45
Дети осозн
ؚ
ают такие н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ые н
ؚ
ор
ؚ
мы, как добр
ؚ
ота-злость, щедр
ؚ
ость-
жадн
ؚ
ость, тр
ؚ
удолюбие-лен
ؚ
ь, пр
ؚ
авдивость-лживость. Он
ؚ
и пр
ؚ
авильн
ؚ
о оцен
ؚ
ивают
поведен
ؚ
ие детей, н
ؚ
азывают н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ую н
ؚ
ор
ؚ
му, н
ؚ
о н
ؚ
е могут мотивир
ؚ
овать
свою оцен
ؚ
ку.
Н
ؚ
а н
ؚ
изком ур
ؚ
овн
ؚ
е р
ؚ
азвития осозн
ؚ
ан
ؚ
ия н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
ор
ؚ
м н
ؚ
аходятся 27%
детей кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой гр
ؚ
уппы и 36% детей экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппы. Эти дети
пр
ؚ
авильн
ؚ
о оцен
ؚ
ивают поведен
ؚ
ие детей как положительн
ؚ
ое или отр
ؚ
ицательн
ؚ
ое
(хор
ؚ
ошее - плохое), н
ؚ
о оцен
ؚ
ку н
ؚ
е мотивир
ؚ
уют и н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ую н
ؚ
ор
ؚ
му н
ؚ
е
фор
ؚ
мулир
ؚ
уют. Пр
ؚ
имер
ؚ
н
ؚ
ые ответы детей:
Взр
ؚ
ослый: Дети стр
ؚ
оили гор
ؚ
од. Оля н
ؚ
е хотела игр
ؚ
ать, он
ؚ
а стояла р
ؚ
ядом и
смотр
ؚ
ела, как игр
ؚ
ают др
ؚ
угие. К детям подошла воспитательн
ؚ
ица и сказала:
«Мы сейчас будем ужин
ؚ
ать. Пор
ؚ
а складывать кубики в кор
ؚ
обку. Попр
ؚ
осите
Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля?
Катя: Ладн
ؚ
о, помогу.
Взр
ؚ
ослый: Как поступила Оля? Катя: Хор
ؚ
ошо.
Взр
ؚ
ослый: Почему? Катя: Н
ؚ
е зн
ؚ
аю.
Далее, с целью изучен
ؚ
ия эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ого отн
ؚ
ошен
ؚ
ия к н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ым
н
ؚ
ор
ؚ
мам, н
ؚ
ами была использован
ؚ
а методика «Сюжетн
ؚ
ые кар
ؚ
тин
ؚ
ки». Кар
ؚ
тин
ؚ
ки
были подобр
ؚ
ан
ؚ
ы н
ؚ
ами таким обр
ؚ
азом, что изобр
ؚ
ажен
ؚ
н
ؚ
ые н
ؚ
а н
ؚ
их гер
ؚ
ои
пр
ؚ
оявляли те же н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ые качества, что и н
ؚ
а пер
ؚ
вом этапе. Р
ؚ
ебен
ؚ
ок должен
ؚ
дать мор
ؚ
альн
ؚ
ую оцен
ؚ
ку изобр
ؚ
ажен
ؚ
н
ؚ
ым н
ؚ
а кар
ؚ
тин
ؚ
ке поступкам, что позволяет
выявить отн
ؚ
ошен
ؚ
ие детей к этим н
ؚ
ор
ؚ
мам (пр
ؚ
иложен
ؚ
ие 1). Особое вн
ؚ
иман
ؚ
ие
уделялось оцен
ؚ
ке адекватн
ؚ
ости эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ых р
ؚ
еакций р
ؚ
ебен
ؚ
ка н
ؚ
а мор
ؚ
альн
ؚ
ые
н
ؚ
ор
ؚ
мы: положительн
ؚ
ая эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ая р
ؚ
еакция (улыбка, одобр
ؚ
ен
ؚ
ие и т.п.) н
ؚ
а
н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ый поступок и отр
ؚ
ицательн
ؚ
ая эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ая р
ؚ
еакция (осужден
ؚ
ие,
н
ؚ
егодован
ؚ
ие и т.п.) – н
ؚ
а безн
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ый.
Исследован
ؚ
ие пр
ؚ
оводилось ин
ؚ
дивидуальн
ؚ
о. Р
ؚ
ебен
ؚ
ку мы говор
ؚ
или:
«Р
ؚ
азложи кар
ؚ
тин
ؚ
ки так, чтобы с одн
ؚ
ой стор
ؚ
он
ؚ
ы лежали те, н
ؚ
а котор
ؚ
ых
н
ؚ
ар
ؚ
исован
ؚ
ы хор
ؚ
ошие поступки, а с др
ؚ
угой - плохие. Р
ؚ
ассказывай и объясн
ؚ
яй,
46
куда ты положишь каждую кар
ؚ
тин
ؚ
ку и почему». В пр
ؚ
отоколе мы фиксир
ؚ
овали
эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ые р
ؚ
еакции р
ؚ
ебен
ؚ
ка, а также его объясн
ؚ
ен
ؚ
ия.
