34
должны помочь детям научиться понимать собственные эмоции, чувства,
настроения. Это даст возможность развивающейся личности более
внимательно относиться к чувствам других людей и находить действенные
способы справляться с собственными разнообразными эмоциями. В
результате ребенок постепенно вырабатывает в себе способность
контролировать всю гамму многообразных переживаний, и самостоятельно
регулировать свою эмоциональную сферу, становясь полноценным членом
человеческого общества.
Эмоции, то есть переживание индивидом его связей с миром, –
неотъемлемое условие человеческой активности. Внутри личностные
эмоциональные процессы представляют собой «энергетическую» основу
деятельности, являясь ее мотивами. Именно эмоции предопределяют
качественную и количественную характеристику поведения. Они также
проявляют отношение человека к значимым для него объектам и
обеспечивают избирательность восприятия – из бесконечного количества
объектов окружающей среды, взаимодействующих, тем или иным образом с
человеком, он способен выделять те, что являются для него важными и
усиливать свое отношение эмоциями, другие же, те, что кажутся
незначительными, не получают эмоциональной окраски.
Эмоциональные процессы, безусловно, хотя и сопровождают
познавательные и волевые процессы, но не совпадают с ними.
Эмоциональные реакции субъективны и индивидуальны и богаты
многообразием. Человек может испытывать огромное количество различных,
в том числе и комплексных эмоций, можно сказать, что эмоций столько,
сколько разнообразных ситуаций, в которые попадает человек. Но при этом,
все эмоции можно, в итоге, объединить в четыре группы:
1) выражающие удовольствие (приятное переживание),
2) неудовольствие (неприятное переживание),
3) двойственное (амбивалентное),
4) неопределенное отношение к действительности.
35
У младших школьников, как правило, любые реакции и процессы
(поведение, суждения, интеллектуальная деятельность) связанные с теми или
иными явлениями действительности окрашены яркими эмоциональными
переживаниями. Например, ученики 1 и 2 классов, ярко эмоционально
реагируют на оформление наглядных пособий, используемых на уроке.
Педагоги давно знают об этой особенности, о том, что эмоционально
окрашенная информация поступает и усваивается значительно продуктивней
детьми, чем та, что им безразлична. Именно по этой причине в работе с
младшими школьниками применяются различные игровые методики и
иллюстрированные наглядные пособия, чтобы параллельно с
познавательным процессом вызывать у него чувства к получаемой
информации. Верный положительный эмоциональный фон способствует в
итоге не только процессу обучения, но также является неотъемлемой
предпосылкой всякой воспитательной работы.
При этом младшие школьники еще не всегда могут сдерживать
проявление своих эмоций и чувств, как правило, по лицам и позам детей
очень легко определить их эмоциональные переживания, так ярко они
выражают их. Такое непосредственное проявление своего отношения к
явлениям окружающей жизни объясняется недостаточным уровнем развития
у школьников этого возраста процессов торможения в коре головного мозга.
Этим также можно объяснить периодические появляющиеся у детей
аффективные состояния, определенная склонность к непродолжительным
бурным всплескам радости, печали. Но нужно отметить, что такие
эмоциональные проявления у младших школьников не являются
устойчивыми и длительными и часто могут переходить в противоположные.
В процессе развития воли и самоконтроля дети младшего школьного
возраста приобретают навык сдерживать свои эмоции. Если сравнить
наблюдения за учениками 1 и 2 класса, то становиться заметно, что чем
старше становятся дети, тем реже они проявляют свои непосредственные
эмоции и чувства.
36
Механизм «заражения» эмоциональными переживаниями и настроем
работает на младших школьниках значительно сильнее, и легче, чем на
учащихся боле старшего возраста. Хорошо известны факты, когда смех
отдельных учеников вызывает смех остальных учащихся класса, хотя
последние могут и не знать причины смеха, а плач подруги вызывает слезы у
других девочек. При этом если учитель применяет игровую форму работы на
уроке, то большинство детей очень быстро включаются в процесс, не отдавая
отчет происходящему.
Появление эмоций у младших школьников всегда связано с
определенной обстановкой, в которую они попадают. Школа призвана
способствовать развитию высших чувств у детей: моральных,
интеллектуальных и эстетических.
Участвуя в жизни класса, ребенок вырабатывает в себе чувство
коллективизма и общественной солидарности. Выполнение конкретных
обязанностей внутри коллектива, совместная деятельность, как учебная, так
и общественная, взаимная ответственность друг перед другом и перед
классом способствует тому, что у ребят формируется необходимый
практический опыт морально-нравственного поведения в группе. Как
следствие, основываясь на данном опыте, школьник вырабатывает в себе
чувство долга и ответственности, умение контролировать свои эмоции и
подчинять их и личные интересы общегрупповым целям и интересам.
