65
экспериментальная процедура.
Цель констатирующего этапа эксперимента – выявление уровня
выраженности переживания одиночества учащимися 10 и 11 класса.
Второй (формирующий) этап представлял собой занятия по
разработанной нами коррекционной программе.
Цель формирующего этапа эксперимента – проведение с
экспериментальной группой учащихся в количестве 15 чел. (в том числе 7
юношей и 8 девушек) занятий по коррекционной программе.
На третьем (контрольном) этапе эксперимента мы повторно провели
диагностику по методикам, использованным на констатирующем этапе, и
сравнили полученные данные до и после занятий с учащимися
экспериментальной и контрольной групп по коррекционной программе с
целью исследования эффективности разработанной нами программы.
Первый (констатирующий) и третий (контрольный) этапы
эксперимента проводились с помощью следующих методик.
1. Наблюдение за учащимися во внеурочной деятельности.
2. Беседа с классным руководителем, школьниками и их родителями.
3. Анкетирование с целью изучения межличностных отношений в
классе.
4. Методика С.В. Духновского «Шкала субъективного переживания
одиночества» (CПО).
5. Анкета Нью-Йоркского Университета («Опросник NYU»,
К. Рубинстайн, Ф. Шейвер, 1979).
6. Метод неоконченных предложений в изучении проблемы
одиночества Ж.В. Пузановой.
7. Статистическая обработка полученных данных с помощью
критерия хи-квадрат Пирсона (программа SPSS Statistics).
Охарактеризуем выбранный нами методический инструментарий.
1. Наблюдение является сложным, но очень эффективным
66
исследовательским методом. Наблюдение помогает понимать мотивы
поведения, поступков и действий школьников. В ходе наблюдения мы
фиксировали не только сами действия, слова, поступки, но ситуацию в целом
(обстоятельства, эмоциональные проявления учащихся, последствия их
действий). Стремились интерпретировать те или иные факты в контексте,
эмпатийно, пытались мысленно ставить себя на место каждого учащегося,
учитывали не только физические действия, вербальные сигналы, но и
невербальные сообщения. Наблюдения проводили систематически, в разных
ситуациях (на уроках, на переменах, в общении с классным руководителем,
родителями (на общем школьном собрании) и сверстниками). Использовали
протоколы наблюдений при написании характеристики личности школьника.
2. Беседа как метод изучения личности школьника также оказалась
эффективной. Мы проводили беседу о каждом учащемся, принявшем участие
в исследовании, с классным руководителем, с самим школьником.
Использовали примерные вопросы для бесед (Приложение 1), задавали те
вопросы, которые казались нам важными для понимания поведения и
внутреннего мира учащихся. Старались быть тактичны, внимательны,
заинтересованы. Полученные ответы записывали и использовали при
написании характеристики личности школьника.
3. Для изучения межличностных отношений в классе был проведен
опрос (в виде анонимного анкетирования) учащихся. Мы заранее
подготовили для каждого ученика бланк анкеты. Анкета включала в себя
вопросы, приведенные в Приложении 2.
4. Методика С.В. Духновского «Шкала субъективного переживания
одиночества» (CПО).
Согласно автору
47
, шкала субъективного переживания одиночества
(СПО) базируется на представлении о том, что одиночество является
следствием дисгармонии межличностных отношений, индикаторами которых
47
Духновский С.В. Шкала субъективного переживания одиночества / С.В. Духновский. –
Ярославль, НПЦ «Психодиагностика», 2017. – С. 5.
И
р
е
з
у
л
ь
т
а
т
67
выступают их напряженность, конфликтность, агрессивность, а также
степень близости-отдаленности между субъектами. Автор указывает, что
типичными эмоциональными состояниями одиноких людей являются
«отчаянье, тоска, нетерпение, ощущение собственной непривлекательности,
беспомощность, подавленность, внутренняя опустошенность, скука, утрата
надежд, изоляция, жалость к себе, скованность, раздражительность,
незащищенность, покинутость, меланхолия, отчужденность». В целом состав
вопросов шкалы хорошо отображает перечисленные переживания, поэтому
можно говорить о достаточно полной операционализации измеряемого
конструкта.
