55
4. Принудительное удержание подростков в каких-либо группах. Этот
феномен часто наблюдается в детских домах: неудовлетворенная
потребность в уединении порождает у них мысли о непонимании
окружающими их личностных особенностей
41
.
Подросток, стремясь доказать себе и окружающим свою
самостоятельность, ценность своей личности, её уникальность и
неповторимость, неизбежно сталкивается с состоянием одиночества,
«разговором с собой», которое в свою очередь помогает ему в этом
обособлении, индивидуализации, развитии его личности. Поэтому
одиночество подростков является одной из серьезнейших проблем
современного общества. Динамика современного мира отражается в сфере
личностного восприятия мира и построения субъективной линии поведения в
нем каждым человеком. Для формирования социально устойчивой,
социально самостоятельной, ответственной, мобильной личности
современный подросток должен пройти процесс социализации полностью, не
останавливаясь на определенном этапе и не замыкаясь в себе. Иначе
подросток может столкнуться с такими, еще более, серьезными проблемами
как: алкоголизм, наркомания, депрессия, попытки суицида.
Гримак Л.П., исследуя вопросы общения подростков, пришел к выводу,
что одиночество – это негативное переживание, возникающее в результате
неудовлетворения потребностей в разделении чувств, общении и понимании
человека значимыми людьми. Также он полагает, что одиночество – это
особая форма переживания и осознания самого себя как покинутого,
оторванного, забытого, обделенного, потерянного, ненужного. Это раскол
отношений и связей с внешним миром. Именно этот период является самым
тяжелым и опасным для подростка. Своевременная помощь окружающих
людей, в частности, родителей, учителей и др., может предотвратить
41
Малышева С.В., Рождественская Н.А. Особенности чувства одиночества у подростков / С.В.
Малышева, Н.А. Рождественская // Вестник московского университета. Серия 14. Психология. 2012. – № 3.
– С. 65.
56
необдуманные поступки подростков и значительно ослабить негативное
влияние данного состояния на личность
42
.
Взаимоотношения с родителями – это первая самая влиятельная модель
общения. В этот период родители могут потерять контакт с детьми и войти в
непродуктивные конфликты. С подростками необходимо разговаривать, даже
когда их стиль общения неприемлем для родителей. В благополучных семьях
с детьми-подростками разговаривают тепло, спокойно и по-деловому, как со
взрослыми. При этом важно быть рядом и эмоционально поддерживать
подростка, помогать ориентироваться в его проблемах.
Итак, одиночество переживается подростками, преимущественно как
личная ущербность и заброшенность, отсутствие внимания со стороны
других, как некое тягостное недобровольное, невыносимое состояние, от
которого хочется бежать прочь, появляется страх встречи с самим собой
таким, какой есть (неприятие себя). Переживается одиночество от бессилия,
от недостатка себя (и тогда возникает желание бежать к другим), нежелания
(ибо это требует огромных усилий) и неумения использовать свои
возможности и ресурсы, от страха встречи с самим собой (таким разным и
отличающимся от ожиданий других). Одиночество переживается от
безысходности, когда подросток физически один, предоставлен себе и никого
нет рядом, кто бы помог, понял и поддержал. И большая часть подростков
еще к этому не готова. Иначе говоря, признавая существование и
психологическую наполненность подросткового одиночества, нужно
отметить, что какими бы ни были пути подростка, приводящие его к
одиночеству, важнее то, как он сам воспринимает это своё состояние и как он
его использует. Продуктивное использование этого состояния снимает
трагическую окраску. Человек может найти в одиночестве возможность
совершенствования, то есть путь к себе, либо возможность развития в себе
альтруизма, эмпатии, милосердия, сострадания, то есть путь к людям.
42
Гримак Л.П. Общение с собой: Начало психологии активности / Л.П. Гримак. – М.: Либроком,
2012. – 233 с. – С. 150.
57
2.3. Особенности переживания одиночества в юношеском возрасте
В общественном сознании одиночество обычно связывается со
зрелостью и пожилым возрастом. Однако многие исследования показывают,
что наиболее остро эта проблема стоит именно в юношеском возрасте.
Юношеский возраст - это период жизни человека между
подростковым возрастом и взрослостью. Одним из вариантов определения
юношеского возраста выступает период от 11 лет до 21 года. В границах
юности могут выделяться ранняя юность (старший школьный возраст), и
поздняя юность, соответствующая периоду жизни после окончания
школьного обучения. Многие периодизации проводят верхнюю границу
юности в районе 22-23 лет.
