47
2. Существуют взаимосвязи между отношением детей к школе, их
социометрическим статусом в классе и уровнем самооценки:
дети с низкой самооценкой чаще других оказываются
изолированы от коллектива;
дети с завышенной самооценкой чаще других оказываются в числе
лидеров и предпочитаемых для общения сверстников;
для детей с разной самооценкой характерно разное эмоциональное
отношение к школе.
3. Существуют различия в отношении к школе у родителей детей с
разным социометрическим статусом и уровнем самооценки.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ по теме исследования, выделить
причины нарушения взаимодействия школы и родителей в процессе учебно-
воспитательной работы с детьми.
2. Определить методики, согласно которым будет проводиться
эмпирическое исследование.
3. Провести психолого-педагогическую диагностику.
4. Проанализировать результаты эмпирического исследования и
проверить выдвинутые гипотезы.
5. Разработать рекомендации по выстраиванию эффективного
взаимодействия школы и родителей в процессе учебно-воспитательной работы
с детьми.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, эмпирические
методы; статистические методы.
Методики исследования:
1. Методика диагностики субъективного отношения к школе В.А.
Ясвина;
2. Методика диагностирования самооценки Дембо-Рубинштейн,
модифицированная А. М. Прихожан;
3. Проба Де Греефе
48
4. Методика «Лесенка» В. Г. Щур;
5. Методика «Нарисуй себя» З. Василяускайте и А. М. Прихожан.
6. «Социометрия» Дж. Морено.
База исследования: Средняя образовательная школа № 1 (СОШ 1)
с. Долаково, Республики Ингушетии.
Выборку составили ученики 1 класса «А» в количестве 28 человек, их
родители и 4 учителя, работающие с данным классом.
Количество и состав респондентов, вошедших в выборку, представлены в
таблице 2.
Таблица 2
Состав и количество респондентов
Учителя
Ученики
Родители
учитель
начальных
классов
учитель
ИЗО
учитель
физ-ры
учитель
технологии
1 «А»
класс
мамы
папы
Школа
№ 1
1
1
1
1
28
20
8
Методика диагностики субъективного отношения к школе В.А. Ясвина.
1) На отношение к школе влияет множеств факторов. В.А. Ясвин
выделяет четыре компонента отношения к школе: эмоциональный,
познавательный, практический и поступочный.
Эмоциональный компонент характеризует отношение, прежде всего, по
шкале «нравится – не нравится». Эмоциональный компонент связан с
оценочными суждениями, предпочтениями и чувствами человека. Он
показывает, в частности, степень устойчивости человека к влиянию различных
негативных стереотипов, слухов и мифов о школе.
Познавательный компонент отношения характеризует изменения в
мотивации и направленности познавательной активности человека. Уровень
развития когнитивного компонента отношения отражает степень интереса к
жизни школы. Эти изменения выражаются в готовности (более низкий уровень)
и стремлении (более высокий) получать, искать и перерабатывать информацию
49
о данной школе. При низком уровне сформированности познавательного
компонента человек игнорирует и даже отвергает поступающую к нему
информацию, связанную со школой. При среднем уровне человек готов лишь
перерабатывать поступающую информацию, его активность не выходит за
рамки, задаваемые ситуацией, хотя он является к этой информации
восприимчивым, «неравнодушным», в чем и проявляется его отношение. При
высоком уровне человек сам стремится искать информацию, связанную с
данной школой, осознанно организует свою соответствующую познавательную
деятельность.
Практический компонент отношения характеризует готовность и
стремление к практической деятельности, связанной со школой. Если человек в
своей практической деятельности мало связан с данной школой или связан с
ней формально, но психологически не включен во взаимодействие, то можно
констатировать низкий уровень практического компонента отношения. При
среднем уровне человек взаимодействует со школой пассивно, включается в
школьную жизнь только по необходимости, не проявляя собственной
инициативы. Наконец, высокий уровень развития практического компонента
отношения характеризуется сверхнормативной активностью в общении и
деятельности, связанной со школой.
