44
терапия, драматерапия, сказкотерапия, библиотерапия, песочная терапия,
куклотерапия, игротерапия, фототерапия.
Арт-терапия предполагает создание визуальных образов, а данная
процедура включает в себя взаимодействие между автором творческой
работы, психологом и непосредственно самой художественной работой. Арт-
терапия, а также все другие формы психотерапии нацелены на понимание и
изучение бессознательных душевных процессов и переживаний, а также на
развитие творческих способностей. Арт-терапевты основательно вникают в
специфику развития изобразительного творчества, владеют
профессиональными навыками невербальной коммуникацией с помощью
символов и стараются создавать такую среду для взаимодействия, в которой
клиент мог бы чувствовать себя в достаточной мере защищенным для того,
чтобы открыто выражать свои сильные переживания. Непосредственно
эстетические критерии и стандарты, по мнению М.Е. Бурно, в рамках арт-
терапии не играют большой роли. Основой арт-терапевтического
взаимодействия являются проявление и преобразование неосознаваемых
психических процессов посредством включения в изобразительную
деятельность.
Арт-терапия – это направление, связанное с использованием человеком
(клиентом) различных изобразительных средств и материалов для создания
визуальных образов, а также с процессом изобразительного творчества и
реакциями на производимые им продукты творческой деятельности,
раскрывающие особенности его психического развития, выявляющие
способности, личностные особенности, интересы, сложности и внутри
личностные конфликты.
Арт-терапия, так же основана на понимании того, что создание и
осознание сути визуальных образов является значимой стороной
когнитивной деятельности человека. Само изобразительное творчество в
присутствии терапевта позволяет субъекту актуализировать свои
переживания, и выразить как глубинные, так и сиюминутные осознаваемые и
45
неосознаваемые эмоции, чувства и потребности, в том числе те, которые
практически невозможно выразить словесно. И, наконец, визуальный образ
является средством общения между арт-терапевтом и клиентом.
Подходы в терапии искусством делятся на пассивные и активные.
Пассивные приемы предполагают использование зрения, слуха, например,
просмотр картин, прослушивание сказок, музыки. Активный прием
предполагает совершение конкретных действий, например, рисование,
самостоятельное составление сказки, постановка танца и так далее.
Существуют основные принципы арт-терапии, к которым можно
отнести доступность и простоту. Данный принцип позволяет применять арт-
терапевтические методы с малышами, детям с ограниченными
возможностями, так как все должно быть просто и понятно, чтобы у ребенка
не возникало чувство страха невыполнимости тех или иных действий, и
заведомой неудачи. К следующему принципу относится привлекательность,
потому что терапия искусством должна нравиться ребенку, быть интересной
и увлекательной. Создание комфортной обстановки является третьим
принципом. Он направлен на усиление эффективности терапевтического
воздействия. Так для детей лучше организовывать индивидуальные занятия,
либо в малых группах, где количественный состав не превышает пяти –
десяти человек.
У каждого человека, тем более маленького, бывают сложные
жизненные моменты, когда ему очень трудно справиться с нахлынувшими
эмоциями, в эти моменты всегда необходима помощь. Для развития навыков
самоконтроля, саморегуляции, дифференциации собственных чувств и
эмоций, эффективного преодоления жизненных трудностей, а также для
понимания чувств и эмоций других, арт-терапия является наиболее простым,
интересным и эффективным методом развития эмоциональной сферы
школьников младшего возраста.
М. Эссекс, К. Фростиг и Д. Хертзв своих работах отмечают, что
экспрессивная психотерапия искусством служит в наибольшей степени
46
подходящим методом для работы с детьми и подростками, и что длительные
формы психокоррекционной работы могут быть эффективно реализованы
именно на базе школ. Главной целью внедрения арт-терапии в
образовательные организации данные исследователи видят адаптацию детей
(в том числе тех из них, кто страдает эмоциональными и поведенческими
расстройствами) к школьным условиям и поднятие уровня их академической
успеваемости. Обращая внимание на разницу между главенствующими
задачами деятельности учителей и школьных психологов (использующих
методы арт-терапии), эти авторы также подчеркивают, что педагоги и
психологи имеют комплекс единых долгосрочных задач. Например, таких
как выработка навыка решения проблемных задач школьниками и
формирование способности преодолевать стрессы, повышение их
межличностной компетентности и усовершенствование навыков общения, а
также раскрытие творческих возможностей ребят и формирование у них
здоровых потребностей.
