42
Выводы по первой главе
Обобщая содержание первой главы, нами сделаны следующие выводы. В
современных психолого-педагогических исследованиях феномены «успеш-
ность обучения» и «мотивацию достижения» трактуется неоднозначно. Осуще-
ствив анализ представлений о данных феноменах, мы объединили все исследо-
вания в два направления. Первое направление (В.Д, Шадриков, Л.И. Божович,
Х. Хекхаузен, П.А. Рудик, А. Маслоу и др.) рассматривает мотивацию дости-
жения как совокупность факторов или мотивов, включающих в себя: потребно-
сти, цели личности, уровень притязаний и идеалов, условия деятельности, ми-
ровоззрения, убеждения и направленность личности.
Второе направление (А.А. Фйзуллаев, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, В.К.
Вилюнс и др.) изучет успешность обучения как динамическое образование,
процесс, механизм. При этом А.А. Файзуллаев в развитии мотивации достиже-
ния выделяет четыре этапа: «возникновение и осознания побуждения», «приня-
тие мотива», «реализация мотива», «актуализация потенциального побужде-
ния».
Сопоставляя полученные данные, нами были определены факторы, влия-
ющие на взаимосвязь успешности обучения и мотивации достижения. К ним
мы отнесли: стремление делать работу максимально хорошо для получения
требуемого результата; стремление совершенствовать собственные навыки и
умения; стремление идти к цели и достигать высоких результатов (успехов);
выбор непростых задач и желание их выполнить.
Соответственно помимо этого стало возможным определение структур-
ных компонентов и сущностной характеристики изучаемого феномена.
Теоретико - методологический анализ существующих подходов и кон-
цепций позволил определить, что мотивация достижения выступает необходи-
мым условием успешного обучения детей младшего школьного возраста в
школе. Таким образом при этом ученые обращают внимание на тот факт, что
43
мотивация достижения у младших школьников представлена двумя важными
мотивами: мотивация к успеху и мотивация избегания неудач.
Особенностью младших школьников выступает то, что мотивация дости-
жения формируется под влиянием значимого взрослого, в данном случае учи-
теля начальных классов. Соответственно при этом мотивация достижения
напрямую зависит от личностных образований (самооценки ребенка и уровня
его притязаний), определяется волевой саморегуляцией и проявляется от полу-
чаемых ребенком отметок.
Таким образом в развитии мотивации достижения младших школьников
выделяются три основных этапа: мотивационный, операционно-
познавательный и рефлексивно-оценочный. На каждом этапе учителем реали-
зуются свои специфические задачи.
В данном исследовании предпринята попытка определить эффективные
психолого-педагогические условия, способствующие развитию мотивации до-
стижения у младших школьников. Однако решающее значение при этом отво-
дится формированию у детей позитивной мотивационной направленности, ко-
торая осуществляется за счёт развития индивидуальной и коллективной моти-
вации достижения.
По нашему убеждению развитие мотивации достижения напрямую зави-
сит от: содержания образования; требований, предъявляемые к учебным ре-
зультатам; от построения учебно-воспитательного процесса таким образом,
чтобы учащийся нес ответственность как за свои успехи, так и за неудачи;
осуществления оценочной деятельности, которая носит преимущественно обу-
чающий характер; способности младшего школьника к самооценке; поощрения
стремления к коллективным достижениям и способности к сотрудничеству.
Соответственно предполагается, что благодаря формированию мотивации до-
стижений повысится качество успешности обучения. Таким образом, педагог
должен постепенно помочь младшему школьнику открывать и осваивать мир
отношени, фундаметальных законом икатегорий и развивать его интеллекталь-
ную, мотиацонно – ценностную, эмоционально – волевую, действенно - прак-
44
тическую сферы, качества систеного и логического мышления – важнейшие па-
раметры готовности к понятийному обучению в основной и страшей школе.
Готовности младшего школьника к продолжению современного образования
включает: инфорационную осведомлености в рамках стандартныхпрограмм
(владение информацией для самоопределения, самосовершенствавания, само-
развития); так же способность вступаь в отношения в социально реде и макси-
мально быстро адаптироваться в ней; так же интеллектуальную, мотивацион-
ную и волевую подготовленность к осознанному выбору профиля обучения,
социально – профессионального самоопределения, жизненной позиции и др.