Если в школьном коллективе складываются адекватные социально
одобряемые моральные нормы поведения, то они положительно влияют на
все виды деятельности школьника от процесса обучения, до неформального
взаимодействия со сверстниками.
Интеллектуальные чувства у младших школьников развиваются
постепенно, по мере накопления знаний и развития когнитивных процессов.
Они вырабатываются и шлифуются в активной умственной деятельности
школьника и выражаются в различных формах: любознательности, чувстве
удовлетворения при успехах, чувстве неудовлетворения при неудачах.
37
Вначале они связаны просто с самим процессом обучения, независимо от его
содержания и результата. Однако вскоре на первый план выходит смысл
достигаемых результатов интеллектуального труда, ученик уже дает
предпочтение одному школьному предмету пред другим, у школьника
возникает чувство удовлетворенности при решении сложных задач,
требующих от него умственного напряжения.
Интеллектуальные чувства у младших школьников больше связаны с
образами и представлениями, с наглядными предметами, чем с абстрактными
идеями. Развитие интеллектуальных чувств у детей этого возраста связано с
ростом их духовных потребностей. Дети начинают получать удовольствие от
прочтения книг, решения задач, успешного выполнения разных заданий.
Если же в процессе интеллектуальной деятельности у ребенка не возникает
эмоционального отношение к предмету, то чаще всего это приводит к
подавлению когнитивных интересов, и к ослаблению интеллектуальных
чувств, и ученик становится безразличным к процессу обучения.
Эстетические чувства, на первый взгляд, не являются прямой
обязанностью школьного обучения, однако отсутствие выработанного
эстетического чувства постепенно начинает сказываться не только на
познавательной сфере, но и на моральной. В учебной деятельности и
внеклассных занятиях у младших школьников много источников
позволяющих развить эстетические чувства. Восприятие наглядных пособий
и иллюстраций на уроках, различные экскурсии, походы в парк для
наблюдения природных явлений, чтение художественной литературы и
многое другое способствуют развитию у детей эстетических чувств.
Особенно эффективно эстетические чувства младших школьников
формируются в процессе общения с природой. Самым лучшим образом
выработка эстетических чувств происходит в тех случаях, когда
одновременно дети изучают произведения искусства и наблюдают
природные явления. Искусство помогает видеть прекрасное и возвышенное в
природе, а природа поможет учащимся лучше видеть, слышать и понимать
38
произведения искусства. Чувство эстетического может так же формироваться
в процессе восприятии прекрасной, аккуратно выполненной работы,
красивого (внешне и внутренне) поведения человека.
Систематическая выработка эстетических чувств с помощью
специальных упражнений способствует всестороннему развитию личности
ребенка, воспитанию всех чувств младшего школьника.
Основной акцент при воспитании чувств ребенка необходимо делать на
управлении своими эмоциями и чувствами. Важней всего научить младшего
школьника сдерживать свой гнев, бурное раздражение, а иногда и бурное
веселье, так как от этого напрямую зависит сложный и многотрудный
процесс образования. Воспитать самоконтроль возможно только путем
специальных игр, тренировок, упражнений. Эмоциональный самоконтроль
напрямую связан с развитием и совершенствованием у ребенка чувства
долга.
Так путем систематических занятий у младшего школьника могут
вырабатываться не только самоконтроль, но и самые высокие чувства,
которые содействует формированию более совершенных отношений
человека с окружающим миром, природой и человеческим обществом
Как показывает изучение научной литературы в направлении
исследования эмоциональной сферы человека и в особенности младшего
школьника, отечественные авторы трактуют эмоциональность несколько
шире, нежели зарубежные, которые эмоциональность рассматривают только
со стороны ее динамической характеристики. Другая отличительная черта
отечественной психологии в данном вопросе заключена в том, что
исследователями были предприняты успешные попытки выявления влияния
эмоциональности на особенности поведения, на эффективность общения и на
другие виды практической деятельности человека.
Например, О. П. Санникова доказала, что широкий круг общения,
высокая активность общения в сочетании с ее краткосрочностью, характерны
для лиц с положительными эмоциональными установками, а узкий круг
39
общения, не высокий уровень активности в общении на фоне устойчивых
отношений – для лиц со склонностью к переживанию отрицательных
эмоций
26
. М. В. Депенчук установлено, что лица с высокой
эмоциональностью сложней адаптируются в новой социокультурной среде
27
.
