62
наказывайте за двойки и небрежность в тетради. Все это мелочи по
сравнению с тем, что от постоянных упреков и наказаний ваш ребенок
потеряет веру в себя.
Несколько коротких правил:
- Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его
достижения.
- Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
- Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы
ребенка.
- Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим
ребенком.
- Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими
сверстниками, но и со взрослыми.
- Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.
- Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.
- Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.
- Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.
- Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант
нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу
разрушения личности ребенка.
- Признавайте права ребенка на ошибки.
- Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
- Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.
Для педагогов работающих в первых классах была проведена
консультация на тему: «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности
обучения у учащихся первых классов» (приложение 12).
После проведения профилактической и коррекционной работы с
целью подтверждения или опровержения гипотезы было проведено
контрольное исследование.
63
Результаты исследования успешности прохождения адаптации
первоклассниками на этапе контрольного исследования представлены в
таблице 2 приложения 6.
По результатам представленных данных в таблице 2 можно сделать
вывод, что уже у 75% испытуемых адаптация прошла полностью, у 18%
испытуемых наблюдается пока еще неполная адаптация к школе. И только у
17% испытуемых выявлена школьная дезадаптация.
Полученные результаты исследования уровня развития школьной
адаптации на этапе контрольного исследования можно представить в виде
диаграммы, представленной на рисунке 5.
Рисунок 5. Данные исследования адаптации младших школьников на
этапе контрольного исследования по оценке педагогов
Сравнительные данные исследования степени прохождения адаптации
на этапах констатирующего и контрольного исследования представлены на
рисунке 6.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
75%
18,00%
17,00%
адаптация прошла
полностью
адаптация прошла
частично
дезадаптаци
64
Рисунок 6. Сравнительные данные исследования адаптации
младших школьников по оценке педагогов
Результаты исследования уровня школьной мотивации испытуемых на
этапе контрольного исследования представлены в таблице 2 приложения 7.
По результатам представленным в таблице 2 можно сделать вывод, что
уже у 60% испытуемых отмечается высокий уровень школьной мотивации и
адаптации. Для 25% детей характерно преобладание среднего уровня
развития школьной мотивации и адаптации. У 5% учащихся отмечается
доминирование внешней мотивации. Результаты исследования показали
также, что уже у 5% испытуемых выявлена низкая школьная мотивация и
адаптация, и только у 5% в отмечается школьная дезадаптация.
Полученные контрольные результаты исследования уровня развития
школьной мотивации по анкете Лускановой Н.Г можно представить в виде
диаграммы, представленной на рисунке 6.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
адаптация прошла
полностью
частичная адаптация дездаптация
40%
37,50%
22,50%
75%
18%
17%
контатирующий экперимент контрольный эксперимент
65
Рисунок 7. Сравнительные данные исследования мотивации
младших школьников по анкете Лускановой Н.Г. на этапе контрольного
исследования
Сравнительные данные исследования степени мотивации на этапах
констатирующего и контрольного исследования представлены на рисунке 8.
Рисунок 8. Сравнительные данные исследования адаптации и
мотивации младших школьников
60%
25%
5%
5%
5%
высокий уровень
адаптации
средний уровень
адаптации
внешняя мотивация
низкий уровень
адаптации
дезадаптация
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
высокий уровень
адаптации
средний уровень
адаптации
внешняя
адаптация
низкий уровень
адаптации
дезадаптация
37%
18%
10%
15%
20%
60%
25,00%
5,00% 5% 5%
констатирующий эксперимент контрольный эксперимент
66
Результаты исследования уровня самооценки испытуемых на этапе
контрольного исследования представлены в таблице 2 приложения 8.
Результаты исследования уровня самооценки младших школьников
позволяют сделать следующие выводы: Уже у 87% испытуемых преобладает
адекватная самооценка. У 8% младших школьников выявлена завышенная
самооценка. У 5% обследуемых школьников преобладает заниженная
самооценка.
Полученные первичные результаты исследования уровня развития
самооценки по методике Дембо-Рубинштейн можно представить в виде
диаграммы, представленной на рисунке 9.
Рисунок 9. Данные исследования самооценки младших
школьников на этапе контрольного исследования
Сравнительные данные исследования самооценки на этапах
констатирующего и контрольного исследования представлены на рисунке 10.