Нельзя не согласиться, что использование арт-терапевтических
методов и приёмов в воспитательном и образовательном процессе выявляет
нераскрытые способности детей, гармонизирует их эмоциональное
состояние, развивает навыки общения и волевые качества, что значительно
повышает социальную адаптацию и способствует интеграции в общество. А
именно это является крайне важным для каждого ребенка. Случаи, которые
являются показаниями для применения арт-терапии:
Когда необходимо повысить социально-личностный уровень
адаптации, так как в основе приспособления к среде лежит неосознаваемая,
творческая, гармонизирующая, объединяющая сила некоего эстетического и
созидательного начала, которое так же заложено и в самом искусстве.
Когда необходимо повысить личностно-ассоциативный уровень
адаптации, так как облегчение эмоционального состояния, компенсация
приходит за счет не столько эстетического действия, сколько благодаря
47
снижению напряжения, предопределенного реакцией на различные
конфликтные, гнетущие переживания и их сублимацию.
Когда необходимо повысить физиологический уровень адаптации. Арт-
терапевтические методы с использованием пластического изобразительного
творчества влияют на организм и психику индивида, при этом учитываются
физическое, физиологическое, координационно-кинетическое состояние
ребенка.
Каждый из этих ситуаций допускает применения искусства и в
экспрессивном творческом процессе, когда создателями
(творцами)выступают сами подростки, и в импрессивном, основанном на
восприятии уже готовых произведений изобразительного искусства.
В целом показания к применению методов арт-терапии довольно
обширны, тем более что ее использование может варьироваться от
сравнительно несложных развивающих занятий до серьезных программ с
углубленным анализом скрытых индивидуальных переживаний.
Полифоническое воздействие искусства разных направлений и жанров
позволяет применять его к людям разного возраста и в самых разных
ситуационных вариантах.
Арт-терапию может выполнять и седативную функцию при
психомоторном возбуждении и агрессивных проявлениях; она может играть
роли отвлечения и занятости, способна так же облегчить контакты с другими
людьми и помочь выявить скрытые переживания индивида при социальной
дезадаптации. В силу того, что после творческой активности, как правило,
наступает расслабление, вследствие высвобождения энергии снявшегося
напряжения, арт-терапия также может выполнять активизирующие и
адаптивные функции.
На сегодняшний день в разных странах применяют очень
разнообразные по характеру и форме методы арт-терапевтической работы с
детьми. Основания такой работы были заложены на Западе, в частности
первые техники арт-терапевтической работы с детьми апробировали такие
48
авторы, как E. Кейн, В. Ловенфельд
30
, которые рассматривали
изобразительную деятельность детей в неразделимой связи с развитием их
когнитивных и эмоциональных сфер. Так же они усматривали в арт-
деятельности большие возможности для раскрытия и развития креативных
созидательных способностей детей.
Обзор применяемых в работе с детьми форм групповой арт-терапии
приводится в статье Ф. Прокофьева «Адаптация арт-терапевтической группы
к детям»
31
. Он акцентирует внимание на том, что деятельность в группах
детей может быть очень энергичной, и порождать внезапные деструктивные
поступки ребят, если психолог не имеет достаточного контроля над
происходящим. Чтобы занятие проходило эффективно, специалист,
руководящий деятельностью детей, должен быть готов реагировать на любые
проявления импульсивного поведения, быстро и действенно, у него всегда
должны быть в запасе варианты упражнений, которые способны
переключить внимание и деятельность ребенка. Автор подчеркивает, что
работа с детьми должна быть более структурированной и урегулированной,
чем со взрослыми. При этом важно, чтобы у ребенка оставалось ощущение
защищенности и внутренней свободы, специалист должен контролировать
свою деятельность, чтобы не перейти грань гиперконтроля.
Более того структурированность в работе с детьми помогает снять
чувство тревоги, вносит элемент некоторой осознанности деятельности,
увеличивает групповую сплоченность, при групповой работе.
На сегодняшний день применение методов арт-терапии в образовании
достаточно хорошо раскрыто в американских научных публикациях, они
отражают диагностические и развивающие стороны данной деятельности.
При этом можно подчеркнуть тот факт, что на Западе нередко применяются
оригинальные графические методы, непосредственно разработанные
специалистами арт-терапевтами.
30
ЛовенфельдВ. Базовые аспекты творческого мышления. – М.: 1961.
31
Prokofiev F. Adapting the art terapy group of children//Art psychotherapy groups/ Ed.by S. Skaife, V. Huet.
London end New York: Rout ledge, 1998.