Соответственно для этого ему нужны глубокие и всесторонние знания педаго-
гики и психологи и умение перевсти их в педагогические действия, а также
владение новейшими технологиями не только ведения уроков, но и организа-
ции жизнедеятельности школьников. Однако анализ практики и результатов
научных исследовани свидетельствует о недостаточной професиональной, в
том числе технологической компетентности педагогов.
Учеными установлено, что одним из основных компонентов успешного
обучения является мотивация достижений, педставляющий собой буждеие к
детельности и выражающийся в ознавательной активности, направленной на
удовлетворение познавательной потребности. Согласно А.Н. Леонтьеву, «лич-
ностный смасл создет пристрастность челоческого сознаия и внутреннюю,
движущую поведением человека силу».
Важным моментом в деятельности учителя начальных классов является
создание ситуации успеха на уроке. При этом эффективными выступают такие
типы ситуации создания успеха как: неожиданная радость, общая радость, ра-
дость познания.
45
Глава 2. Эмприческое изучение мотивации достижений и
успешности учебной деятельности младших школьников
2.1. Организация и методы исследования
Экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ «СОШ № 40»г.
Севастополя. В эксперименте приняли участие 26 детей класса младшего
школьного возраста 2 «А», из них контрольную группу составили 13 детей,
экспериментальную группу соответственно 13 детей.
Для начала проведения экспериментальной работы были соблюдены сле-
дующие правила. Дети были ознакомлены с тем кто и как будет с ними рабо-
тать. Ребята все хорошо отнесли к предстоящим мероприятиям. Так же с этой
процедурой были ознакомлены родители. Для проведения исследований был
выделен специальный класс, доступ в который умел только педагог – психолог
и экспериментатор. Так же были подготовлены интрументы для проведения ис-
ледований. Все это очень важно на этапе подготовке, так как во время проведе-
ния исследований экспериментатор не должен ни на что отвлекаться. Дети так
же должны быть подготовлены к этим процедурам. Так как без подготовки они
могут расстерятся, испугаться и тогда экспериментатор получит не совсем вер-
ные результаты.
2 «А» класс обучается по программе «Школа России», все дет до школы
посещали детский сад. Трое ребят прибыли в данный класс только в этом учеб-
ном году. Но они быстро влились в коллектив. Общая характеристика класса: в
классе 26 детей. В основном адаптация в первом классе прошла положительно
у большинства. Дети активные, целеустемленные, неконфликтные. Родители
активно принимают участие в жизни детей. Посещают родительские собрания и
индивидуальные консультации. Поэтому узнав про проведение исследований в
данном классе положительно к этому отнеслись. До проведения исследований
проводилось наблдение за ребятами, как они ведут себя в урочное время и вне-
урочное время. Учитель старается уделить всем внимание, реагирует на вопро-
сы. Обращается за помощью к более опытным педагогам и педагогу – психоло-
46
гу за консультациями. Проводит совместные тренинги с родителями и социаль-
ными службами, которые приглашает школа. Почему же был выбран именно
этот класс, вроде же все хорошо. Это все поверхностно. Наше исследование по-
казала, что на поверхности все выглядит как в обычном классе, но на самом де-
ле есть серьезные проблемы у некоторых ребят.
Однозначно можно сказать о том что работа в этом классе велась и до
нашего исследования. Но с помощью наших методик мы добились намного
большего результата.
Таким образом можно с уверенностью сказать что работа педагога - пси-
холога в связке с педагогом очень важна чтобы на раннем этапе выявить про-
блемы и помочь детям. Ведь в начальной школе у детей самый высокий уро-
вень мотивации и с помощью чего можно повышать успешность их обучения.
Все эти навыки пригодятся ему в среднем и страшем звене обучения. И
если упустить какой то момент, то как правило к 9 классу мы видит ребенка у
которого мотивация на нуле и соответственно успешность невысока.
