41
для того, чтобы ученик осознал и принял и свою и чужую культуру, а также
сформирует собственные понятия в процессе познания и проанализирует новые,
полученные на основе диалога с носителем другой культуры.
Готовность к принятию чужой культуры как своей, это замечательно,
однако наряду с этим должно быть развито положительное отношение к реалиям
иностранного, изучаемого языка. Это отношение даст возможность ученику на
практике применить знания и осуществить эффективную коммуникацию с
представителями других культур.
Таким образом, можно сделать вывод, что в основе современной цели
обучения лежит формирование личности ученика, его готовности к общению,
созданию и развитию его способностей и личностных качество, которые дают
ему возможность производить всевозможные виды речемыслительной
деятельности в условиях межкультурного социального контакта с
представителями иноязычных культур современного языкового мира.
42
Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
УЧАЩИХСЯ НА ПРАКТИКЕ
2.1 Формы, методы и средства формирования межкультурной компетенции на
уроках английского языка
Для того чтобы успешно реализовывать проект по формированию
межкультурной компетенции необходимо пользоваться активными методами
обучения и воспитания данной компетенции. По мнению исследователей
творческо-поисковая деятельность признана занимать главенствующее место в
этой системе. В эту деятельность входят дискуссии, ролевые игры, драматизация
и т.д. и т.п. Они позволяют обучающимся приобретать опыт решения
возникающих проблем в ходе межкультурного общения. В данном случае
субъект учебно-воспитательного процесса активизирует свой познавательный,
волевой и эмоциональный потенциал, а также его информационное поле
заполняется теми понятиями, которые ему понятны и наиболее близки по
личному значению.
Во время работы над технологическим моментом формирования у
обучающихся иностранному языку межкультурной компетенции в ходе
экспериментальной работы, мы брали за основу деятельностный подход. Данный
подход опирается на мнение о том, что цели, содержание и задачи соц. значимой
деятельности являются неким выражением функционирования и развития
личности, а также межличностных отношений.
Методы, которые мы использовали в ходе нашей процессе опытно-
экспериментальной работы также корнями уходят в идеи об активном обучении,
которое сосредоточено на организации саморазвития, самоорганизации,
самовоспитания, и в том числе саморазвития личности. Главной идеей активного
обучения является тот момент, к котором обучающийся иностранному языку
трактуется как активный деятель учебно-практического процесса и
представляется творцом своего собственного сознания. Несомненно, в ходе
такого обучения характер взаимодействия ученика и преподавателя изменяется
с объекта действия и субъекта на ситуацию, где оба участника учебной
43
деятельности становятся равноправными партнерами общения. Эффективного и
благополучное управление такой деятельностью представляется возможным в
том случае, если оно основывается на активной мыслительной деятельности
субъектов обучения, то есть учащихся.
В то время как мы выбирали основные методы, формы и приемы обучения
межкультурной компетенции нами руководствовали определенные принципы:
1.
Всем формам, методам и приемам надлежит отвечать содержательному
наполнению материалом, который отражает принцип многообразия этого мира.
Итак, весь материал, который мы включили в процесс обучения охватывает
такие темы, как: страна, столица, города, денежная единица, общественно-
политический строй; географическое положение, климат, погода; население,
национальные традиции, особенности речевого этикета; из истории Лондона;
исторические факты, деятели; национальные особенности отдыха, развлечений,
увлечений, хобби; национальный характер, стереотип; страны Европы;
англоговорящие страны; основные литературные произведения, классические и
современные писатели; музеи, художники Великобритании; композиторы,
музыка Великобритании; названия партий, общественных организаций; ведущие
политические и общественные деятели. Все эти темы являются
страноведческими и представляют собой важный компонент обучения.
2.