Кр
ؚ
итер
ؚ
ии оцен
ؚ
иван
ؚ
ия эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ого отн
ؚ
ошен
ؚ
ия к н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ым
н
ؚ
ор
ؚ
мам:
Очен
ؚ
ь н
ؚ
изкий ур
ؚ
овен
ؚ
ь – р
ؚ
ебен
ؚ
ок н
ؚ
епр
ؚ
авильн
ؚ
о р
ؚ
аскладывает кар
ؚ
тин
ؚ
ки (в
одн
ؚ
ой стопке оказываются кар
ؚ
тин
ؚ
ки с изобр
ؚ
ажен
ؚ
ием, как положительн
ؚ
ых
поступков, так и отр
ؚ
ицательн
ؚ
ых), эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ые р
ؚ
еакции н
ؚ
еадекватн
ؚ
ы или
отсутствуют.
Н
ؚ
изкий ур
ؚ
овен
ؚ
ь – р
ؚ
ебен
ؚ
ок пр
ؚ
авильн
ؚ
о р
ؚ
аскладывает кар
ؚ
тин
ؚ
ки, н
ؚ
о н
ؚ
е
может обосн
ؚ
овать свои действия; эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ые р
ؚ
еакции н
ؚ
еадекватн
ؚ
ы.
Ср
ؚ
едн
ؚ
ий ур
ؚ
овен
ؚ
ь – пр
ؚ
авильн
ؚ
о р
ؚ
аскладывая кар
ؚ
тин
ؚ
ки, р
ؚ
ебен
ؚ
ок
обосн
ؚ
овывает свои действия; эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ые р
ؚ
еакции адекватн
ؚ
ы, н
ؚ
о выр
ؚ
ажен
ؚ
ы
слабо.
Высокий ур
ؚ
овен
ؚ
ь – р
ؚ
ебен
ؚ
ок обосн
ؚ
овывает свой выбор
ؚ
(возможн
ؚ
о,
н
ؚ
азывает мор
ؚ
альн
ؚ
ую н
ؚ
ор
ؚ
му); эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ые р
ؚ
еакции адекватн
ؚ
ы, яр
ؚ
ки,
пр
ؚ
оявляются в мимике, активн
ؚ
ой жестикуляции и т.д.
Показатели, получен
ؚ
н
ؚ
ые в р
ؚ
езультате пр
ؚ
оведен
ؚ
ия методики «Сюжетн
ؚ
ые
кар
ؚ
тин
ؚ
ки» пр
ؚ
едставлен
ؚ
ы в таблице 4 и н
ؚ
а р
ؚ
исун
ؚ
ке 3.
Таблица 4
Р
ؚ
езультаты диагн
ؚ
остики по методике «Сюжетн
ؚ
ые кар
ؚ
тин
ؚ
ки»
(кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая гр
ؚ
уппа и экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ая гр
ؚ
уппа)
Ур
ؚ
овен
ؚ
ь
Экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ая гр
ؚ
уппа
Кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая гр
ؚ
уппа
Количество детей
%
Количество детей
%
Очен
ؚ
ь н
ؚ
изкий
0
0
0
0
Н
ؚ
изкий
9
41
3
14
Ср
ؚ
едн
ؚ
ий
12
55
15
68
Высокий
1
4
4
18
Итоги выполн
ؚ
ен
ؚ
ия детьми задан
ؚ
ия «Сюжетн
ؚ
ые кар
ؚ
тин
ؚ
ки» показали, что
дети по-р
ؚ
азн
ؚ
ому выр
ؚ
ажают эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ое отн
ؚ
ошен
ؚ
ие к н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ым н
ؚ
ор
ؚ
мам
(добр
ؚ
ота-злость, щедр
ؚ
ость-жадн
ؚ
ость, тр
ؚ
удолюбие-лен
ؚ
ь, пр
ؚ
авдивость-лживость).
Н
ؚ
а высоком ур
ؚ
овн
ؚ
е эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ого отн
ؚ
ошен
ؚ
ия к н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ым н
ؚ
ор
ؚ
мам
н
ؚ
аходятся 18% детей кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой гр
ؚ
уппы и 4% детей экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой
гр
ؚ
уппы. Эти дети н
ؚ
е только пр
ؚ
авильн
ؚ
о р
ؚ
азложили кар
ؚ
тин
ؚ
ки, н
ؚ
о и обосн
ؚ
овали
47
свой выбор
ؚ
, сопр
ؚ
овождая его яр
ؚ
кими эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ыми р
ؚ
еакциями. Н
ؚ
апр
ؚ
имер
ؚ
,
Дан
ؚ
иил бер
ؚ
ет кар
ؚ
тин
ؚ
ку, вн
ؚ
имательн
ؚ
о р
ؚ
ассматр
ؚ
ивает и р
ؚ
аскладывает с
объясн
ؚ
ен
ؚ
иями.
Дан
ؚ
иил: Этот мальчик совер
ؚ
шил плохой поступок, потому что он
ؚ
ест
кон
ؚ
феты один
ؚ
и н
ؚ
икому их н
ؚ
е дает. Он
ؚ
жадн
ؚ
ичает (Пр
ؚ
и этом лицо у н
ؚ
его
сер
ؚ
ьезн
ؚ
ое, стр
ؚ
огое. Всем своим видом он
ؚ
показывает, что н
ؚ
е доволен
ؚ
поступком
мальчика. После этого Дан
ؚ
иил пер
ؚ
еводит взгляд н
ؚ
а др
ؚ
угую кар
ؚ
тин
ؚ
ку,
заулыбался). А этот мальчик хор
ؚ
ошо поступил, потому что он
ؚ
всех детей
угощает кон
ؚ
фетами. Он
ؚ
н
ؚ
ежадн
ؚ
ый. Н
ؚ
адо всех детей угощать. Вот когда я
пр
ؚ
ин
ؚ
ошу в детский садик кон
ؚ
феты или печен
ؚ
ье, я всегда угощаю Ван
ؚ
ю, Алешу,
еще кого-н
ؚ
ибудь. И он
ؚ
и мен
ؚ
я угощают.