49
Как удачный пример стоит привести работы арт-терапевта Р. Сильвер,
которая изучала и экспериментально доказывала диагностические и
развивающие возможности арт-терапевтических методов в образовательных
организациях, начиная с 1970-х годов ХХ века. Она разработала три арт-
терапевтических графических теста (применяемые сегодня повсеместно),
тесно связанные с процессом психологического консультирования в школах
и оценкой познавательной и эмоциональной сфер детей и подростков:
«рисуночный тест Сильвер», «Нарисуй историю» и «Техника стимульного
рисования». Рисуночный тест Сильвер (сокращенно РТС) изначально
создавался и применялся для определения и развития когнитивных и
творческих задатков школьников с нарушениями в развитии, в частности, с
речевыми и слуховыми нарушениями, а также детей и подростков с
задержкой психического развития. В процессе работы с данными детьми,
автор заметила, что многие из них имеют ощутимыми когнитивными и
творческими способностями. Представление о том, что познавательные
способности у детей и подростков, в особенности тех из них, у кого имеются
нарушения речи, могут в значительной степени быть связанными с образным
мышлением, побудили Р. Сильвер к разработке и внедрению в
образовательные учреждения ряда развивающих программ, основанных на
использовании системы упражнений изобразительного характера
32
.
Отечественный опыт применения арт-терапии в школах отражен в
работах А.И. Копытина М.Ю. Алексеевой, Л.А. Аметовой, А.В. Гришиной,
Т.А. Добровольской, Л.Н. Комиссаровой, Е.Р. Кузьминой, Л.Д. Лебедевой,
И.Ю. Левченко, Е.А. Медведевой.
Основоположником отечественной школы арт-терапии, без сомнения,
можно считать А.И. Копытина – его фундаментальные работы признаны и в
России, и за рубежом. А.И. Копытин - кандидат медицинских наук,
президент Арт-терапевтической ассоциации, руководитель программы
базовой подготовки специалистов в области арт-терапии и других
32
Silver R/ Children with communication disorders: cognitive and artistic development//American Journal of Art
Therapy.1975.
50
направлений терапии творческим самовыражением. В своих работах автор
указывает, что целью применения арт-терапевтических методов в
образовании является сохранение или восстановление здоровья учащихся и
их адаптация к условиям образовательного учреждения путем реализации
психокоррекционного, диагностического и психопрофилактического
потенциала. В некоторых случаях арт-терапия может быть использована в
образовании в качестве инструмента развития определенных
психологических и личностных качеств учащихся. Решение задач развития
должно рассматриваться при этом в тесной связи с задачами сохранения и
восстановления их здоровья
33
.
Ученики и последователи А.В. Копытина, его арт-терапевтической
школы соединяют психотерапевтические и образовательные технологии и
создают оригинальные практические разработки.
В этом случае, достойна внимания предлагаемая А. В. Гришиной
программа развития творческой индивидуальности подростков методами арт-
терапии в организациях дополнительного образования. Данные программа с
успехом внедряется и применяются в системе ДО, и автор предлагает ее
использовать учителям изобразительного искусства, так как она насыщена
характерными для арт-терапии элементами, такими как:
– ориентация занятий на рефлексию, которая предполагает
подталкивает подростков к анализу продуктов своей творческой
деятельности, и не только с эстетической стороны, но и с точки зрения
отражения в них их личностных переживаний;
– высокий уровень спонтанности творческих проявлений – свободный
выбор молодыми людьми как содержания, так и средств изобразительной
деятельности, а также намеренный отказ учителя от оценки художественно-
эстетических достоинств продуктов творческой деятельности;
33
Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. 2-е стереотип.изд. – М., «Когито-центр»,
2014. – 197 с.
51
– осознанное формирование педагогом комфортных коммуникативных
условий для деятельности группы: создание высокой степени взаимной
толерантности участников занятий, проявление эмоциональной гибкости
самим учителем, то есть, принятие им особенностей творческого
самовыражения подростков без давления своим авторитетом.
Учитывая вышеназванные особенности программы, превалирование в
ней задач развития, она может в большей мере быть расценена как арт-
терапевтическая, чем художественно-образовательная. В соответствии с
этим, реализация предложенной программы подходит педагогам чьи
профессиональные возможности включают специальную арт-
терапевтическую подготовку полученную дополнительно
34
.