Методика состоит из единственной шкалы, измеряющей степень
выраженности переживания одиночества. Она включает в себя 17 вопросов с
одинаковым форматом ответа: 1 - полностью не согласен, 2 - согласен в
малой степени, 3 - согласен почти наполовину, 4 - согласен наполовину, 5 -
согласен более чем наполовину, 6 - согласен почти полностью, 7 - согласен
полностью. Такая дробная шкала, с одной стороны, является преимуществом
методики, поскольку позволяет получать дифференцированные оценки
измеряемого качества. С другой стороны, чрезмерная детализация может не
соответствовать способности испытуемых проводить настолько тонкие
различия в степени согласия, что будет приводить к завышению
согласованности ответов вследствие действия установочных факторов. 13
вопросов шкалы имеют прямой ключ и только четыре вопроса - обратный.
Такая композиция может приводить к смещениям оценок под влиянием
установки на согласие. Впрочем, анализ корреляции обратных пунктов с
суммарным баллом не свидетельствует о выраженности данного феномена.
В качестве стандартной шкалы используется шкала стенов (десять
целочисленных баллов, стены от 1 до 3 соответствуют низкой степени
выраженности переживания одиночества, стены от 8 до 10 - высокой).
Обработка результатов заключается в суммировании баллов по
68
пунктам, входящим в шкалу. Затем сырые баллы переводятся в шкальные
оценки (шкала стенов) по нормативной таблице.
Оценку каждого приведенного суждения необходимо выразить с
помощью семибалльной шкалы:
1 - полностью не согласен;
2 - согласен в малой степени;
3 - согласен почти наполовину;
4 - согласен наполовину;
5 - согласен более чем наполовину;
6 - согласен почти полностью;
7 - согласен полностью.
В данной методике при интерпретации полученных числовых величин
используется перевод сырых баллов по шкале в стандартные - стены.
Низкие значения по шкале - это оценки от 1 до 3 стенов.
Средние значения - оценки от 4 до 7 стенов.
Высокие значения - от 8 до 10 стенов.
Высокие оценки (высокий уровень переживания одиночества) -
говорят о склонности все усложнять; человек озабочен своим будущим,
последствиями своих поступков, возможными неудачами и несчастьями;
беспокоится по поводу реальных или воображаемых препятствий; сдержан в
выражении своих чувств. Для таких людей характерна усталость, инертность,
уменьшен ресурс сил. В отношении таких людей отмечается скромность
(возможно сомнение в способности вызывать уважение), застенчивость,
скептицизм, потребность в доверии и признании.
Крайне высокие оценки (10 стенов) свидетельствуют о значительно
выраженном эмоциональном дискомфорте. У лиц с такими оценками
возможно наличие комплекса неполноценности, они, скорее всего, не
удовлетворены собой и своим положением, лишены доверия к окружающим
и надежды на будущее. Внутренняя конфликтность и сопровождающие ее
69
эмоции связаны с трудностями локализации их истинного источника. Одной
из причин высоких значений (кроме дисгармонии, неудовлетворенности
межличностными отношениями) выступает гиперболизированная ценность
своего «Я» по внутренним интимным критериям (духовности, богатства
внутреннего мира, способности вызывать в других глубокие чувства).
Средние оценки (умеренно выраженное одиночество) характерны
людям с умеренным субъективным благополучием, серьезные проблемы у
них отсутствуют, но и о полном эмоциональном комфорте говорить нельзя;
возможно, это связано рефлексией на себя и свои отношения с другими
людьми. Такие люди стремятся к сотрудничеству и дружелюбию -
невозможность этого приводит к возникновению чувства одиночества.
Низкие оценки (низкий уровень переживания одиночества)
свойственны людям с «открытым» отношением к себе (критичностью и
внутренней честностью). Им свойственна уверенность, высокое
самоотношение, ощущение силы своего «Я». У них нет тенденции к
чрезмерной рефлексии на себя и свои отношения с людьми; свойственна
эмоциональная зрелость, оптимизм, тенденция к экстравертированности,
общительности. Во взаимодействии с людьми преобладают сближающие
чувства. В отношениях проявляется уверенность в себе, организаторские
свойства (свойства руководителя), которые сочетаются со стремлением к
сотрудничеству, дружелюбию и развитым чувством ответственности. Такой
человек достаточно уверен в себе, активен, успешно взаимодействует с
окружающими, адекватно управляет своим поведением. Крайне низкие
оценки говорят о гиперсоциальности, чрезмерной выраженности
сближающих чувств. Таким образом, СПО представляет собой краткий и
удобный в применении инструмент, обладающий достаточной внутренней
согласованностью и конструктной валидностью.