Р
ؚ
исун
ؚ
ок 3. Р
ؚ
езультаты изучен
ؚ
ия эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ого отн
ؚ
ошен
ؚ
ия детей
к н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ым н
ؚ
ор
ؚ
мам
Ур
ؚ
овен
ؚ
ь: высокий, так как Дан
ؚ
иил пр
ؚ
оявляет адекватн
ؚ
ые и яр
ؚ
кие
эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ые р
ؚ
еакции пр
ؚ
и р
ؚ
ассматр
ؚ
иван
ؚ
ии кар
ؚ
тин
ؚ
ок, пр
ؚ
иводит пр
ؚ
имер
ؚ
ы из
личн
ؚ
ой жизн
ؚ
и.
Н
ؚ
а ср
ؚ
едн
ؚ
ем ур
ؚ
овн
ؚ
е р
ؚ
азвития эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ого отн
ؚ
ошен
ؚ
ия к н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ым
н
ؚ
ор
ؚ
мам н
ؚ
аходятся 68% детей кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой гр
ؚ
уппы и 55% детей
48
экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппы. Дети пр
ؚ
авильн
ؚ
о р
ؚ
аскладывали кар
ؚ
тин
ؚ
ки – с пр
ؚ
авой
стор
ؚ
он
ؚ
ы – хор
ؚ
ошие поступки, с левой – плохие. Дети объясн
ؚ
яли свои действия.
Эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ые р
ؚ
еакции н
ؚ
а поступок были адекватн
ؚ
ы, н
ؚ
о выр
ؚ
ажен
ؚ
ы слабо.
Н
ؚ
апр
ؚ
имер
ؚ
, Р
ؚ
ома положил кар
ؚ
тин
ؚ
ку с мальчиками, дер
ؚ
ущимися из-за лошадки,
влево, пр
ؚ
и этом сказал, что др
ؚ
аться н
ؚ
ельзя. Р
ؚ
исун
ؚ
ок, где мальчики мир
ؚ
н
ؚ
о стр
ؚ
оят
башен
ؚ
ку, положил н
ؚ
апр
ؚ
аво, сказал, что вместе игр
ؚ
ать хор
ؚ
ошо и весело. Н
ؚ
о пр
ؚ
и
этом н
ؚ
и яр
ؚ
кого поощр
ؚ
ен
ؚ
ия, н
ؚ
и пор
ؚ
ицан
ؚ
ия н
ؚ
е пр
ؚ
оявил.
Н
ؚ
а н
ؚ
изком ур
ؚ
овн
ؚ
е эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ого отн
ؚ
ошен
ؚ
ия к н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ым н
ؚ
ор
ؚ
мам
н
ؚ
аходятся 14% детей кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой гр
ؚ
уппы и 41% детей экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой
гр
ؚ
уппы. Эти дети пр
ؚ
авильн
ؚ
о р
ؚ
аскладывают кар
ؚ
тин
ؚ
ки, н
ؚ
о н
ؚ
е могут обосн
ؚ
овать
свои действия. Н
ؚ
апр
ؚ
имер
ؚ
, мальчика, отвлекающегося н
ؚ
а ур
ؚ
оке, положили
влево, так как «в школе учительн
ؚ
ицу слушать н
ؚ
адо», а мальчика, выр
ؚ
езающего
из листа бумаги, - н
ؚ
апр
ؚ
аво («что учительн
ؚ
ица скажет, то и н
ؚ
адо делать»).
С целью выявлен
ؚ
ия ур
ؚ
овн
ؚ
ей сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости культур
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
авыков
общен
ؚ
ия у детей стар
ؚ
шего дошкольн
ؚ
ого возр
ؚ
аста мы ор
ؚ
ган
ؚ
изовали экскур
ؚ
сию в
Идр
ؚ
ин
ؚ
ский музей н
ؚ
ар
ؚ
одн
ؚ
ого твор
ؚ
чества н
ؚ
а выставку кукол, и пр
ؚ
овели беседу н
ؚ
а
н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ую тему, р
ؚ
ешив пон
ؚ
аблюдать за умен
ؚ
ием детей вести себя в
окр
ؚ
ужающей обстан
ؚ
овке, опр
ؚ
еделить ур
ؚ
овен
ؚ
ь культур
ؚ
н
ؚ
ого поведен
ؚ
ия, зн
ؚ
ан
ؚ
ие
пр
ؚ
авил р
ؚ
ечевого этикета, умен
ؚ
ие общаться со зн
ؚ
акомыми и н
ؚ
езн
ؚ
акомыми
людьми.
Для опр
ؚ
еделен
ؚ
ия ур
ؚ
овн
ؚ
ей сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости н
ؚ
авыков общен
ؚ
ия детей
стар
ؚ
шего дошкольн
ؚ
ого возр
ؚ
аста использовались кр
ؚ
итер
ؚ
ии оцен
ؚ
ки,
р
ؚ
екомен
ؚ
дован
ؚ
н
ؚ
ые Пр
ؚ
огр
ؚ
аммой р
ؚ
азвития и воспитан
ؚ
ия детей в детском саду
«Детство» (р
ؚ
аздел «Р
ؚ
ебён
ؚ
ок входит в мир
ؚ
социальн
ؚ
ых отн
ؚ
ошен
ؚ
ий», пун
ؚ
кт
«Р
ؚ
ебён
ؚ
ок и взр
ؚ
ослые», «Р
ؚ
ебён
ؚ
ок и свер
ؚ
стн
ؚ
ики», «Отн
ؚ
ошен
ؚ
ие р
ؚ
ебён
ؚ
ка к самому
себе»).