Юношество - это по сути тот же подростковый возраст, только со
знаком «плюс». Конечно, если идентичность была найдена. В юношеском
возрасте человек на все смотрит сквозь розовые очки. Ему кажется, что
достаточно только одного его желания, и все будет ему доступно. Интересно
то, что юношество ближе к детству в плане умения радоваться жизни. Ведь
подростки стараются вести себя так, как они считают «взросло», поэтому они
смотрят на серьезных людей и сами ведут себя наиграно. Они не поняли, кем
являются и в этом особо тяжело переживается кризис, а юность - это период
радости, что наконец-то все понятно. Но опыта по-прежнему мало, а потому
от резкого негатива происходит переход к не мене резкому позитиву
43
.
Социальное положение юношей в целом не отличается от положения
подростков — они учатся, находятся на иждивении родителей. Ведущая их
деятельность — учебно-профессиональная. Однако деятельность и структура
личности в этом возрасте приобретают и новые качества, характерные для
взрослых
44
. Одним из важных аспектов перехода во взрослую возрастную
группу является установление взрослых социальных взаимоотношений. Ведь
43
Отличие между подростковым и юношеским возрастом [Электронный ресурс]. – URL:
http://veselajashkola.ru/novosti/otlichie-mezhdu-podrostkovym-i-yunosheskim-vozrastom/
44
Сравнительная характеристика подросткового и юношеского возрастов [Электронный ресурс]. –
URL: http://www.newreferat.com/ref-18147-1.html
58
именно эта возрастная группа обладает повышенной социальной
активностью, креативностью, высоким уровнем овладения компьютерными и
коммуникационными технологиями, возрастными и социокультурными
возможностями общения со всем миром через Интернет. Но исследования
показывают, что эти возможности молодых людей не снимают проблему, а
высвечивают в ней иные аспекты: переживание одиночества как последствие
отчуждения от природы и социума, погружение в виртуальный мир, потеря
индивидуальности и самости.
Юность – время осознания и овладения одиночеством. Через
переживание одиночества в юности проходят практически все. Одиночество
в юности есть стремление к уединению, столь непостижимое для
предшествующего подросткового возраста. Уединение позволяет
подготовиться к будущим чувствам влюбленности и любви, которые могут
восприниматься наедине с собой. Важнейший психологический процесс
юношеского возраста - становление самосознания и устойчивого образа
своей личности, своего «Я».
Становление самосознания происходит по нескольким направлениям:
1. Открытие своего внутреннего мира, юноша начинает воспринимать
свои эмоции не как производные от внешних событий, а как состояние своего
«Я», появляется и чувство одиночества.
2. Появляется осознание необратимости времени, понимание
конечности своего существования. Именно понимание неизбежности смерти
заставляет человека всерьез задуматься о смысле жизни, о своих
перспективах, о своем будущем, о своих целях.
3. Формируется целостное представление о самом себе, отношение к
себе, причем вначале осознаются и оцениваются человеком особенности
своего тела, внешности, привлекательности, а затем уже морально-
психологические, интеллектуальные, волевые свои качества. Юношеские
самооценки часто бывают, противоречивы («Я в своем представлении гений
И
н
а
ч
а
т
о
с
п
р
о
г
р
а
м
м
ы
п
о
д
р
о
с
т
к
о
в
т
а
к
ж
е
59
+ ничтожество»).
4. Происходит осознание и формируется отношение к зарождающейся
сексуальной чувственности. Юношеская сексуальность отличается от
сексуальности взрослого человека. Если зрелая половая любовь взрослых
представляет собой гармоническое единство чувственно-сексуального
влечения и потребности в глубоком духовном общении и взаимопонимании
любящих людей, то в юности эти два влечения созревают не одновременно, и
к тому же по-разному у девушек и юношей. К тому же в современной,
подверженной стремительному изменению жизни, все переменилось, в том
числе и качество социальных и личностных связей.
Анализируя возрастные особенности проявления одиночества,
Г.М. Тихонов отмечает, что одиночество в юности — широко
распространенное и интенсивно протекающее явление. Молодые люди в
целом проявляют более высокую уязвимость по отношению к одиночеству и
большую склонность к нему, чем зрелые или пожилые люди. Одиночество в
юности во многом определяется объективными условиями: стремлением
жить отдельно от родителей (быть независимыми от них), изменениями
социальных (в том числе и межличностных) отношений, переживаниями,
связанными с поиском смысла своего существования, вступлением в новые
условия, связанные с учебой или профессией, и т. п.