85%
8%
7%
адекватная
завышенная
заниженная
67
Рисунок 10. Сравнительные данные исследования самооценки
младших школьников
Результаты исследования уровня тревожности испытуемых на этапе
контрольного исследования представлены в таблице 2 приложения 9.
Результаты психодиагностического исследования по тесту тревожности
Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен показали, что уже у 75% учащихся
преобладает низкий уровень тревожности, у 15 % – средний уровень
тревожности и лишь у 10 % испытуемых наблюдается высокий уровень,
причем индекс тревожности у последних колеблется от 50 до 78%.
Результаты индекса тревожности можно представить в виде
диаграммы, представленной на рисунке 11.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
адекватная
самооценка
завышенный
уровень
заниженный
уровень
40%
10%
50%
85%
8,00%
7,00%
констатирующий эксперимент контрольный эксперимент
68
Рисунок 11. Данные исследования ИТ младших школьников на
этапе контрольного исследования
Сравнительные данные исследования тревожности на этапах
констатирующего и контрольного исследования представлены на рисунке 12.
Рисунок 12. Сравнительные данные исследования ИТ младших
школьников
Сравнительные данные исследования познавательного интереса на
этапах констатирующего и контрольного исследования представлены на
10%
15%
75%
высокий
средний
низкий
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
высокий ИТ средний ИТ низкий ИТ
35%
23%
42%
10%
15,00%
75,00%
констатирующий эксперимент контрольный эксперимент
69
рисунке 13.
Таким образом, на основании анализа данных диаграммы можно
заключить о положительной динамике социально-психологической
адаптации и познавательного интереса, учебной мотивации.
С целью проверки эффективности разработанных рекомендаций на
следующем этапе исследования был проведен математический анализ
данных с использованием U-критерия Манна-Уитни. Критерий предназначен
для оценки различий между выборками по уровню какого-либо признака,
количественно измеренного.
Сформулируем гипотезы:
H
0
: показатели адаптации на этапе констатирующего исследования не
превосходят показатели адаптации на этапе контрольного исследования.
H
1
: показатели адаптации на этапе констатирующего исследования
превосходят показатели адаптации на этапе контрольного исследования.
Результат: U
Эмп
= 528.5
Критические значения
U
Кр
p≤0.01
p≤0.05
557
628
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
высокий ИПС средний ИПС низкий ИПС
30%
26%
44%44%
20,00%
36,00%
констатирующий эксперимент контрольный эксперимент
70
Полученное эмпирическое значение U
эмп
(528.5) находится в зоне значимости.
Таким образом, Н
о
отвергается, а Н
1
принимается.
Аналогично произведем расчет по остальным факторам (приложение 12)
71
Выводы по второй главе
Анализ полученных данных диагностического исследования на этапе
констатирующего исследования выявил, что среди первоклассников имеются
учащиеся с трудностями протекания процесса адаптации к обучению в
школе. Изучение причин, приводящих к низкому уровню адаптации,
позволило констатировать, что у младших школьников с нарушением
процесса адаптации отмечаются неадекватный уровень самооценки
(завышенная или заниженная), низкий уровень учебной мотивации и
познавательного интереса, повышенный уровень тревожности, которая в
большей степени проявляется в отношениях со сверстниками и взрослыми.
Данные математического анализа с использованием коэффициента ранговой
корреляции Спирмена также подтвердили наличие корреляционной связи
между протеканием процесса адаптации и мотивацией, самооценкой,
познавательным интересом и тревожностью первоклассников.
С целью предупреждения дальнейшей дезадаптации учащихся первых
классов с испытуемыми были проведены специальные занятия,
направленные на активизацию самооценки, мотивации, познавательного
интереса и снижению тревожности в процессе межличностного общения.
Кроме занятий с детьми, также был предложен блок рекомендаций для
родителей и педагогов.
Результаты контрольного исследования показали, что у испытуемых
после участия в занятиях, направленных на предупреждение дальнейшего
развития дезадаптации наблюдалась положительная тенденция как в самом
протекании адаптации, а также в нормализации причин, приводящих в
появлению трудностей адаптации, а именно повысился уровень школьной
мотивации, стабилизировалась самооценка, была отмечена тенденция к
снижению уровня тревожности и повышению познавательного интереса.
Данные математического анализа с использованием U-критерия Манна-
Уитни также подтвердили различие между протеканием адаптации до и