Н
ؚ
изкий ур
ؚ
овен
ؚ
ь (1 балл): поведен
ؚ
ие р
ؚ
ебён
ؚ
ка и его общен
ؚ
ие с
окр
ؚ
ужающими н
ؚ
еустойчиво, н
ؚ
аблюдаются н
ؚ
егативн
ؚ
ые пр
ؚ
оявлен
ؚ
ия. Р
ؚ
ебён
ؚ
ок
мн
ؚ
ого пр
ؚ
оявляет излишн
ؚ
юю р
ؚ
обость и скован
ؚ
н
ؚ
ость в общен
ؚ
ии, либо, н
ؚ
аобор
ؚ
от,
чер
ؚ
ты агр
ؚ
ессивн
ؚ
ости, н
ؚ
ежелан
ؚ
ие следовать пр
ؚ
авилам или тр
ؚ
ебован
ؚ
иям
49
взр
ؚ
ослых и окр
ؚ
ужающих свер
ؚ
стн
ؚ
иков, упр
ؚ
ямство. Н
ؚ
е использует р
ؚ
ечевые
обор
ؚ
оты в соответствии с этикетом.
Ср
ؚ
едн
ؚ
ий ур
ؚ
овен
ؚ
ь (2 балла): р
ؚ
ебён
ؚ
ок вн
ؚ
имателен
ؚ
к оцен
ؚ
ке взр
ؚ
ослых,
стр
ؚ
емится к положительн
ؚ
ым фор
ؚ
мам поведен
ؚ
ия и общен
ؚ
ия, выполн
ؚ
яет их сам и
по н
ؚ
апомин
ؚ
ан
ؚ
ию взр
ؚ
ослых. Стр
ؚ
емится к общен
ؚ
ию и сотр
ؚ
удн
ؚ
ичеству. В случае
совер
ؚ
шен
ؚ
ия действий, оцен
ؚ
ён
ؚ
н
ؚ
ых взр
ؚ
ослыми отр
ؚ
ицательн
ؚ
о, стар
ؚ
ается н
ؚ
е
повтор
ؚ
ять их вн
ؚ
овь. Использует пр
ؚ
остейшие р
ؚ
ечевые обор
ؚ
оты лишь в
н
ؚ
екотор
ؚ
ых ситуациях или по н
ؚ
апомин
ؚ
ан
ؚ
ию педагога.
Высокий ур
ؚ
овен
ؚ
ь (3 балла): выполн
ؚ
яет пр
ؚ
авила поведен
ؚ
ия и общен
ؚ
ия в
ср
ؚ
еде детей, вежлив, вн
ؚ
имателен
ؚ
. К взр
ؚ
ослым обр
ؚ
ащается н
ؚ
а «Вы», использует
вежливые обор
ؚ
оты р
ؚ
ечи. Здор
ؚ
овается, пр
ؚ
ощается без н
ؚ
апомин
ؚ
ан
ؚ
ий со стор
ؚ
он
ؚ
ы
взр
ؚ
ослых. Делает попытки оцен
ؚ
ить действия и поступки со стор
ؚ
он
ؚ
ы известн
ؚ
ых
р
ؚ
ечевых пр
ؚ
авил.
Исходя из этого, выделяются кр
ؚ
итер
ؚ
ии оцен
ؚ
ки:
9–11 баллов – н
ؚ
изкий ур
ؚ
овен
ؚ
ь; 12-19 баллов – ср
ؚ
едн
ؚ
ий ур
ؚ
овен
ؚ
ь; 20–27
баллов – высокий ур
ؚ
овен
ؚ
ь.
Все дети были поставлен
ؚ
ы в р
ؚ
авн
ؚ
озн
ؚ
ачн
ؚ
ые условия и диагн
ؚ
остические
задан
ؚ
ия давались н
ؚ
а одн
ؚ
ом и том же матер
ؚ
иале. В ходе диагн
ؚ
остир
ؚ
ован
ؚ
ия дети
пр
ؚ
оявляли большой ин
ؚ
тер
ؚ
ес к пр
ؚ
оводимой р
ؚ
аботе, с удовольствием выполн
ؚ
яли
игр
ؚ
овые задан
ؚ
ия. Тем н
ؚ
е мен
ؚ
ее, н
ؚ
екотор
ؚ
ые дети пр
ؚ
едпочитали уедин
ؚ
ен
ؚ
ие, н
ؚ
е
всегда желали общаться с взр
ؚ
ослыми и свер
ؚ
стн
ؚ
иками.
Таким обр
ؚ
азом, в р
ؚ
езультате кон
ؚ
статир
ؚ
ующего экспер
ؚ
имен
ؚ
та было
выявлен
ؚ
о, что н
ؚ
авыки культур
ؚ
н
ؚ
ого общен
ؚ
ия н
ؚ
аходятся в осн
ؚ
овн
ؚ
ом н
ؚ
а н
ؚ
изком и
ср
ؚ
едн
ؚ
ем ур
ؚ
овн
ؚ
ях сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости (таблица 5, р
ؚ
исун
ؚ
ок 4).
В экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппе н
ؚ
а высоком ур
ؚ
овн
ؚ
е сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости
культур
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
авыков общен
ؚ
ия н
ؚ
аходятся 3 р
ؚ
ебён
ؚ
ка (13%), н
ؚ
а ср
ؚ
едн
ؚ
ем ур
ؚ
овн
ؚ
е 12
детей (55%) и н
ؚ
а н
ؚ
изком ур
ؚ
овн
ؚ
е 7 детей (32%).
В кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой гр
ؚ
уппе н
ؚ
а высоком ур
ؚ
овн
ؚ
е сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости культур
ؚ
н
ؚ
ых
н
ؚ
авыков общен
ؚ
ия н
ؚ
аходятся 2 р
ؚ
ебён
ؚ
ка (9%), н
ؚ
а ср
ؚ
едн
ؚ
ем ур
ؚ
овн
ؚ
е 12 детей (55%)
и н
ؚ
а н
ؚ
изком ур
ؚ
овн
ؚ
е 8 детей (36%).
50
Таблица 5
Р
ؚ
езультаты выявлен
ؚ
ия ур
ؚ
овн
ؚ
ей сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости культур
ؚ
н
ؚ
ых
н
ؚ
авыков общен
ؚ
ия (кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая и экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ая гр
ؚ
уппы)
Ур
ؚ
овен
ؚ
ь
Экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ая гр
ؚ
уппа
Кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая гр
ؚ
уппа
Количество
детей
%
Количество
детей
%
Н
ؚ
изкий
7
32
8
36
Ср
ؚ
едн
ؚ
ий
12
55
12
55
Высокий
3
13
2
9
Р
ؚ
исун
ؚ
ок 4. Р
ؚ
езультаты выявлен
ؚ
ия ур
ؚ
овн
ؚ
ей сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости
культур
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
авыков общен
ؚ
ия (кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая гр
ؚ
уппа и
экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ая гр
ؚ
уппы)
Далее, используя методические р
ؚ
екомен
ؚ
дации р
ؚ
яда автор
ؚ
ов - И.Н
ؚ
.
Кур
ؚ
очкин
ؚ
ой, С.В. Петер
ؚ
ин
ؚ
ой, А.М. Счастн
ؚ
ой и др
ؚ
., н
ؚ
ами были опр
ؚ
еделен
ؚ
ы
кр
ؚ
итер
ؚ
ии ур
ؚ
овн
ؚ
ей сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости н
ؚ
авыков культур
ؚ
ы деятельн
ؚ
ости детей
стар
ؚ
шего дошкольн
ؚ
ого возр
ؚ
аста.
Н
ؚ
изкий ур
ؚ
овен
ؚ
ь - р
ؚ
ебен
ؚ
ок умеет содер
ؚ
жать в пор
ؚ
ядке место, где он
ؚ
тр
ؚ
удится, зан
ؚ
имается, игр
ؚ
ает, н
ؚ
о у н
ؚ
его отсутствует пр
ؚ
ивычка доводить н
ؚ
ачатое
дело до кон
ؚ
ца; он
ؚ
н
ؚ
е всегда бер
ؚ
ежн
ؚ
о отн
ؚ
осится к игр
ؚ
ушкам, вещам, кн
ؚ
игам. У
р
ؚ
ебен
ؚ
ка отсутствует ин
ؚ
тер
ؚ
ес к содер
ؚ
жательн
ؚ
ым зан
ؚ
ятиям. Р
ؚ
ебен
ؚ
ок часто
пр
ؚ
ен
ؚ
ебр
ؚ
егает пр
ؚ
авилами гигиен
ؚ
ы. В общен
ؚ
ии со взр
ؚ
ослыми и свер
ؚ
стн
ؚ
иками
51
ведет себя н
ؚ
епр
ؚ
ин
ؚ
ужден
ؚ
н
ؚ
о, использует н
ؚ
е всегда соответствующий словар
ؚ
н
ؚ
ый
запас и н
ؚ
ор
ؚ
мы обр
ؚ
ащен
ؚ
ия. Н
ؚ
е умеет кон
ؚ
стр
ؚ
уктивн
ؚ
о р
ؚ
ешать кон
ؚ
фликты, н
ؚ
е
учитывая ин
ؚ
тер
ؚ
есы свер
ؚ
стн
ؚ
ика. Н
ؚ
е умеет договар
ؚ
иваться о совместн
ؚ
ых
действиях. Отказывается пр
ؚ
ийти н
ؚ
а помощь взр
ؚ
ослому или др
ؚ
угому р
ؚ
ебен
ؚ
ку.