Поступочный компонент характеризует активность личности,
направленную на изменение окружения в соответствии со своим отношением к
данной школе. Эта активность всегда носит сверхнормативный характер и
может быть направлена как на саму школу, так и на формирование у других
людей соответствующего отношения к школе (позитивного или негативного в
зависимости от собственного эмоционального вектора). Поступок — это всегда
единица социального поведения, демонстрация личностью своего отношения
(Б.Ф. Ломов). Именно поступочный компонент является концентрированным
выражением отношения, в нем в наибольшей степени оно проявляется.
Совокупность показателей эмоционального, познавательного, практического и
поступочного компонентов характеризует интенсивность отношения человека,
50
то есть силу этого отношения. Интенсивность показывает, в каких сферах и в
какой степени проявляется отношение к школе.
В.А. Ясвин предлагает в своей методике предлагает следующие критерии
оценки отношения к школе:
А.1. Характер эмоционального восприятия респондентом учащихся
школы.
А.2. Характер эмоционального восприятия респондентом педагогов
школы.
А.3. Характер эмоционального восприятия респондентом
образовательного процесса в школе.
А.4. Характер эмоционального восприятия респондентом школьных
помещений и оборудования.
Б.1. Познавательный интерес респондента, направленный на учащихся
школы.
Б.2. Познавательный интерес респондента, направленный на педагогов
школы.
Б.3. Познавательный интерес респондента, направленный на
образовательный процесс в школе.
Б.4. Познавательный интерес респондента, направленный на школьные
помещения и оборудование.
В.1. Характер взаимодействия респондента с учащимися школы.
В.2. Характер взаимодействия респондента с педагогами школы.
В.3. Психологическая включенность респондента в образовательный
процесс.
В.4. Активность респондента в использовании школьных помещений и
оборудования.
Г.1. Сверхнормативная активность респондента по отношению к
учащимся школы.
Г.2. Сверхнормативная активность респондента по отношению к
педагогам школы.
51
Г.3. Стремление респондента влиять на эффективность образовательного
процесса в школе.
Г.4. Стремление респондента к усовершенствованию помещения и
оборудования школы.
Инструкция к проведению диагностики и сами диагностические
утверждения представлены в Приложении 1.
Образец бланка ответов представлен в Приложении 2.
Порядок интерпретации результатов и ключ обработки результатов
представлен в Приложении 3.
2) Говоря об отношении к школе нельзя обойти стороной вопрос
самооценки детей. Самооценка – важнейший фактор, который влияет и на
учебную деятельность, и на общение ребенка со сверстниками, и на
взаимодействие с учителями.
Младший школьный возраст это период интенсивного складывания
самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно
значимую и оцениваемую деятельность. К завершению младшего школьного
периода самооценка ребенка становится автономной и в меньшей степени
зависимой от мнения окружающих.
Самооценка младшего школьника формируется, в первую очередь, под
действием результатов познавательной деятельности. Оценку результатам
обычно дают окружающие взрослые – педагог, родитель. Именно поэтому
оценка взрослых и определяет самооценку учащихся. Развивается опыт
объективно оценивать себя в процессе общения, как с взрослыми, так и со
сверстниками.
Безусловно, выделяют самооценку адекватную и неадекватную –
завышенную или заниженную. Адекватная самооценка приводит к
самокритичности и требовательности к себе, развивает решительность в своих
силах, определенный уровень притязаний человека. Неадекватная самооценка
приводит к искажению уровня притязаний, к общей конфликтности субъекта с
52
окружающей действительностью. Попытки компенсации заниженной
самооценки могут привести к аддитивному поведению.
Для измерения самооценки учащихся начальной школы нами подобраны
те диагностические методики, которые являются наиболее объективными в
работе с детьми младшего школьного возраста. Для выявления различных
уровней нравственных суждений и самооценки, которые формируются у
младших школьников в процессе учебной деятельности, был проведен
специальный констатирующий эксперимент.
1. Шкала Дембо-Рубинштейн.
При изучении уровней сформированности самооценки у младших
школьников применяли методику взаимо- и самооценок. Предлагаемая
методика измерения самооценки представляет собой вариант известной
методики Дембо-Рубинштейн, модифицированной А. М. Прихожан.