Сегодня для развития в себе способности к духовному наслаждению,
требуются ежедневные усилия, постоянное преодоление инерции и время,
которого так не хватает в наш динамично развивающийся мобильный век. В
век, когда порой один человек рассматривается другим как средство, которое
необходимо для того, чтобы вписаться в общественные структуры. В
результате в молодежной среде назревает внутренний дискомфорт,
чувствуется напряженность, агрессивность, утрачивается способность к
сопереживанию.
Живя в технократическом мире, молодежь увлекается погоней за
60
социальными благами, пытается найти свое место в этом стремительно
модернизирующемся мире. Сегодня для сохранения своей индивидуальности
молодому человеку требуется гораздо больше усилий. Он, к сожалению,
очень часто становится заложником моды и шаблона, которые диктуют
определенные роли поведения, социальные установки. Это явление
провоцируется также телевидением, рекламой. Причем теперь молодые люди
одержимы не только идеей материального благополучия, но также идеей
информационно-коммуникационной потребности.
Одиночество молодежи может стать проявлением дезадаптации и
привести к негативным поступкам или девиации. Легкий способ общения с
помощью Интернета, доступность огромного количества информации
приводят к тому, что молодой человек постепенно растворяется в
современном информационном поле. Кроме того, он лишается значимого для
него общения. В итоге в современной молодежной среде пополняется толпа
одиноких.
Чувство одиночества как, с одной стороны, психологическая
потребность, а с другой - деструктивность присуще человеку в любой
социокультурной среде, а в современном мире с его динамизмом
одиночество становится характерной чертой многих социальных групп.
Американский социолог Д. Рисмен предложил термин «одинокая толпа»
45
,
который достаточно точно определяет состояние современного социума.
Современный молодой человек наиболее остро переживает одиночество в
ситуациях интенсивного и порой даже принудительного общения: в
городской толпе (ведь, чем больше город, тем больше одиночество), в час
пик в метро, в кругу своей собственной семьи, в среде друзей.
Между тем, молодежная среда, как форма всеобщего, — это не
безликая толпа, она представляет собой взаимодействие исключительно
особенных, уникальных индивидов. Каждый молодой человек как единичное,
45
Рашидова Т. Р. Феномен «толпы одиноких» в современной молодежной среде / Т.Р. Рашидова //
Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». – 2012. – №1. – С. 12.
61
особенное, уникальное, обладающее самосознанием, стремящееся к
возвышению над обыденностью существо представляет собой некую
обособленную, отдельную частицу бытия. Это яркое многообразие различий,
дарящее ощущение самодостаточности, способствующее интеграции в
единое целое, укрепляет молодежное единство более прочно, чем
единообразие безликих людских масс. В связи с этим восприятие и
поощрение разнообразия индивидуальностей дарит возможность значимого,
эмоционально окрашенного контакта между молодыми людьми и является
противоядием разрастающегося одиночества.
Одиночество является серьезной проблемой в студенческой среде
46
.
Можно предположить, что с завершением обучения в школе, когда молодые
люди вступают в самостоятельную жизнь, все сильнее ощущается
проблематичность самой жизни, актуальными становятся вопросы
самореализации и осуществления жизненных планов. После окончания
школы изменяется объективное социальное положение юношей и девушек,
структура их социальных и межличностных связей.
Известно, что по своей природе человек обладает самой высокой
степенью и многообразием эмоциональности. Молодые люди жаждут жить в
мире ярких, красочных переживаний, глубоких чувств. В противном случае
жизнь превращается в череду однообразно протекающих серых дней,
молодой человек погружается в угнетенное эмоциональное состояние. Ведь
время существования личности нельзя измерить количеством прожитых лет,
оно измеряется внутренней событийностью, интенсивностью, яркостью,
необычностью и глубиной переживаний.
Испытываемые юношами негативные переживания влияют на процесс
социализации и формирования личности, становятся одной из основных
причин их социальной дезадаптации. Ощущение собственного одиночества
нередко приводит к формированию нигилистического отношения личности к
46
Любякин А.А. Исследование одиночества у студентов / А.А. Любякин, Л.В. Оконечникова //
Педагогическое образование в России. – 2016. – № 2. – С. 149-156. – С. 149.
62
обществу, к развитию у нее форм поведения, направленных на
противоборство с ним или «уход» от него: криминальные и экстремистские
действия, алкоголизм, наркомания и др. В связи с этим, проблема
одиночества и его переживания в юношеском возрасте является далеко
неоднозначной.