5. Анкета Нью-Йоркского Университета («Опросник NYU»,
К. Рубинстайн, Ф. Шейвер, 1979).
70
В опроснике обозначено 28 чувств и эмоций, среди которых учащимся
необходимо было указать характерные для них переживания, возникающие в
ситуации одиночества, без ограничения количества выборов. При
проведении уровневого анализа данных, полученных в результате
использования «Анкеты Нью-Йоркского университета» (К. Рубинстайн, Ф.
Шейвер) по двум группам (девушки и юноши группы 1 и 2 соответственно),
результаты опроса можно разделить на блоки: 1-ый блок показывает, с чем
испытуемые связывают одиночество.
6. Метод неоконченных предложений в изучении проблемы
одиночества Ж.В. Пузановой
48
.
В качестве проективного метода исследования можно использовать
метод неоконченных предложений.
Уровень переживания респондентом чувства одиночества определялся
в виде суммарной оценки, исходя из того, что вариант ответа «часто» на одни
пункты кодируется как «4», а «никогда» как «1», а на другие - наоборот
«часто» кодируется как «1», а никогда как «4».
Второй блок инструментария составили неоконченные предложения,
позволившие снять тревогу респондента, возникающую при необходимости
давать ответы на сенситивные вопросы о себе, и обеспечившие доступ к
необходимой исследователю информации. В инструментарий были
включены и неоконченные предложения, позволяющие респондентам
охарактеризовать эмоциональное состояние человека, переживающего
одиночество.
При формировании вопросов третьего блока инструментария мы
исходили из переплетения в индивидуальном сознании двух реальностей,
отраженных непосредственно в виде субъективных переживаний и
ощущений, и опосредованно - через систему общественно выработанных
способов осознания (через языковые формы). Завершая предложения,
48
Пузанова Ж.В. Метод неоконченных предложений в изучении проблемы одиночества // Вестник
РУДН. – 2014. – № 6-7. – С. 92-111.
71
респондент оказывается в ситуации, когда ему самому необходимо «назвать»
свои эмоции, но их не всегда возможно «озвучить словами». Вопрос,
обращенный к респонденту, звучал: «Согласны ли Вы со следующими
высказываниями?» и предлагались три группы суждений, с которыми он мог
согласиться или не согласиться
49
.
Проективность данного метода позволяет снять тревогу респондента,
которая возникает при необходимости давать ответы на сенситивные
вопросы о себе. Это обеспечивает доступ к необходимой исследователю
информации. Данный метод можно использовать, например, для изучения
образа одинокого человека. Метод неоконченных предложений подходит в
данном случае потому, что рассматривается внутренний мир человека, при
таком рассмотрении неприемлемы «жесткие» методы и даже однозначные
стандартизированные понятия. При использовании данного метода возможно
получение данных о категориях, которыми оперируют люди для описания
своего жизненного опыта, собрать субъективные восприятия и определить
значения понятий «одиночество» и «одинокий человек» для респондентов
7. Статистическая обработка полученных данных с помощью
критерия хи-квадрат Пирсона (программа SPSS Statistics).
Далее мы провели интерпретацию результатов диагностики
испытуемых учащихся по вышеперечисленным методикам.
3.2. Особенности переживания одиночества на разных этапах онтогенеза
Проведем интерпретацию результатов исследования психологической
диагностики особенностей переживания одиночества юношами и девушками
старшего школьного возраста с целью выявления особенностей переживания
одиночества на разных этапах онтогенеза по перечисленным выше
методикам.
При интерпретации данных наблюдения, беседы (Приложение 1) и
49
Пузанова Ж.В. Метод неоконченных предложений в изучении проблемы одиночества / Ж.В.
Пузанова // Вестник РУДН. – 2014. – № 6-7. – С. 97.
72
анкетирования (Приложение 2) мы заметили, что проблема одиночества
проявилась как беспомощность и как одна из возможных реакций на данную
ситуацию сопровождается усилением тревоги. Если учащиеся винят в своем
одиночестве не себя, а других, то могут испытывать чувства гнева и горечи,
что стимулирует возникновение отношения вражды.
Мы заметили также, что если опрашиваемые школьники были
убеждены, что сами повинны в собственном одиночестве и не верят в то, что
могут изменить себя, то они опечалены и осуждают сами себя. То есть для
таких учащихся характерны беспомощность и сочувствие к себе, а также
чувство смирения, так как они считают, что не в силах изменить
сложившуюся ситуацию и проще смириться с ней.