На основе оценочной шкалы Дембо – Рубинштейн была разработана
инструментальная часть методики: трехцветная шкала, состоящая из красной,
зеленой и черной частей, указывающих на сильную, среднюю и слабую
выраженность (или отсутствие) какого-либо личностного качества.
Детям предлагалось отметить на этой шкале свое положение и положение
одноклассников.
Тем самым у детей существует возможность давать себе и своим
одноклассникам высокие, средние и низкие оценки относительно десяти
отобранных экспериментатором качеств, характеризующих нравственную
сферу человека (доброта, честность, справедливость), особенности
деятельности, связанные с гуманистической и общественной направленностью
личности (помощь товарищам, работа для класса), эмоционально-волевые
проявления (веселость, смелость), а также рационально-деловые
характеристики (умный, хорошо учится).
Чтобы определить, как дети осознают уровень своего положения и
положения товарищей в классе, им предлагали дать оценку по такому
показателю, как «уважаемый в классе».
53
Методика ранжирования качеств была нацелена на определение
ценностей ориентации детей. С ее помощью можно было увидеть, в какой
последовательности дети выделяют перечисленные качества у человека.
Методика определения качеств человека позволила узнать уровни
представленности в суждениях детей сущности указанных качеств, т. е. то,
насколько четко дети понимают суть качеств, которые им предъявляли для
оценки и ранжирования.
Определения детей оценивались по трем критериям: наличию качеств,
адекватности и степени обобщенности.
В результате были выделены четыре уровня определений этих качеств
(отсутствующие, неадекватные, адекватно-ситуативные и адекватно-
обобщенные), которым для последующей количественной обработки данных
придавались соответствующие баллы (0, 1, 2, 3).
2. Проба Де Греефе.
Данная проба была предложена французским психиатром и является не
сложным и даже крайне остроумным приемом определения самооценки.
Рекомендуется использование данной пробы при работе с учениками 1-2
класса.
Цель исследования: определить характер самооценки ребенка.
Материал и оборудование: белый листок бумаги, простой карандаш или
шариковая ручка.
Процедура исследования. В процессе индивидуальной беседы
испытуемому дается лист бумаги, на котором нарисованы три круга и говорят:
«Смотри, на листе нарисованы три круга: первый круг это твой учитель, второй
– ты сам, третий – твой одноклассник (назвать имя). Твоя задача от каждого
круга опустить вниз линию. Самую длинную линию опускаем, от того, кто из
вас самый умный; самую короткую, от того, кто самый глупый, среднюю, кто
средний». После выполнения упражнения попросить у ребенка объяснить свое
решение.
Детям дается инструкция.
54
«Перед вами три кружка: кружок с зеленым крестиком обозначает тебя.
Нашли такой кружок? (Проверить все ли правильно показывают) Кружок с
красным крестиком обозначает вашего воспитателя. Нашли? Покажите.
(Проверить все ли правильно показывают) Кружок с голубым крестиком
обозначает вашего друга. Покажите тот самый кружок. (Проверить все ли
правильно показывают). От каждого кружка надо опустить вниз линию. От
того, кто из вас троих самый хороший надо опустить самую длинную линию, от
того, кто самый плохой, – самую короткую; от того, кто не хороший, но и не
плохой, – среднюю».
Интерпретация.
После выполнения этого задания с каждым ребенком беседуют
индивидуально и просят объяснить свое решение. Беседа с одним ребенком
занимает 4-5 минут. Если ребёнок нарисовал себя (круг) с короткой линией это
свидетельствует о низкой его самооценке.
Обработка и анализ результатов состоит в ранжировке мест, присвоенных
испытуемым каждому человеку, обозначенному определенным кружочком.
3. Методика «Лесенка».
Методика «Лесенка» разработана В. Г. Щур и предназначается для того,
чтобы узнать о том, как ребенок оценивает себя сам и как, по его мнению,
оценивается он другими людьми и соотносятся ли эти представления между
двумя оценками.
Цель исследования: определение особенностей самооценки и
представление младшего школьника о том, как оценивают его другие люди.
