72
после участия детей в программе, а также наличие различий между
причинами, приводящими к появлению дезадаптации первоклассников
Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза была
подтверждена ка результатами экспериментального исследования, так и
данными математического анализа.
73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы были
решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил
прийти к выводу о том, что начальный этап обучения в школе можно
охарактеризовать как непростой, переломный жизненный период ребенка.
Связано это с тем, что определяется совершенно новый статус ребенка в
иерархии общественных отношений, когда ломается весь уклад его жизни,
психоэмоциональная нагрузка очень увеличивается.
Детские беззаботные игры и развлечения сменяются каждодневными
уроками, учебной деятельностью, а она требует от ребенка усиленного
умственного труда, повышенной концентрации внимания, работы на уроках
без отвлечений. Кроме этого ребенок, впервые переступивший порог школы,
вливается в новый коллектив детей и взрослых. А это требует умения
выстраивать отношения с ровесниками и педагогами, умения не нарушать
требования школьной дисциплины, новые обязательства, которые диктует
учебная деятельность.
Многочисленные исследования констатируют, что далеко не все дети
оказываются способными к этому. Многие первоклассники, даже те, у
которых проявляется повышенный уровень интеллектуального развития,
испытывают затруднения, связанные с большой нагрузкой, к которой
обязывает начало обучения в школе. Исходя из вышеизложенного, процесс
адаптации к школьному обучению протекает у всех детей по-разному, с
разной длительностью.
Имеющийся большой объем научных и практических работ по
вопросам школьной адаптации указывают на ее актуальность, но в тоже
время специфика адаптации первоклассников к обучению в школе в полном
объеме не раскрыта. Это определяется вопросами возрастного своеобразия
детей, которые только приходят учиться в школу, различным числом
74
факторов, воздействующих на протекание процесса адаптации
первоклассника к изменяющимся условиям начала систематического
обучения в школьном коллективе. Содержание школьной адаптации может
быть наполнено самыми разными факторами, исходя из этого назревает
потребность в более глубоком исследовании ее механизмов с позиций
психологии.
В числе одного из направлений работы с первоклассниками на этапе
адаптации к школе необходимо формировать адекватную самооценку,
уверенность в своих способностях, мотивацию достижения успеха,
познавательные интересы, познавательную самостоятельность и все время
создавать ситуацию успеха в учебной деятельности, способствовать
повышению степени эмоциональной включенности родителей в дела
ребенка.
Успешность прохождения обучения – детерминанта внутренних сил
ребенка, которая дает энергию для преодоления возникающих трудностей,
умение и желание учиться.
В рамках данной выпускной квалификационной работы были
рассмотрены особенности адаптации к обучению в школе и факторы,
мешающие ее успешному протеканию.
Исследование включало в себя следующие этапы:
1 этап – комплектование выборки испытуемых;
2 этап – первичная диагностика особенностей протекания школьной
адаптации младших школьников;
3 этап – исследование факторов, влияющих на уровень школьной
адаптации младших школьников (мотивация, самооценка, тревожность);
4 этап – разработка психопрофилактической программы по
предупреждению развития школьной дезадаптации младших школьников
посредством повышения уровня учебной мотивации, самооценки, снижения
тревожности в ситуациях общения с педагогом и сверстниками;
75
5 этап – разработка рекомендаций для педагогов и родителей,
направленных на обеспечение более благоприятного протекания процесса
адаптации к школе;
6 этап – апробация программы с учащимися;
7 этап – контрольная диагностика особенностей протекания адаптации
младших школьников после проведенных психопрофилактических занятий.
8 этап – математический анализ полученных данных исследования с
помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена и t-критерия
Стьюдента.
В ходе эмпирического исследования были использованы методы
тестирования и анкетирования: тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки и В.
Амен), методика на самооценку Дембо-Рубинштейн в модификации А. М.
Прихожан, анкета Лускановой, методика "Изучение адаптации ребенка к
школе, анкета на диагностику познавательной самостоятельности С.И.
Милехиной.
Анализ полученных данных диагностического исследования на этапе
констатирующего исследования показал, что среди первоклассников
имеются учащиеся с трудностями протекания процесса адаптации к
обучению в школе. Изучение факторов, провоцирующих появление низкого
уровня адаптации, позволило констатировать, что у младших школьников с
нарушением процесса адаптации отмечаются неадекватный уровень
самооценки (завышенная или заниженная), низкий уровень учебной
мотивации, низкая познавательная самостоятельность, повышенный уровень
тревожности, которая в большей степени проявляется в отношениях со
сверстниками и взрослыми. Данные математического анализа с
использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена также
подтвердили наличие корреляционной связи между протеканием процесса
адаптации и мотивацией, познавательной мотивацией, самооценкой и
тревожностью первоклассников.
76
С целью предупреждения дальнейшей дезадаптации учащихся первых
классов с испытуемыми были проведены специальные занятия,
направленные на активизацию самооценки, мотивации, познавательной
самостоятельности и снижению тревожности в процессе межличностного
общения. Кроме занятий с детьми, также были предложены рекомендации
для родителей и педагогов.
Результаты контрольного исследования показали, что у испытуемых
после участия в занятиях, направленных на предупреждение дальнейшего
развития дезадаптации, наблюдалась положительная тенденция как в самом
протекании адаптации, а также в нормализации причин, приводящих в
появлению трудностей адаптации, а именно повысился уровень школьной
мотивации, стабилизировалась самооценка, была отмечена тенденция к
снижению уровня тревожности. Данные математического анализа с
использованием U-критерия Манна-Уитни также подтвердили различие
между протеканием адаптации до и после участия детей в программе, а также
наличие различий между причинами, приводящими к появлению
дезадаптации первоклассников
Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза была
подтверждена результатами экспериментального исследования, так и
данными математического анализа.