Стоит ли говорить о том, как потом по жизни будет сложно такому чело-
веку.
Учитель 2 «А» класс с большим энтузиазмом воспринял эксперимент ко-
торый мы затеяли. До начала исследований мы получили на каждого ученика
психолого – педагогические характеристики, которые во многом помогли при
проведении исследований.
Педагог – психолого дала рекомендации по проведению исследований,
помогала изучить и подготовить инструкции к проведению каждого исслеова-
ния.
Первые недели за детьми велось наблюдение. Педагог – психолог делала
пометки, которые в дальнешнем пригодились при проведении иследований.
Крайне необычно было то что зачастую отличники в игре были ауйсайдерами,
и наоборот троешники быстро добивалисть поставленой цели в игре. Именно во
время наблюдения за этим был сделан вывод что через игру можно мотивиро-
вать ребенка на успешность в обучении. Например есть хороший пример для
47
ведения на уроках интерактивных тетрадей. Для детей там полнейший простор.
Они сами выбирают темп выполнения, ставят цели которые будут для них до-
ступны в выполнении. Мотивируют себя на достижение этих целей. Таким об-
разом можно даже заядлых троечников мотивировать на достижение их целей и
тем самым спровоцировать улучшение успешности обучения.
Для реализации цели констатирующего этапа эксперимента нами был ис-
пользован следующий психодиагностический инструментарий: методика
«Определение мотивов учения»(М.Р. Гинзбург); методика «Лесенка уроков»
(М.В Матюхина); анкета «Определения школьной мотивации» (Н. Лускано-
ва);анкета «Определения доминирующих мотивов учения»; проективная диа-
гностика мотивации учения младших школьников.
1. Методика «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург).
25
Цель: выявить относительную выраженность различных мотивов, побуж-
дающих к учению детей младшего школьного возраста.
В основу предлагаемой методики «Определение мотивов учения» поло-
жен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагается неболь-
шой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве
личностной позиции одного из персонажей.
Для проведения этог эксперименты индивидуально приглашались испытуемые.
Педагог – психолого зачитывал текст , после каждого абзаца перед ребенком
экспериментатор выкладывал рисунок который соответствовал содержанию
прочитанного текста. Этот рисунок служит внейшней опорой для того чтоб ре-
бенок мог запомнить то о чем ему прочитал педагог – психолог. (Приложение
1)
Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ».
На данном этапе были зачитанны небольшие рассказы.
№1. «Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик ска-
зал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы
в школу не ходил».
25
Корнилова Т.В. Диагностика к мотивации и готовности к риску – М., 2007
48
На стол педагог – психолог выкладывает карточу с рисунком № 1: жен-
ская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в
руках. (Внешний мотив.)
№2. Второй мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что мне
нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился».
Психолог – психолог выкладывает карточку с рисунком № 2- фигура ре-
бёнка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)
№3. Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и
много ребят, с которыми можно поиграть».
Педагог - психолог выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух
детей играющих в мяч. (Игровой мотив.)
№4. Четвёртый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть
большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был ма-
леньким»
Педагог - психолог выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки,
изображённые спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той,
что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)
№5. Пятый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что нуж-
но учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь
стать, кем захочешь».
Экспериментатор выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с
портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)
№6. Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там
пятёрки».
Педагог - психолог выкладывает карточку с рисунком № 6. фигурка ре-
бёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка.)
После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:
1) А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)
2) С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)
3) С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)
49
Таким образом после этого испытуемые последовательно осуществляют
три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка,
необходимо задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы
быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из со-
держания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.
После этого была проведена обработка результатов.
Обработка результатов. Ответы которые выбирали участники экспери-
ментатор заносил в специальную таблицу и затем оценивает.
Таблица 1.
Выборы
Мотивы
1
2
3
4
5
6
I выбор
II выбор
III выбор
Контрольный выбор
- внешний мотив – 0 баллов;
- учебный мотив – 5 баллов;
- позиционный мотив – 3 балла;
- социальный мотив – 4 балла;
- отметка – 2 балла;
- игровой мотив – 1 балл;
Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому
мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего
выбора.
Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему ко-
личеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими
мотивами. О не сформированности мотивации учения свидетельствует отсут-
ствие предпочтений, т. е. различные подходы во всех ситуациях.
Далее была поведена следующая методика. Она также была проведенна в от-
дельном помещение.
50
2. Методика «Лесенка уроков» (М.В Матюхина) (Приложение 1).
26
Цель: определение количественного уровня учебной мотивации (суммар-
ный показатель учебной мотивации), выявление уровня внутренней и внешней
учебной мотивации, а также их соотношения.
Оборудование и процедура:Педагог – психолог раздает испытуемым
набор из 24 карточек. На каждой из этой карточки размещены суждения, соот-
ветствующее определенному мотиву учения (12карточек с внутренними моти-
вами и еще 12 карточек с внешними мотивами). Каждый из этих мотивов –
суждений размещается на отдельной карточке. Перед тем как раздавать карточ-
ки педагог – психолог должен их тщательно «перетасовать». соответственно с
этими карточками ребенок получает «лесенку». Она может быть выполнена из
картона или бумаги. «Лесенка» представляет собой ступеньки из наклеенных
друг на друга 5 конвертов лесенкой. По этим конвертам испутыемым должен
будет разложить карточки в такой последовательность в которой они для него
важны. На конвертах должны быть следующие записи:
- самые важные (верхняя ступенька);
- важные (вторая сверху ступень);
- не очень важные;
- имеют маленькое значение;
- совсем для меня не важные (нижняя ступенька «лесенки»).
Карточки которые получает ребенок должны по размеру соответствовать кон-
веру и легко в него входить. Так чтобы ребенок на это не отвлекался. Лучше
карточки заламинировать. Каждый набор карточек должен иметь отдельную
упаковку.
Методика может проводиться как индивидуально, так и в групповом ва-
рианте. В случае когда эта методика проводиться в групповом варианте, каж-
дый учащийся получает свой набор карточек в упаковке и «лесенка». После
этого демонстрируется набор карточек, «лесенка» и экпериментатор объясняет
инстуркцию. В нашем случае методика провдодилась индивидуально, так как
26
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников – М., 2004
51
некоторые дети имеют малую скорость чтения, что могло затянуть сам экспе-
римент. После инструктажа важно проверить что ребенок понял смысл выпол-
нения испытания и смысл картинок.
Инструкция: Дорогой друг! Все ребята учатся. У каждого из них свои
причины, из-за которых они учатся, ходят в школу. Мы хотим знать, почему ты
учишься, какие из причин, для тебя самые главные; какие - важные; какие - не
очень важные, а какие - совсем не имеют для тебя значения. Перед тобой 24
карточки, где написаны разные причины, по которым учатся дети. По моей ко-
манде все эти карточки надо одну за другой внимательно прочитать и разло-
жить по 5-ти «ступенькам лесенки», каждая из которых - конверт, куда можно
вложить ту или иную карточку (показать). Разложи карточки так:
- в конверт – «ступеньку», на котором написано «Самые важные» (пока-
зать), отложи карточки с самыми важными, главными причинами, по которым
ты учишься;
- в конверт с надписью «Важные» отложи карточки, которые для тебя
имеют важное, но не самое главное значение;
- в конверт – «ступеньку» (с надписью «Не очень важные») отложишь
карточки с причинами, которые для тебя в учебе не очень важны;
- в конверт – «ступеньку» с надписью «Имеют маленькое значение» от-
ложи карточки с теми причинами в учебе, которые для тебя имеют значение, но
очень маленькое;
- в самый нижний конверт – «ступеньку» отложи карточки, на которых
написаны те причины, являющиеся для тебя совсем не важными, не имеющие
никакого значения.
Так же ребенку нужно объяснить что на ступеньке может быть любое ко-
личество карточек. В том как они раскладывают карточки, нет правильных или
неправильных вариантов ответов. У каждого из детей свое отношение к раным
причинам, по которым дети учатся в школе.
Далее педагогом – психологом была проведена обработка реультатов.