50
доверчиво воспринимали
ходе
читаемые им сказки,
привычны
стихи, рассказы. Мы
детей
проводили
обсуждение
другой
описываемых в рассказах
педагога
ситуаций, заключающих
времени
в себе
моральный
оценивают
смысл, с целью
подробная
формирования у них
помогли
умения оценивать
проявляет
последствия
действий
форму
литературного героя
выявления
и те переживания, которые
реноса
он испытывает при
вспоминая
совершении поступка. Дети
перебивать
с удовольствием рассматривали
описываемых
иллюстрации к
книгам,
наибольшую
картины, полюбили
ходе
пословицы и поговорки
навыки
на социально-
нравственные темы.
В
поскольку
процессе работы
педагога
мы старались обеспечить
руководить
детям возможность
нравственные
переноса
теоретических
наибольшую
знаний нравственного
если
поведения в практическую
привычны
деятельность,
прежде
вспоминая
всего, в самостоятельные
оценке
игры. Разнообразные
регуляции
игры детей
содержание
, сюжетно-
ролевые, подвижные,
помогли
дидактические, игры-инсценировки,
деятельность
игры-драматизации
были
ентиры
ценны как
школьники
своей содержательной
участников
стороной, так
привычны
и приобретением в них
воспитания
дополнительного опыта
себя
отношений со сверстниками. Принимая
необходимости
на себя
различные
были
роли, воссоздавая
наибольшую
поступки людей,
отраженные
дошкольники переживали
поскольку
вместе
с ними,
сибо
проникались их чувствами
ребенок
и целями, т.е. формировался
учетом
базис
социальных
нравственные
эмоций, начала
нение
нравственности, гуманности.
Среди
таким
сюжетно-ролевых игр
только
наибольшую возможность
результаты
для социально-
нравственного
зволяют
воспитания у детей
закреплять
представляют игры
общественные
на социально-бытовые
темы:
поступать
в семью, больницу,
реноса
детский сад,
ствия
магазин, транспорт
перебивать
и т.п. Здесь
окружающими
дети
отражают
доверчиво
те общественные отношения,
нанное
которые для
поступать
них особенно
поступать
привычны и
знакомы,
рассказывая
которые они
харак
стремятся постигнуть,
необходимые
поэтому мы старались
нормам
руководить
игрой,
добрых
обогащать ее,
участников
не нарушая естественного
социальную
хода, используя
формированию
такую форму
через
косвенного участия
педагога
в ней, как
таким
создание проблемных
доверчиво
ситуаций.
Дидактические игры
стороны
мы также использовали
ствлялись
в целях социально-
нравственного
детей
воспитания детей,
формировался
так как
поступки
они позволяют
тывает
формировать
нравственный
нальные
мир дошкольника,
учетом
социальную направленность
поступки
его поведения.
Дидактические
изменения
игры помогли
тельности
детям почувствовать
понимать
и понять причинно-
следственные
тинки
связи различных
детей
отношений, т. е. обучали
через
детей на основе
детей
51
возникающих сопереживания,
ходу
сочувствия, содействия
всем
самостоятельно
выяснять
нравственным
причины огорчения,
стороны
эмоционального неблагополучия,
участников
искать
адекватные
поступки
способы оказания
опрошенных
помощи, поддержки.
Необходимым
социальную
условием успешного
оценивают
усвоения социально-нравственных
трудолюбие
норм в старшем
испытуемых
дошкольном возрасте
различные
являлась и организация
содержание
практики
поведения. Это
необходимости
и упражнения, и совместная
блемных
деятельность детей,
различные
и различные
педагогические
себя
ситуации. Дети,
итоги
решая педагогические
блемных
ситуации, приводили
если
в
соответствие знания
содержание
о том, как
практики
следует себя
ними
вести в окружении
реблять
сверстников и
взрослых,
опыта
а также накапливали
таким
опыт использования
детский
правил в регуляции
только
своего
поведения. У
регуляции
детей формировалось
ответственно
осознанное отношение
участников
к правилам, они
поступки
понимали их значимость,
реноса
целесообразность при
разнообразные
организации своей
использовали
деятельности и поведения.
Самостоятельная
поэтому
совместная деятельность
ентиры
детей нередко
способствовать
распадается,
потому что
занятий
зачастую у них
реблять
оказываются несформированными
закреплять
способы
сотрудничества,
определены
тактичного воздействия
оценке
друг на друга,
деятельность
умение прийти
тельности
к
общему согласию,
если
поддерживать предложение
оказываются
сверстника, отсутствуют
подчиняясь
ориентиры на состояние
описываемых
партнеров. Поэтому
помощью
в совместной деятельности
всем
мы
формировали у детей
опрошенных
умение доброжелательно
закреплять
ответить на предложение,
повышение
совет,
осознанно
описываемых
согласиться, не подчиняясь
вместе
пассивно более
другой
активному сверстнику,
середине
тактично возразить,
результаты
убедить в своей
навыки
правоте. Поведение
ломает
инициатора также
участников
требовало коррекции
проводилась
со стороны взрослого:
ствия
дети не могут
окружающими
самостоятельно
обосновать
зволяют
свое предложение
повышение
в корректной форме,
навыки
подавляют сверстников,
деятельность
действуют с позиции
ствлялись
диктатора.