Выводы по второй главе
Можно выделить несколько психологических подходов к проблеме
одиночества: мотивационный, экзистенциальный, социологический,
бихевиоральный, когнитивный и психоаналитический. У каждого из них есть
свои принципы выявления причин и выделенных особенностей личности.
Одиночество современных подростков большинство исследователей
рассматривают как результат отгороженности от них родителей, в первую
очередь матерей, а также в решении вопросов смысла жизни, поиска своей
идентичности и формирования своих потребностей. Причины этого различны
- от значимости в социальных контактах своих физических качеств до
неразвитости психологических навыков и умений.
Главной причиной одиночества в юношеском возрасте исследователи
обозначают неудовлетворенную аффилиативную потребность (в
присоединении к кому-то). Отрицательное влияние одиночества может быть
деструктивным в случае предательства и отвержения.
Психологической основой преодоления переживания одиночества
подростка и юноши в школьном возрасте, на наш взгляд, может стать
повышение субъективной ценности своей жизни. Механизм преодоления -
это внутренняя структура («устройство») преодоления, соединение ее с
микросредой, которая препятствует и помогает человеку выстоять и
превозмочь себя. По мнению психологов-практиков, применяемое
воздействие должно стимулировать также образование положительных
отношений не только в среде сверстников, но и к школе и учителям.
63
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗРАСТНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА
ЮНОШАМИ И ДЕВУШКАМИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
3.1. Организация и методы исследования
Целью исследования является психологическая диагностика
особенностей переживания одиночества юношами и девушками старшего
школьного возраста (подростками 10-классниками: 15-16 и юношами и
девушками 11-классниками: 16-17 лет).
В ходе работы решались следующие задачи:
1. Определение уровня выраженности переживания одиночества, в
ходе которого сравнивались две противоположных группы, которые мы
обозначили как одинокие и неодинокие учащиеся.
2. Анализ особенностей переживания одиночества одинокими и
неодинокими группами подростков и юношей и девушек.
3. Проведение статистической обработки полученных данных.
4. Подведение итогов исследования и разработка коррекционной
программы с экспериментальной группой учащихся.
5. Проведение повторной диагностики и сравнительный анализ
данных, полученных до и после проведения эксперимента.
Эмпирической базой исследования выступили учащиеся 10-х и 11-х
классов МБОУ г. Астрахани «Лицей № 3» в количестве 30 чел. в возрасте 15-
16 и 16-17 лет соответственно (в том числе 15 юношей и 15 девушек).
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города
Астрахани «Лицей №3». Адрес:414000 Астрахань, улица Чалабяна 17.
Управление МБОУ города Астрахани «Лицей №3» осуществляется в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об
образовании в Российской Федерации», Уставом, типовым Положением о
муниципальном общеобразовательном учреждении, локальными актами.
Отличительной чертой системы управления является ее государственно-
64
общественный характер, призванный придать системе управления лицеем
демократический характер, что способствует дальнейшему развитию форм
общественного управления. Непосредственное руководство учреждением
осуществляется директором. Коллегиальными органами управления
Учреждения являются: общее собрание трудового коллектива,
педагогический совет, Управляющий совет, общешкольный родительский
комитет.
Учебный план среднего общего образования ориентирован на 2-х
летний нормативный срок освоения. Продолжительность учебного года в 10-
11 классах – не менее 34 учебных недель (без учета итоговой
государственной аттестации). Продолжительность урока – 40 минут. Число
часов в неделю определено для шестидневной учебной недели и составляет в
10 классе- 37 часов, в 11 классе -37 часов. Учебные планы 10-11-х классов
составлены с учетом запросов родительской общественности и
обучающихся, с опорой на идеи концепции профильного обучения на
старшей ступени общего образования.
Педагог-психолог МБОУ города Астрахани «Лицей №3» - Шишлова
Татьяна Александровна имеет высшее образование (АГУ, 1997 г.), присвоена
I квалификационная категория. В 2015 г. окончила Курсы повышения
квалификации АИПКП. Общий стаж работы – 25 лет. Стаж работы по
специальности – 13 лет.
На базе школы разработана программа воспитания и социализации в
соответствии с требованиями ФГОС.
Исследование особенностей переживания одиночества юношами и
девушками старшего школьного возраста (10-11 класс, возраст: 15-16 и 16-17
лет) проходило в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный).
На первом (констатирующем) этапе проведена психологическая
диагностика особенностей переживания одиночества учащимися 10-го и 11-
го классов (наблюдение, анкетирование и тестирование) и спланирована