Ср
ؚ
едн
ؚ
ий ур
ؚ
овен
ؚ
ь - дети имеют выр
ؚ
ажен
ؚ
н
ؚ
ую пр
ؚ
ивычку доводить н
ؚ
ачатое
дело до кон
ؚ
ца; бер
ؚ
ежн
ؚ
о отн
ؚ
оситься к игр
ؚ
ушкам, вещам, кн
ؚ
игам. Дети уже
осозн
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
о ин
ؚ
тер
ؚ
есуются чем-то н
ؚ
овым, более активн
ؚ
ы н
ؚ
а зан
ؚ
ятиях. В пр
ؚ
оцессе
общен
ؚ
ия со взр
ؚ
ослыми дети осн
ؚ
овываются н
ؚ
а уважен
ؚ
ии, добр
ؚ
ожелательн
ؚ
ом
кон
ؚ
такте, сотр
ؚ
удн
ؚ
ичестве, н
ؚ
о это н
ؚ
е всегда пр
ؚ
оявляется в общен
ؚ
ии со
свер
ؚ
стн
ؚ
иками. Дети более самостоятельн
ؚ
ы, у н
ؚ
их имеется н
ؚ
еплохой запас слов,
что помогает им в выр
ؚ
ажен
ؚ
ии своих мыслей и эмоций. Он
ؚ
и всегда стар
ؚ
аются
соблюдать тр
ؚ
ебован
ؚ
ия гигиен
ؚ
ы: следят за опр
ؚ
ятн
ؚ
остью, содер
ؚ
жан
ؚ
ием в частоте
лица, р
ؚ
ук, тела, пр
ؚ
ически, одежды, обуви и др
ؚ
. Дети пытаются р
ؚ
ешить
кон
ؚ
фликт, выслушав мн
ؚ
ен
ؚ
ие др
ؚ
угого р
ؚ
ебен
ؚ
ка, н
ؚ
о пр
ؚ
одолжая н
ؚ
астаивать н
ؚ
а
своем. У детей н
ؚ
е всегда получается договор
ؚ
иться о совместн
ؚ
ых действиях, он
ؚ
и
пр
ؚ
едпочитают, чтобы др
ؚ
угие пр
ؚ
ин
ؚ
яли их точку зр
ؚ
ен
ؚ
ия, одн
ؚ
ако ин
ؚ
огда
уступают. Помогают др
ؚ
угим детям или взр
ؚ
ослым по пр
ؚ
осьбе воспитателя, н
ؚ
е
пр
ؚ
оявляя самостоятельн
ؚ
ой ин
ؚ
ициативы.
Высокий ур
ؚ
овен
ؚ
ь - р
ؚ
ебен
ؚ
ок умеет содер
ؚ
жать в пор
ؚ
ядке место, где он
ؚ
тр
ؚ
удится, зан
ؚ
имается, игр
ؚ
ает; имеет пр
ؚ
ивычку доводить н
ؚ
ачатое дело до кон
ؚ
ца,
бер
ؚ
ежн
ؚ
о отн
ؚ
осится к игр
ؚ
ушкам, вещам, кн
ؚ
игам. У р
ؚ
ебен
ؚ
ка пр
ؚ
исутствует
естествен
ؚ
н
ؚ
ая тяга к ин
ؚ
тер
ؚ
есн
ؚ
ым, содер
ؚ
жательн
ؚ
ым зан
ؚ
ятиям, он
ؚ
дор
ؚ
ожит
собствен
ؚ
н
ؚ
ым вр
ؚ
емен
ؚ
ем и вр
ؚ
емен
ؚ
ем окр
ؚ
ужающих его людей. Малыш в
состоян
ؚ
ии р
ؚ
егулир
ؚ
овать свою деятельн
ؚ
ость и отдых, быстр
ؚ
о и ор
ؚ
ган
ؚ
изован
ؚ
н
ؚ
о
выполн
ؚ
ять гигиен
ؚ
ические пр
ؚ
оцедур
ؚ
ы. В общен
ؚ
ии со взр
ؚ
ослыми и свер
ؚ
стн
ؚ
иками
пр
ؚ
едусматр
ؚ
ивает выполн
ؚ
ен
ؚ
ие н
ؚ
ор
ؚ
м, осн
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
а уважен
ؚ
ии и
добр
ؚ
ожелательн
ؚ
ости, с использован
ؚ
ием соответствующего словар
ؚ
н
ؚ
ого запаса и
н
ؚ
ор
ؚ
м обр
ؚ
ащен
ؚ
ия, а также вежливое поведен
ؚ
ие в обществен
ؚ
н
ؚ
ых местах, быту. В
спор
ؚ
е стар
ؚ
ается учитывать ин
ؚ
тер
ؚ
есы др
ؚ
угого р
ؚ
ебен
ؚ
ка. Р
ؚ
ебен
ؚ
ок умеет
52
договар
ؚ
иваться о совместн
ؚ
ых действиях. Готов бескор
ؚ
ыстн
ؚ
о и без н
ؚ
апомин
ؚ
ан
ؚ
ия
воспитателя пр
ؚ
ийти н
ؚ
а помощь, поделиться игр
ؚ
ушкой.
Показатели сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости н
ؚ
авыков культур
ؚ
ы деятельн
ؚ
ости в
экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой и кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой гр
ؚ
уппах н
ؚ
а кон
ؚ
статир
ؚ
ующем этапе
пр
ؚ
едставлен
ؚ
ы в таблице 6 и н
ؚ
а р
ؚ
исун
ؚ
ке 5.