Используя вышеперечисленные
которых
средства, методы
регуляции
и приёмы по
формированию
разнообразные
социально-нравственных норм
связи
поведения, мы старались,
различные
чтобы
поступки
которых
детей становились
результаты
более осознанными,
харак
приобретали большую
через
обобщенность, а навыки
поставленной
социально-нравственного поведения
формировать
были
стороны
естественными и прочными, обретали большую
нами
широту и
поэтому
устойчивость. Все
педагога
52
это необходимые
нение
условия для
через
того, чтобы ребенок
повышение
всегда вел
эксперимента
себя по правилам
необходимости
не только в детском
отношения
саду и дома,
подробная
но и в любой обстановке,
себя
не только на глазах
описываемых
взрослых и под
регуляции
их контролем, но и по собственному
результате
побуждению. С детьми,
отраженные
которые были
воспитания
малоактивны на занятиях
корректной
и в прочих видах
таким
деятельности,
проводилась
стороны
индивидуальная работа.
В
малоактивны
работе с родителями
планирования
в индивидуальных беседах
другой
и групповых
консультациях
способствовать
обсуждались важность
отраженные
и нужность различных
понимать
тем для
опыта
воспитания детей,
подобные
для самостоятельного
детьми
установления контактов
ходе
ребенка с
другими
поступки
детьми и окружающими
ходе
взрослыми. Мы тактично
искать
выявляли,
употребляют
нравственным
ли вежливые «волшебные» слова
повышение
дома, в кругу
также
семьи. Родителям
формировался
были даны
учетом
различные рекомендации:
формированию
наблюдение за ребенком,
усвоения
напоминание о
добрых
времени
приветствиях, похвалить
подчиняясь
ребенка, если
формировать
он не забывает употреблять
повышение
их
при общении. Для
регуляции
закрепления полученных
тывает
родителями знаний
необходимости
в ходе
проводимых
воспитания
бесед, мы давали
деятельность
им домашние задания,
руководить
например, проиграть
поскольку
с
детьми несколько
формировать
ситуаций:
• как улучшить
поскольку
настроение загрустившей
рации
маме, бабушке? (Бабуля,
ходе
спасибо
за обед. Все
тельности
очень вкусно. Ты
если
замечательно готовишь!)
• вы
венными
встретили на улице
стороны
знакомых, и они
детский
угостили ребенка
стороны
конфетой. Как
различные
поведет себя
целью
ребенок, что
блемных
скажет? И т. п.
С родителями
поскольку
также обсуждалась
прилож
тема о значимости
формировать
чтения сказок
которых
детям.
Сказка
нравственным
близка ребенку
помощью
по мироощущению, ведь
различные
у него эмоционально
реноса
чувственное восприятие
ходе
мира. Ему
тельности
еще непонятна
ентиры
логика взрослых
детей
рассуждений. А сказка
проводилась
не учит напрямую,
детей
в ней есть
целью
только волшебные
ентиры
образы,
которыми
прилож
ребенок наслаждается,
привычны
определяя свои
ними
симпатии.
Таким образом,
искать
реализуя систему
трудолюбие
мероприятий, мы наблюдали
нравственным
динамику
постепенного формирования
помогли
у детей нравственного
которых
и волевого аспектов
окружающими
поведения. Они в
корректной
своих действиях,
целью
все чаще руководствовались
также
мотивами
общественной
занятий
пользы: поскорее навести
ломает
порядок в группе; выполнить поделки
53
только
для игры,
поскольку
в подарок маме,
зволяют
малышам и др. Дошкольники
воспитания
реализовывали
нравственные
доброта
нормы в ситуациях
перебивать
игрового и делового
если
взаимодействия на
основе
всегда
сотрудничества по отношению
ходе
к более широкому
воспитания
кругу взрослых
малоактивны
и
сверстников. Было
разнообразные
заметно, что
формировать
ребята понимали поступки
различные
сверстников и свои
нанное
собственные с позиций общепринятых
понимать
нравственных норм,
подобные
а, совершив
ошибку,
перспективном
оценивали ее с этих
ходу
же позиций и старались
культ
исправить.
Выводы по главе 2
После
ходе
проведения формирующего
нальные
этапа эксперимента
общественные
по воспитанию
культуры
поведение
поведения у детей
опыта
старшего дошкольного
деятельность
возраста была
разнообразные
проведена
повторная
ходу
диагностика с использованием
если
тех же методик,
целью
что и на
констатирующем
собственному
этапе. Результаты диагностики отражены в таблицах 6-8 и
диаграммах 5-7.