Полученные данные исследования в рамках ВКР позволяют сделать
вывод о том, что первоклассникам, поступающим в школу крайне
необходимо психолого-педагогическое сопровождение, а правильно
организованная и своевременная помощь, поможет в дальнейшем избежать
множества личностных деформаций детей.
Каждому учебному заведению целесообразно больше уделять
внимания созданию условий для благоприятного протекания процесса
адаптации первоклассников к школе.
77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика,
коррекция, педагогическая поддержка: Сборник методических материалов
для администрации, педагогов и школьных психологов. – М.:
Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.
2. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. Учебник для
студ. высших учебных заведений . – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ,
2002.
3. Андрющенко Т.Ю. Коррекция психологического развития
младших школьников на начальном этапе обучения// Вопросы психологии. –
1993, №1.
4. Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности
младшего школьника // Молодой ученый. — 2014. — №14.
5. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. –
М., 1990.
6. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе:
Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. – М.: Эксмо,
2010.
7. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н.Л.
Работа психолога в начальной школе / – М.: Юрайт, 2012.
8. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте /
Л.М. Божович. – М., 1968.
9. Валиулина И. Ф. Особенности адаптации первоклассников к
школе // Молодой ученый. — 2017. — №5.
10. Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б.
Эльконина и В. В. Давыдова. – М., 1966.
11. Волкова, Т.В. Учитель и семья / Волкова Т.В.. – М., 1987.
12. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С. Выготский – М.:
Педагогика, 1983.
78
13. Габалиева З. А., Бондарь Н. Г.Социально-психологические
особенности адаптации детей к обучению в школе// «Научный потенциал
студенчества в XXI веке» Том второй. Общественные науки г. Ставрополь.:
Северо-Кавказский ГТУ, 2010г.
14. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном
возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В.
Петровского. – М., 1979.
15. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных
заведений /И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И. В.
Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999.
16. Дементьева Е. А. Развитие положительной мотивации учения
младших школьников посредством интеллектуальных игр // Школьная
педагогика. — 2017. — №1.
17. Детская психология: учебник / Е.О. Смирнова. — М .: КНОРУС,
2016.
18. Джерри Уайлд .Терапия гнева, тревоги и депрессии у детей и
подростков. Когнитивно - бихевиоральный подход.: Издательство: МОДЭК,
2014.
19. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /
Под ред. И.В. Дубровиной. – М. – 1987.
20. Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации / Т.В.
Дрожевец. Витебск, 1995.
21. Заика Д. А. Адаптация первоклассников к школе // Молодой
ученый. — 2014. — №12.
22. Ибрагимова В.Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1
класса / Ибрагимова В.Н. // Начальная школа. – 1988. – №10.
23. Ирина Кураж. Адаптация лучших родителей к школе. О
воспитании легко и с юмором. - М: Издательские решения, 2018
24. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников /
79
Г.А. Ключникова // Вопросы психологии. – 1984. – № 1.
25. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего
возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М., 1988.
26. Корнеева Е.Н. Ох уж эти первоклашки!... – Ярославль., 1999
27. Коробкина С.А.: Адаптация учащихся на сложных возрастных
этапах (1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами. –
М.: Учитель, 2015
28. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от
рождения до 17 лет): Учебное пособие / Кулагина И.Ю. – 4-е изд. М.:
Издательствво Университета Российской академии образования, 1998.
29. Маклаков А.Г. Общая психология: учебное пособие для вузов /
А.Г. Маклаков. – Санкт-Петербург: Питер, 2012.
30. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: Учебник для студентов Вузов. М.: Издательский центр
«Академия», 1999.
31. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: ООО
АПРЕЛЬ Пресс, 2000.
32. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе /
Овчарова Р.В. . – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000.
33. Пилипко Н.В. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с
первоклашками: Практическая психология учителю. М.: Учебный центр
«Перспектива», 2002.
34. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков:
психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – М.,
2000.
35. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К.
Акимовой, К.М. Гуревича. – Спб.: Питер – 2008.
36. Психология младшего школьного возраста: учебное пособие /
О.О. Гонина. – 2-е издание. – М: ФЛИНТА., 2015.
80
37. Расти первоклашка: энциклопедия для родителей / М.М.
Безруких, Т.А. Параничева, Л.А.Леонова и др., под ред. М.М.Безруких. – М.:
Эксмо, 2010.
38. Светлана Гин. Первые дни в школе. Методические рекомендации
по адаптации детей к школе. Пособие для учителя. 1 класс. – М: ВИТА-
ПРЕСС., 2013.
39. Сергеева О., Тарасов Е. Как поднять самооценку и стать
уверенным в себе. Тесты и правила. ООО «Издательство «Эксмо», 2014.
40. Скоро в школу. Рекомендации родителя по выбору школы и
решению проблем адаптации" Литера, 2014.
41. Софья Тарасова. Школьная тревожность. Причины, следствия и
профилактика. - Издательство: Генезис, 2016
42. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной
физиологии / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. –Воронеж: Издательство
НПО «МОДЭК», 2010.
43. Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для
студентов педагогических Вузов. / З.Л. Шинтарь. – Гродно: ГРГУ, 2002
44. Школьная дезадаптация. //Школьный психолог. – 2000. – № 12.
45. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические
механизмы и закономерности динамики: учебное пособие для вузов/ М.С.
Яницкий. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999.
81
ПРИЛОЖЕНИЯ