей и детей.
22
В системе образования в настоящее время разрабатываются новые модели
взаимоотношения семьи и дошкольного учреждения. При этом процесс такого
сотворчества, его особенности определяются, прежде всего, типом и видом
образовательного учреждения, спецификой деятельности педагогического
коллектива.
Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе
базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же
функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и
др. Первым и решающим условием положительного направления
взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями и
родителями. Контакт должен строиться так. Чтобы у родителей возник интерес
к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих
силах. Вторая, не менее важная задача – вооружение семьи педагогическими
знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической
практической, определенным образом организованной деятельности. Педагоги
и родители как партнеры должны дополнять друг друга.
23
22
Содержание и организация социальной адаптации личности ребенка в дошкольном учреждении / В. Н. Гуров,
В. Н. Галяпина, Л. Я. Селюкова [и др.] - Ставрополь, 2014. -307 c.
23
Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов выс. пед. учеб.
заведений / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова, А. Н. Ганичева. ‒ М.: Сфера, 2017. – 256 с
38
Дифференцированные подход при организации работы с родителями –
необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их
педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного
подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как
общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми являются:
- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;
- соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;
- учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня
подготовленности в вопросах воспитания;
- сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы
со всеми родителями группы;
- взаимосвязь разных форм работы с родителями;
- обеспечение в работе с родителями определенной последовательности,
системы.
Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить
индивидуальный подход к каждой семье.
Выводы по главе 1
Таким образом, содержание работы педагога с родителями включает в
себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог
знакомит родителей. Для обсуждения с родителями не существует
второстепенных тем, так как родителям необходимы знания об особенностях
развития ребенка, задачах и целях воспитания, методах организации игровой
среды, подготовке его к обучению в школе.
39
Глава 2. Изучение и совершенствование культуры поведения
детей дошкольного возраста
2.1 Диагностика
через
уровня сформированности
всегда
культуры поведения
нравственным
у
детей дошкольного
ними
возраста
Экспериментальной базой
дения
исследования послужило МБДОУ
беседах
Центр
развития
соотносить
ребенка - детский
ломает
сад №
поскольку
12 «Золотая
ствлялись
рыбка» г. Железногорск
деятельность
-
Илимский,
поведение
Иркутской области в
описываемых
период с 01 сентября 2017 г. по 06 ноября
2017г .
Для
зволяют
констатирующего этапа
результаты
диагностики культуры
детей
поведения детей
старшего
опыта
дошкольного возраста
описываемых
нами были
ствлялись
выбраны следующие методики:
«Закончи
проявляет
историю» и «Сюжетные
мотивы
картинки» (Л.Г. Матвеева, И.В. Выбойщик),
«Методика
ходе
определения уровня
зволяют
понимания детьми
привычны
нравственных норм». Этот
различные
блок методик
поведение
позволяет фиксировать
отношения
уровень развития
опыта
нравственного
сознания,
перспективном
нравственных чувств
вместе
и нравственного поведения у дошкольников.
Также
вспоминая
нами было
себя
проведено анкетирование
себя
родителей с целью
описываемых
определения
оценки
повышение
ими поведения
воспитания
детей в соответствии
ствлялись
с общепринятыми нормами.
В
деятельность
ходе диагностики
детьми
приняли участие 20 детей
различные
старшего дошкольного
если
возраста и их родители,
ответственно
которые были
общественные
поделены на 2 группы:
осознания
контрольная и
экспериментальная.
Наш
стороны
эксперимент начался
формировался
с проведения анкетирования
умение
родителей. Родителям
обретали
было предложено
собственному
ответить «да/нет» на 7 вопросов
эксперимента
следующего характера:
1. Замечаете
привычны
ли вы у своего ребенка
необходимости
проявления сочувствия
ними
к ближнему?
2. Умеет ли ваш
деятельность
ребенок оценивать
сибо
свои поступки?
3. Здороваются
выявления
и прощаются ли ваши
школьники
дети в детском
усвоения
саду?
4. Умеет ли ваш
оценивают
ребенок слушать
связи
взрослых?
5. Умеет ли ваш
оказываются
ребенок цивилизованным
усвоения
способом разрешать конфликт?