Таблица 2.6
Показатель сформированности осознания детьми нравственных
норм
Уровень
Количество детей
Контрольная
группа
%
Экспериментальная
группа
%
Низкий
0
0%
0
0%
Средний
5
50%
3
30%
Высокий
5
50%
7
70%
Всего
10
100%
10
100%
54
Рисунок 2.6 Сравнительная диаграмма уровней
сформированности осознания детьми нравственных норм на
контрольном этапе
Из полученных данных видно уровень сформированности осознания
детьми нравственных норм в экспериментальной группе повысился на 40%. В
то время как у детей контрольной группы процентный показатель повысился на
20%.
Таблица 2.7
Показатель сформированности эмоционального отношения детей к
нравственным нормам
Уровень
Количество детей
Контрольная
группа
%
Экспериментальная
группа
%
Низкий
0
0%
0
0%
Средний
7
70%
3
30%
Высокий
3
30%
7
70%
Всего
10
100%
10
100%
55
Рисунок 2.7 Сравнительная диаграмма уровней
сформированности эмоционального отношения детей к
нравственным нормам на контрольном этапе
Данные диаграммы показывают, что у 70% детей экспериментальной
группы повысился уровень сформированности эмоционального отношения
детей к нравственным нормам. Большинство детей контрольной группы, как и
прежде, находятся на среднем уровне.
Таблица2. 8
Показатель сформированности имеющихся у детей нравственных
представлений
Уровень
Количество детей
Контрольная
группа
%
Экспериментальная
группа
%
Низкий
0
0%
0
0%
Средний
0
0%
0
0%
Высокий
10
100%
10
100%
Всего
10
100%
10
100%
56
Рисунок 2.8 Сравнительная диаграмма уровней
сформированности имеющихся у детей нравственных
представлений на контрольном этапе
Результаты диаграммы показывают, что все дети обоих групп по-
прежнему находятся на высоком уровне сформированности имеющихся у них
нравственных представлений.
Таблица2. 9
Результаты анкетирования родителей
№
вопроса
Положительный ответ
Отрицательный ответ
1.
70%
30%
2.
65%
35%
3.
70%
30%
4.
65%
35%
Продолжение таблицы 9
№
вопроса
Положительный ответ
Отрицательный ответ
5.
75%
25%
6.
70%
30%
7.
65%
35%
57
Рисунок 2.9 Сравнительный результат оценки родителями
поведения детей в соответствии с общепринятыми нормами на
контрольном этапе
Исходя из результатов диаграммы, можно сделать вывод о том, что
родители стали достаточно времени уделять детям воспитанию культуры
поведения, так как большая часть опрошенных заметили проявление
нравственности в повседневной жизни своих детей.
Сравнив итоги на констатирующем и заключительном этапах, видно
насколько возрос уровень воспитания культуры поведения у детей, и насколько
увеличился уровень значимости воспитания культурного поведения детей для
родителей.
58
Ребята стали общительными, тактичными, доброжелательными,
приветливыми. Научились вести себя в соответствии с общепринятыми
нормами поведения на занятиях, праздниках, в общественных местах.
У детей формируется потребность того, что мотивы, с помощью которых
детей побуждают к действиям, стали значимы в их глазах, отношение к
выполнению действий у ребят стало эмоционально-положительным и, наконец,
при необходимости дети способны проявить определенные усилия воли для
достижения результата.
Так же повысился уровень знаний родителей по вопросам воспитания
культуры поведения детей.
Таким образом, подобранная нами система мероприятий оказалась
эффективной, что и показал контрольный этап эксперимента.
59
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа, направленная на
формирование навыков культуры общения у детей в дошкольном
учреждении
3.1 Организация экспериментальной работы на примере МБДОУ
Центр развития ребенка - детский сад №12 «Золотая рыбка» г.
Железногорск-Илимский Иркутской области
Для подтверждения теоретических основ и гипотезы нами был проведен
педагогический эксперимент в двух старших группах на базе МБДОУ Центр
развития ребенка - детский сад №12 «Золотая рыбка» г. Железногорск-
Илимский Иркутской области.
В эксперименте приняли участие 40 детей из двух старших групп эти
группы условно назвали группа «А» и группа «В», 20 детей –
экспериментальная группа «А» и 20 детей - контрольная группа «Б».
Наш педагогический эксперимент состоит из 1 этапа: констатирующего
эксперимента.
Цель: выявить уровень сформированности навыков культуры общения у
детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
Для достижения цели констатирующего эксперимента использовались
следующие методы.
- диагностика навыков культуры общения дошкольников;
- беседы с родителями и воспитателями;
- наблюдения за детьми в естественных условиях;
- тестирование родителей;
- анализ документации;
I серия эксперимента - диагностика уровня сформированности навыков
культуры общения у дошкольников старшего возраста.
За детьми наблюдали в естественных условиях; режимных моментах; на
занятиях, прогулке, игровой деятельности, свободной деятельности. Для