Представляют так же интерес разработки Л. Д. Лебедевой,
раскрывающие некоторые вопросы использования арт-терапии в
образовании. Автор вводит нестандартную трактовку понятия «терапия» в
терминологический аппарат педагогики, используя первоначальную
трактовку данного слова, которое прежде рассматривалось не только как
«лечение», но и как «уход, забота». Исходя из этого она уверена, что
применение арт-терапевтических методов педагогами и педагогами-
психологами, не имеющими какой-либо специальной подготовки в области
психотерапии и арт-терапии, является вполне допустимым. Она, в частности,
пишет, что «словосочетание «арт-терапия» в научной, педагогической
интерпретации понимается как забота об эмоциональном самочувствии и
психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами
художественной деятельности». В то же время, она приводит широкий
спектр показаний для проведения арт-терапевтической работы в системе
образования, включая «дисгармоничную, искаженную самооценку»;
«трудности в эмоциональном развитии», импульсивность, тревожность,
страхи, агрессивность; переживание эмоционального отвержения, чувство
34
Гришина А. В.Развитие творческой индивидуальностиподростков средствами арт-терапиивучрежднениях
дополнительного образования. – Волгоград: Изд-во ВГПУ, 2004.
52
одиночества, депрессию, неадекватное поведение, конфликты в
межличностных отношениях, враждебность к окружающим
35
.
Использование средств арт-терапии и арт-педагогики в специальном
образовании рассматривается в работах Е. А. Медведевой, И. Ю. Левченко,
Л. Н. Комиссаровой и Т. А. Добровольской. Названое направление являет
собой первую в отечественной практике попытку обобщить опыт
применения искусства в качестве совокупного средства воспитательного,
развивающего и коррекционного характера, для воздействия на детей с
нарушениями в развитии (дети с проблемами слуха, зрения, речи, задержкой
психического развития, нарушениями поведения, умственной отсталостью,
нарушением опорно-двигательного аппарата). Авторы видят в арт-терапии
совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства,
что позволяет путем активизации художественно-творческих проявлений
осуществлять психокоррекцию. Такая трактовка арт-терапии позволяет
включать в нее разные частные ее формы, такие как изотерапия,
библиотерапия, музыкотерапию, психодраму и некоторые другие.
Сегодняшние педагоги и психологи чаще всего используют следующие
практические направления арт-терапии в арт-педагогике:
Арт-терапия в традиционной трактовке– самое разработанное, чаще
всего применяемое направление. Данный вид терапии искусством является
наиболее простым в техническом исполнении. В нее традиционно включают
все виды изобразительного искусства – собственно рисунок, живопись,
графика, мозаики, лепка, коллаж, инсталляции, а также работа фейс-арт и
боди-арт, и иные виды изобразительного творчества.
Музыкотерапия – это направление имеет чрезвычайную силу
воздействия, и поэтому у него очень широкие возможности для
осуществления арт-терапевтических задач. Музыка воздействует на глубокие
структуры мозга, минуя контроль сознания, она является своеобразным
катализатором часто неконтролируемых эмоций и чувств человека. Поэтому
35
Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии подходы, диагностика, система занятий. – Спб., 2008.
53
она может быть применима в любых методологических системах в
совокупности с другими направлениями терапии искусством. Музыка может
как сопровождать какой-либо процесс, так и воздействовать сама по себе,
иногда как лекарство. Вокалотерапия – частный случай музыкотерапии–
лечение гармоническим извлечением звуков, использование вибрационных
механизмов для сброса напряжения.
Библиотерапия (сочинение рассказов, сказок, пьес, написание
автобиографий, стихов, ведение дневников, написание писем и многое
другое) – направление, основанное на литературном самовыражении. Здесь
возможно,как совершенно свободное выражение, так и написание на
заданные темы. В данном направлении арт-терапии терапевтический эффект
основан на законе Геннекена: главный герой произведения всегда имеет
черты автора.
Драматерапия – сегодня одно из направлений, наиболее научно и
практически разработанных. Как и театральный спектакль, это направление
является синтетическим, то есть может включать в себя и музыку, и танец, и
грим, и рисование, и сочинительство, и многое другое. Одна из основных
причин востребованности и эффективности драматерапии –хроническая
«ненужность» в современной жизни игрового потенциала человека, и
маленького, и взрослого, отказ от народной игровой культуры как таковой,
которая являлась эффективным способом выплеска напряжения и общей
социализации. Драматерапия близка по своей природе психодраме и
игротерапии, но она реализует потребности на другом уровне. В психодраме
«отыгрываются» болезненные для пациента ситуаций и обстоятельства в
поиске оптимальных вариантов решения проблем, в игротерапии задачи
реализуются в процессе детской игры. Здесь используется естественное для
ребенка занятие как способ моделирования отношений с окружающим
миром. Игра, погружая ребенка в эмоционально комфортную атмосферу,
позволяет решить многие психологические и эмоциональные проблемы в
спонтанном выражении,