Для измерения уровня выраженности переживания одиночества нами
использовалась методика С.В. Духновского «Шкала субъективного
переживания одиночества» (CПО). В результате были выделены три группы
респондентов в зависимости от уровня субъективного переживания
одиночества. В первую группу попали учащиеся, для которых одиночество
не характерно – 23,2% испытуемых, во вторую группу – учащиеся с
умеренно выраженным чувством одиночества – 50,7%, в третью группу
вошло 26,1% испытуемых, для которых характерен высокий уровень
переживания одиночества. В дальнейшем в исследовании сравнивались две
противоположных группы, которые мы обозначили как одинокие и
неодинокие учащиеся.
Исходя из данных опросника Нью-Йоркского Университета (NYU),
нами были проанализированы особенности переживания одиночества
разными группами учащихся – теми, кто считает себя «одиноким» и теми,
кто считает себя «неодиноким».
Статистическая обработка проводилась с помощью критерия хи-
квадрат Пирсона (программа SPSS Statistics).
В таблице 1 и на схеме (рис. 1) представлены те пункты, по которым
73
были обнаружены значимые различия.
Таблица 1
Особенности переживания одиночества учащимися
по данным опросника Нью-Йоркского Университета (NYU)
Название эмоции, чувства,
переживания
Одинокие
Неодинокие
Асимптот.
значимость.
Сочувствие к себе
33,3
0
0,011*
Смирение
22,2
0
0,045*
Меланхолия
55,6
18,8
0,028*
Ранимость
38,9
0
0,005*
Отчужденность
50,0
6,3
0,005*
Изолированность,
уединенность
61,1
0
0,001*
Покинутость
22,2
0
0,045*
Гнев, злость
22,2
0
0,045*
* - при асимптотической значимости < 0,05 различия являются статистически
значимыми
Рис. 1. Графическая интерпретация
данных опросника Нью-Йоркского Университета (NYU)
Как видно из таблицы и схемы, некоторые эмоции, которые отметили
одинокие учащиеся, являются абсолютно нехарактерными для неодиноких:
это сочувствие к себе, чувство незащищенности, ранимость, отчужденность,
неловкость, изолированность, покинутость, смирение, гнев, злость.
Возможно, эти переживания связаны с неудовлетворенностью своим
0
10
20
30
40
50
60
70
Одинокие
Неодинокие
П
р
и
р
о
д
ы
с
в
о
и
х
т
а
к
ж
е
р
а
б
о
т
л
ю
б
и
т
ь
.
74
положением в сложившейся вокруг них системе социальной и
межличностной коммуникации. При этом аффективные реакции у разных
учащихся из группы «одиноких» заметно отличаются. Например, одни
одинокие учащиеся жалуются на чувство отчужденности, покинутости и
изолированности, другие говорят о том, что испытывают в большей степени
сочувствие к себе, ранимость, незащищенность и беспомощность, третьи
сообщают о гневе, злости и отчаянии. Для учащихся, отметивших «гнев»,
«злость» и «отчаяние» в качестве эмоциональной реакции на одиночество,
характерны самообвинительные тенденции, недовольство сложившейся
ситуацией и отчаянные попытки ее исправить.
Следует также отметить, что некоторые эмоции совпадают в обеих
группах («одиноких» и «неодиноких»), например, печаль, скука,
подавленность, плохое настроение, опустошенность. Эти переживания
отражают общее эмоциональное состояние, возникающее в моменты
одиночества, характерное и для одиноких, и для неодиноких учащихся. При
этом для одиноких учащихся данное состояние является более тягостным и
негативным переживанием – на первое место у них выходят чувство
подавленности и ощущение изолированности, неодинокие же учащиеся в
большей степени склонны считать, что одиночество должно формировать
плохое настроение, скуку и печаль. «Неодинокие» учащиеся в целом
отмечали заметно меньше эмоций и переживаний, чем «одинокие». Скорее
всего, это связано с тем, что для учащихся, находящихся в данном состоянии,
весь спектр переживаемых эмоций актуален на данный момент времени, и их
проще вспомнить и перечислить. А учащимся, не находящимся в данных
момент в состоянии одиночества, приходилось припоминать подобные
переживания из прошлого, поэтому эмоции и чувства, связанные с
состоянием одиночества уже не так ярки и актуальны, со временем они
имеют свойство сглаживаться и забываться. Или же состояние одиночества
вообще не характерно для таких учащихся, поэтому им в принципе сложно