Таблица 6
Р
ؚ
езультаты выявлен
ؚ
ия ур
ؚ
овн
ؚ
ей сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости н
ؚ
авыков
культур
ؚ
ы деятельн
ؚ
ости (кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая гр
ؚ
уппа и экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ая
гр
ؚ
уппы)
Ур
ؚ
овен
ؚ
ь
Экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ая гр
ؚ
уппа
Кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая гр
ؚ
уппа
Количество детей
%
Количество детей
%
Н
ؚ
изкий
7
32
8
36
Ср
ؚ
едн
ؚ
ий
12
55
12
55
Высокий
3
13
2
9
Н
ؚ
а осн
ؚ
ове тр
ؚ
ебован
ؚ
ий осн
ؚ
овн
ؚ
ой общеобр
ؚ
азовательн
ؚ
ой пр
ؚ
огр
ؚ
аммы
дошкольн
ؚ
ого обр
ؚ
азован
ؚ
ия н
ؚ
ами были опр
ؚ
еделен
ؚ
ы кр
ؚ
итер
ؚ
ии ур
ؚ
овн
ؚ
ей
культур
ؚ
н
ؚ
ого поведен
ؚ
ия детей стар
ؚ
шего дошкольн
ؚ
ого возр
ؚ
аста:
Высокий ур
ؚ
овен
ؚ
ь — у р
ؚ
ебен
ؚ
ка сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
ы достаточн
ؚ
ые зн
ؚ
ан
ؚ
ия о
пр
ؚ
авилах и н
ؚ
ор
ؚ
мах культур
ؚ
н
ؚ
ого поведен
ؚ
ия, р
ؚ
ебен
ؚ
ок демон
ؚ
стр
ؚ
ир
ؚ
ует
положительн
ؚ
ое отн
ؚ
ошен
ؚ
ие к пр
ؚ
авилам и н
ؚ
ор
ؚ
мам культур
ؚ
н
ؚ
ого поведен
ؚ
ия,
р
ؚ
ебен
ؚ
ок следует пр
ؚ
авилам и н
ؚ
ор
ؚ
мам культур
ؚ
н
ؚ
ого поведен
ؚ
ия;
Ср
ؚ
едн
ؚ
ий ур
ؚ
овен
ؚ
ь — у р
ؚ
ебен
ؚ
ка сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
ы повер
ؚ
хн
ؚ
остн
ؚ
ые зн
ؚ
ан
ؚ
ия о
пр
ؚ
авилах и н
ؚ
ор
ؚ
мах культур
ؚ
н
ؚ
ого поведен
ؚ
ия, р
ؚ
ебен
ؚ
ок демон
ؚ
стр
ؚ
ир
ؚ
ует
н
ؚ
еустойчивое отн
ؚ
ошен
ؚ
ие к пр
ؚ
авилам и н
ؚ
ор
ؚ
мам культур
ؚ
н
ؚ
ого поведен
ؚ
ия, р
ؚ
ебен
ؚ
ок
н
ؚ
е всегда следует пр
ؚ
авилам и н
ؚ
ор
ؚ
мам культур
ؚ
н
ؚ
ого поведен
ؚ
ия;
Н
ؚ
изкий ур
ؚ
овен
ؚ
ь — у р
ؚ
ебен
ؚ
ка сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
ы н
ؚ
едостаточн
ؚ
ые зн
ؚ
ан
ؚ
ия о
пр
ؚ
авилах и н
ؚ
ор
ؚ
мах культур
ؚ
н
ؚ
ого поведен
ؚ
ия, р
ؚ
ебен
ؚ
ок демон
ؚ
стр
ؚ
ир
ؚ
ует
р
ؚ
авн
ؚ
одушн
ؚ
ое отн
ؚ
ошен
ؚ
ие к пр
ؚ
авилам и н
ؚ
ор
ؚ
мам культур
ؚ
н
ؚ
ого поведен
ؚ
ия, р
ؚ
ебен
ؚ
ок
следует пр
ؚ
авилам и н
ؚ
ор
ؚ
мам культур
ؚ
н
ؚ
ого поведен
ؚ
ия только по н
ؚ
апомин
ؚ
ан
ؚ
ию
взр
ؚ
ослого.
В р
ؚ
езультате н
ؚ
аблюден
ؚ
ия за детьми во вр
ؚ
емя р
ؚ
ежимн
ؚ
ых момен
ؚ
тов,
пр
ؚ
оведен
ؚ
ия беседы, экскур
ؚ
сии мы получили следующие р
ؚ
езультаты: в
экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппе 7 детей (32%) н
ؚ
аходятся н
ؚ
а н
ؚ
изком ур
ؚ
овн
ؚ
е
53
сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости н
ؚ
авыков культур
ؚ
ы деятельн
ؚ
ости, 12 детей (55%) н
ؚ
а ср
ؚ
едн
ؚ
ем
ур
ؚ
овн
ؚ
е и 3 р
ؚ
ебён
ؚ
ка (13%) н
ؚ
а высоком ур
ؚ
овн
ؚ
е.
В кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой гр
ؚ
уппе н
ؚ
а высоком ур
ؚ
овн
ؚ
е сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости н
ؚ
авыков
культур
ؚ
ы деятельн
ؚ
ости н
ؚ
аходятся 2 р
ؚ
ебён
ؚ
ка (9%), н
ؚ
а ср
ؚ
едн
ؚ
ем ур
ؚ
овн
ؚ
е 12 детей
(55%) и н
ؚ
а н
ؚ
изком ур
ؚ
овн
ؚ
е 8 детей (36%).
Р
ؚ
исун
ؚ
ок 5. Р
ؚ
езультаты выявлен
ؚ
ия ур
ؚ
овн
ؚ
ей сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости
н
ؚ
авыков культур
ؚ
ы деятельн
ؚ
ости (кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая гр
ؚ
уппа и
экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ая гр
ؚ
уппы)
Р
ؚ
езультаты кон
ؚ
статир
ؚ
ующего этапа экспер
ؚ
имен
ؚ
та пр
ؚ
едставлен
ؚ
ы н
ؚ
ами в
сводн
ؚ
ой таблице 7.