Материал и оборудование: нам потребуется белый лист бумаги на
котором мы рисуем лесенку, небольшая игрушка в форме человечка.
Процедура исследования. Данная методика проводится индивидуально с
каждым ребенком. Представляет данная процедура беседу с испытуемым в ходе
которой он ставит себя на определенную ступеньку, и пытается определить
куда его поставили бы другие люди.
55
Заводить разговор с ребенком желательно с непринужденного разговора о
его семье, о близких родственниках, о товарищах и т. д. Затем экспериментатор
дает лист бумаги с нарисованной лесенкой, на которой от центральной
площадки идут три ступеньки вверх и три вниз. После этого обязательно
проговариваем ребенку инструкцию: «Взгляни на эту лесенку.
Рассаживая твоих товарищей, то на самых верхних ступеньках окажутся
очень хорошие ребята, соответственно ниже – просто хорошие, еще ниже – уже
средние, но неплохие ребята. Получается, что и плохие дети распределены, но
уже в самом низу.
Теперь предлагается взять небольшую фигурку самому ребенку и
попросить поставить себя и пояснить, почему он выбрал именно это место.
После этого предлагается поставить фигурку на то место, куда тебя поставят
твои родители и спросить, почему он так решил. Далее от окружения ребенка
экспериментатор задает другие вопросы, такого типа, как: «На какую ступеньку
твои родители поставят твоего брата или сестру?» Обязательно после ответа
ребенка выяснить, почему он так решил.
Испытуемого следует спросить и о том, кто, по его мнению, поставит его
на верхнюю ступень, почему. За исключением этих вопросов с испытуемым
ведется очень активная беседа о взаимоотношениях его с разными людьми.
После того, как ребенок отвечает на вопросы, экспериментатор отмечает прямо
на ступеньках позиции, которые назвал ребенок. Разговор с каждым
испытуемым занимает около 30 минут.
Обработка и анализ результатов. Раз испытуемые являются младшими
школьниками, то они проявляют огромный интерес к взаимоотношению с
окружающими их людьми и очень активно отвечают на вопросы связанные с
данной темой.
Когда мы начинаем оценивать, то в первую очередь необходимо узнать
отношение ребенка к себе. Среди младших школьников огромное количество
испытуемых считают себя «замечательными» и ставят себя на самую высокую
ступень лесенки. Если рассмотреть данные, которые представляет сам автор, то
56
дети, ставившие себя на самую высокую ступень, очень с трудом
обосновывают такую самооценку.
Испытуемые, которые все таки не относили себя к самым лучшим,
оценивали себя уже более независимо и даже критично, пытаясь объяснить
свой выбор на то, или иное место различными причинами: «Иногда я забываю
убрать за собой постель», «Я изредка огорчаю маму» и др.
Практика показала, что отношение окружающих людей к ребенку
воспринимается им, как правило, дифференцированно: ему кажется, что
близкие родственники, такие как папа, мама, дедушки, бабушки, а так же
учитель, по-разному относятся к нему.
Наиболее важным для понимания сложившейся у ребенка самооценки
является соотношение оценок «за себя» и «за маму». Благополучным является
вариант, когда дети считают, что мама поставит их на самый верх лесенки, а
сами себя ставят немного ниже – на вторую-третью ступеньку сверху.
Такие дети, ощущая твердую поддержку со стороны наиболее значимых
взрослых, уже вырабатывают способность достаточно критически подходить к
оценке себя как личности. Их автор методики называет «самыми
благополучными».
Следующий вариант, когда мнение ребенка о себе является высоким, но
полностью совпадает с мнением родителей. Данная ситуация характерна для
детей:
- действительно благополучных;
- инфантильных;
- выдающих желаемое за действительное.
Последний вариант – ребенок ставит себя выше, чем, как он считают,
поставила бы его мама. В. Г. Щур, называет данную обстановку крайне
неблагоприятной для развития личности у испытуемого, так как ребенок
заметил расхождения оценок, следовательно считает, что его не любят.
По данным автора методики «Лесенка», прогнозируемая испытуемым
заниженная оценка матерью, крайне часто бывает связана с наличием в семье