А. И. Палеем выявлена связь между качественными характеристиками
эмоциональности, ее модальной структурой и познавательным видом
деятельности.
В последние годы интерес к проблеме эмоциональности в
отечественной психологии увеличился после определенного спада. Так,
например, Е. П. Ильин и его студенты ведут исследования в области
половозрастной специфики эмоциональности, учитывая ее особенность в
учебном процессе и тому подобное. И бесспорно, что дальнейшее изучение
эмоциональности как важной характеристики личности актуальна сегодня
как в нашей стране, так и в нашей стране, так и за рубежом
28
.
1.3. Характеристика арт-терапевтических методов развития
эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте
На сегодняшний день арт-терапия считается сравнительно молодым
направлением в практической психологии, зародившемся одновременно в
Англии и в США и соединившим в себе изобразительное искусство и
психологию. Поскольку данное направление развивается быстрыми темпами,
оно стало популярным в работе не только со взрослыми, но и с детьми. Арт-
терапию применяют не исключительно в медицинских учреждениях и
психологических центрах, но также и в детских садах и школах.
Арт-терапия представляет собой междисциплинарный подход, который
соединяет в себе различные области знания, такие как психология, медицина,
26
Санникова О. П. Соотношение устойчивых индивидуально-типических особенностей эмоциональности и
общительности // Вопросы психологии. – 1982, N2.
27
Депенчук М. В. Ролевой анализ некоторых берлинских пар в связи с процессом социокультурной
адаптации // Ананьевские чтения - 2000. Тезисы научно-практической конференции. – СПб., 2000.
28
Ильин Е П., Пинигин В. Г. Структура эмоциональности как свойства личности // Психологические
проблемы самореализации личности. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.-Вып. 5.
40
педагогика, культурология, искусство Ее источником изначально выступает
художественная практика, поскольку в ходе арт-терапии человек вовлекался
в изобразительную деятельность.
Британский художник, Адриан Хилл, был первым, кто ввел это понятие
арт-терапии. Хилл любил рисовать с детства, позже закончил колледж
искусств. Во время первой мировой войны он был художником на фронте,
после возвращения он устроился работать преподавателем в школу искусств.
В 1938 году лечился от туберкулеза в санатории, где все свободное время
художник рисовал. Через какое-то время его озарила мысль, что этот процесс
рисования положительно влияет на его здоровье, по сути, ускоряя процесс
выздоровления. После такого неожиданного открытия уже на следующий год
в санатории были организованы групповые занятия художественной терапии.
Пациенты отмечали положительный эффект от занятий, чувствовали
облегчения, а проблемы эмоционального и психологического характера
уходили на второй план. В своей книге «Искусство против болезни» (1945г)
А. Хилл так описывал принцип действия терапии творчеством «когда ум и
пальцы совершенно вовлечены [в процесс творчества] …отпускается
творческая энергия в обычно напряженном пациенте». Впоследствии, в 1964
году Хилл создал Британскую Ассоциацию Арт-терапевтов и стал ее первым
президентом.
В 1946 году еще один британский художник, Эдвард Адамсон, взялся
за развитие арт-терапии, присоединившись к Адриану Хиллу в британской
психиатрической больнице Nethern. Адамсон продвигал идею свободного
выражения, он считал, что нужно дать возможность людям прийти, взять
краску, и писать или лепить без комментариев или суждений. Он
придерживался стиля работы «невмешательство», тем не менее, его идеи
критиковались современниками и не пользуются популярностью в наши дни.
Примерно в эти же годы арт-терапию стала использовать в своей работе
американский психолог, педагог и художник, Маргарет Наумбург. Ее подход
41
тесно связан с психоаналитической теорией и основывается на выплеске
бессознательного посредством спонтанного творчества.
Примерно в это же время начала свою работу одна из пионеров арт-
терапии, австро-американская художница и педагог, Эдит Крамер. Она
многие годы работала с социально неблагополучными и психически
травмированными детьми. Э. Крамер писала «Мое понимание детской
психологии базируется главным образом на психоаналитической теории
Фрейда. Я делаю акцент на искусстве, творчестве как психотерапии, а не на
психотерапии, которая использует искусство как инструмент»
29
.