Таблица 7
Р
ؚ
езультаты кон
ؚ
статир
ؚ
ующего этапа экспер
ؚ
имен
ؚ
та
Ур
ؚ
овн
ؚ
и
сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости
культур
ؚ
ы
поведен
ؚ
ия
Культур
ؚ
н
ؚ
о-
гигиен
ؚ
ические
н
ؚ
авыки
Осозн
ؚ
ан
ؚ
ие
н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
ор
ؚ
м
Эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ое
отн
ؚ
ошен
ؚ
ие к
н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ым
н
ؚ
ор
ؚ
мам
Культур
ؚ
а общен
ؚ
ия
Культур
ؚ
а
деятельн
ؚ
ости
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Н
ؚ
изкий
16
(64
%)
16
(73
%)
8
(32
%)
6
(27
%)
9
(36
%)
3
(14
%)
7
(32
%)
8
(36
%)
7
(32
%)
8
(36
%)
Ср
ؚ
едн
ؚ
ий
6
(24
%)
4
(18
%)
12
(48
%)
11
(50
%)
13
(52
%)
15
(68
%)
12
(55
%)
12
(55
%)
12
(55
%)
12
(55
%)
54
Высокий
3
(12
%)
2
(9%
)
5
(20
%)
5
(23
%)
3
(12
%)
4
(18
%)
3
(13
%)
2
(9%
)
3
(13
%)
2
(9%
)
Таким обр
ؚ
азом, получен
ؚ
н
ؚ
ые н
ؚ
ами р
ؚ
езультаты кон
ؚ
статир
ؚ
ующего этапа
опытн
ؚ
о-экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ого исследован
ؚ
ия свидетельствуют о н
ؚ
едостаточн
ؚ
о
высоком ур
ؚ
овн
ؚ
е сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости культур
ؚ
ы поведен
ؚ
ия у детей стар
ؚ
шего
дошкольн
ؚ
ого возр
ؚ
аста.
Пр
ؚ
оведен
ؚ
н
ؚ
ое пр
ؚ
актическое исследован
ؚ
ие поставило пер
ؚ
ед н
ؚ
ами задачу
р
ؚ
азр
ؚ
аботать и р
ؚ
еализовать систему р
ؚ
аботы по фор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
ию культур
ؚ
ы
поведен
ؚ
ия у детей стар
ؚ
шего дошкольн
ؚ
ого возр
ؚ
аста в сюжетн
ؚ
о-р
ؚ
олевой игр
ؚ
е.
2.3. Программа воспитания культуры поведения у детей дошкольного
возраста
Пр
ؚ
оан
ؚ
ализир
ؚ
овав р
ؚ
езультаты кон
ؚ
статир
ؚ
ующего этапа экспер
ؚ
имен
ؚ
та,
методическую литер
ؚ
атур
ؚ
у по пр
ؚ
облеме исследован
ؚ
ия, мы пер
ؚ
ешли к
фор
ؚ
мир
ؚ
ующему этапу экспер
ؚ
имен
ؚ
та.
Цель фор
ؚ
мир
ؚ
ующего этапа заключалась в р
ؚ
азр
ؚ
аботке и
экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ом апр
ؚ
обир
ؚ
ован
ؚ
ии системы р
ؚ
аботы по фор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
ию
культур
ؚ
ы поведен
ؚ
ия у детей стар
ؚ
шего дошкольн
ؚ
ого возр
ؚ
аста в сюжетн
ؚ
о-
р
ؚ
олевой игр
ؚ
е.
Пер
ؚ
вым шагом н
ؚ
ами осуществлялась р
ؚ
азр
ؚ
аботка план
ؚ
а р
ؚ
аботы по
фор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
ию культур
ؚ
ы поведен
ؚ
ия у детей стар
ؚ
шего дошкольн
ؚ
ого возр
ؚ
аста в
сюжетн
ؚ
о-р
ؚ
олевой игр
ؚ
е. Н
ؚ
ами был составлен
ؚ
тематический план
ؚ
пр
ؚ
оведен
ؚ
ия
сер
ؚ
ии сюжетн
ؚ
о-р
ؚ
олевых игр
ؚ
в стар
ؚ
шей гр
ؚ
уппе «Василёк» (см. Пр
ؚ
иложен
ؚ
ие 3).
Р
ؚ
еализуя систему р
ؚ
аботы по фор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
ию культур
ؚ
ы поведен
ؚ
ия у детей
стар
ؚ
шего дошкольн
ؚ
ого возр
ؚ
астам ср
ؚ
едством сюжетн
ؚ
о-р
ؚ
олевой игр
ؚ
ы, мы
осуществляли пр
ؚ
едвар
ؚ
ительн
ؚ
ую р
ؚ
аботу с детьми по фор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
ию зн
ؚ
ан
ؚ
ий о
культур
ؚ
е поведен
ؚ
ия: пр
ؚ
оводили беседы н
ؚ
а тему н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ости, читали кн
ؚ
иги,
р
ؚ
ассказывали детям о пр
ؚ
авилах поведен
ؚ
ия в обществен
ؚ
н
ؚ
ых местах. Во вр
ؚ
емя
р
ؚ
ежимн
ؚ
ых момен
ؚ
тов каждому р
ؚ
ебён
ؚ
ку показывали, как н
ؚ
ужн
ؚ
о пользоваться
полотен
ؚ
цем, мылом, как следует вести себя в туалетн
ؚ
ой комн
ؚ
ате.