Впоследствии работы Э. Крамер в области детской арт-терапии, такие
как «Арт-терапия в сообществе детей», «Арт-терапия с детьми» и «Детство и
арт-терапия» стали классическими. В них раскрыты взгляды Эдит Крамер на
сущность детского художественного творчества и его психотерапевтические
возможности. Основываясь на психоаналитическое осмысление хода
психического развития и творческой активности ребенка, Э. Крамер в
значительной степени связывает ее терапевтический потенциал с тем, что в
процессе занятий ребенка рисованием происходит подготовка психических
процессов и поэтапный переход от сравнительно примитивных форм
психической деятельности к более сложным и эффективным.
Применяемые арт-терапевтом в ходе занятия с ребенком методы
словесной и несловесной обратной связи могут включать: активное
наблюдение, перефразирование его высказываний, селективные вопросы,
указания на отраженные в рисунке, поступках и мимике чувства, сообщение
арт-терапевтом о своих чувствах и ассоциациях с изображенным,
ограничивающие воздействия и другие приемы.
Арт-терапия преследует две основополагающие цели. Если
рассматривать ее с точки зрения искусства, то главным является получение
удовольствия от процесса, раскрытие творческого потенциала. А если
29
Крамер Э. Арт-терапия с детьми: Пер.с англ./Встп.сл и послесловие Е. Макаровой.- 3-е изд. – М.: Генезис,
2018.
42
рассматривать с позиции психологии, то данный подход призван оказывать
на человека терапевтическое действие, решать внутренние психологические
проблемы, конфликты. Арт-терапия применяется как для коррекции и
развития пациентов с психическими, психологическими расстройствами,
задержкой умственного развития, нарушениями речи, двигательной функции,
так и для саморазвития совершенно здоровых людей, за счет снятия
негативных эмоций, помощи в процессе приведения эмоций, чувств и
мыслей к гармонии.
Все же зарубежные профессиональные арт-терапевты, предлагают
рассматривать арт-терапию как набор психологических методов воздействия,
применяемых для лечения, психокоррекции, психопрофилактики,
реабилитации, обучения людей с различными физическими недостатками,
эмоциональных и психическими расстройствами, а также лиц,
подвергающихся риску. Ведь и сам термин «арт-терапия» означает исцеление
с помощью творчества с целью отражения человеком своего
психоэмоционального состояния.
Но, несмотря на плотную связь с медицинской практикой, арт-терапия
во многих случаях имеет по преимуществу социализирующую, развивающую
и психопрофилактическую направленность, благодаря чему она может быть
важным инструментом в деятельности образовательных учреждений,
реабилитационных и социальных центров.
Различные методы арт-терапии решают ряд немаловажных задач, таких
как:
- возможность дать социально приемлемый выход агрессии,
негативу,
- выразить или вызвать яркие эмоции,
- овладеть новыми знаниями, практическими навыками,
- пробудить надежду на избавление от страданий и боли,
- развить навык самоконтроля,
- сосредоточить внимание на чувствах и эмоциях,
43
- поднять самооценку,
- помочь прийти к внутреннему равновесию, успокоиться,
расслабиться,
- выразить свои ощущения, эмоции, чувства,
- подтвердить свою личную самобытность, значимость.
Закономерности влияния продуктов искусства на людей интересовали
ученых во все времена. Существуют исторические свидетельства того, что в
древности жрецы, а потом лекари, философы, педагоги использовали
средства искусства для врачевания души и тела человека. Наблюдая, как
воздействует на человеческую душу (психику) живопись, музыка, театр,
танец древние исследователи пытались выявить роль и место искусства как в
процессе врачевания человеческого организма, так и в формировании
духовного мира личности. Воздействие искусством на человека как способ
исцеления применялся в Древней Греции, Египте, Междуречье, Китае и
Индии.
Однако только в ХХ веке за искусством официально признали
терапевтическую функцию, опираясь на конкретно обоснованные
положительные результаты научных исследований.
Изначально арт-терапия включала в себя только терапию посредством
изобразительного творчества. Скорее всего, это связано с тем фактом, что
основатели этой области по роду деятельности были художниками. В
настоящее время арт-терапия стремительно развиваться, продолжая
охватывать все области искусства и творчества, вследствие чего появилось
еще три направления терапии искусством: драмотерапия, танцевально-
двигательная терапия и музыкальная терапия. Особой популярностью
пользуются различные методы арт-терапии у детских психологов,
воспитателей, педагогов, то есть у всех, кто активно занимается развитием
малышей, дошкольников, ребят младшего, среднего, старшего школьного
возраста. На сегодняшний момент в работе с детьми используются
следующие методы: изотерапия, музыкотерапия, танцевально-двигательная