Ниже представленные критерии были определены нами при выборе
наиболее эффективных методов обучения межкультурной коммуникации
обучающихся иностранному языку: развитие активного отношения
обучающихся к процессу обучения, стимуляция познавательной деятельности
учеников, оживление мыслительной деятельности, учитывая то, что творческие
компоненты наиболее важны по сравнению с формальными логическими,
применение различных приемов умственной деятельности и их закрепление,
формирование качеств творческой направленности личности.
3.
В момент выбора подходящих методов, мы придерживались так
называемой поэтапности в формировании межкультурной компетенции
обучающихся иностранному языку. Поэтапность заключается в логичном пути
44
от ознакомления с поверхностными особенностями культуры, которые сразу же
выделяются от остальных и стереотипов, которые каждый человек имеет в своей
голове, к изучению глубинных особенностей культуры и восприятию чужой
культуры глазами ее носителя.
4.
Метод который должны быть приоритетными в развитии данной
компетенции признано считать диалогический. Он делает возможным обучение
с точки зрения диалога носителей совершенно разных культур. Иностранный
язык, являющийся образовательным предметом как таковым, особенно приемлет
активные формы обучения, так как во время обучения иностранному языку идет
обучение всевозможным видам и уровням коммуникации. Данный момент
делает возможным формирование диалоговую культуру общения у учеников и
учителя.
Например, если использовать средства телекоммуникации в процессе
формирования межкультурной компетенции обучающихся иностранному языку,
такой подход требуют системности, целостности и целенаправленности.
Поэтому представляется необходимым определение последовательных этапов
осуществления нашего эксперимента, а также его целей, содержания и условий,
стоящих в основе каждого этапа. Надлежит также выявить лучшие методы,
средства и формы осуществления процесса формирования межкультурной
компетенции. Наша опытно экспериментальная работа по формированию
межкультурной коммуникационной компетенции состоит из четырёх логически
взаимосвязанных этапов: подготовительного, констатирующего, формирующего
и итогового.
Задачей констатирующей части эксперимента представилось обозначение
условий формирования межкультурной компетенции у обучающихся
иностранному языку, в нашем случае английскому языку. На этом этапе
необходимо выявление уровня сформированности межкультурной компетенции
учащихся, принимающих участие в эксперименте. Также на этом этапе была
проведена апробация возможных методов, форм и средств развития уровня
сформированности межкультурной коммуникации и компетенции. В конце
45
констатирующего этапа экспериментальной деятельности мы сформулировали
основные психолого-педагогические условия, которые являются необходимыми
и важными для того, чтобы сформировать личность, имеющую хороший уровень
межкультурной компетенции. Также мы выбрали наиболее подходящие методы,
формы и средств формирования межкультурной компетенции.
На формирующем этапе мы реализовали поэтапное формирование
межкультурной компетенции обучающихся английскому языку. Для воспитания
представленной компетенции мы создали благоприятные психолого-
педагогические условия. Учащиеся реализовывали себя в проектной
деятельности, используя различные средства, в том числе и средства
телекоммуникации, изучая непосредственно английский язык и культуру стран
на нем говорящих.
Качественный и количественный анализ производился на заключительном
итогом этапе нашего эксперимента. Также нами была произведена
интерпретация и сопоставление результатов исследования с поставленными
целями данной работы, а также описание хода экспериментальной работы и
формулировка методических рекомендаций по организации процесса
формирования межкультурной компетенции обучающихся английскому языку.
Теперь вернемся на самый первый этап и рассмотрим его более детально.
Началась подготовка к эксперименту на педагогической практике, на стадии,
когда мы выявили проблему недопонимания учеников касательно иностранной
культуры изучаемого языка, а также нежелание вникать в особенности
мышления носителей изучаемого языка, а также нередко и отрицательного
отношения к ней. Для начала, мы решили изучать необходимую литературу на
заданную тему работы и пришли к пониманию сути и причины низкого уровня
межкультурной компетенции учащихся. По нашему мнению, в нашем
образовании есть пробел в обучении теории и практики формирования
межкультурной компетенции, не уделяется должное внимание развитию таких
навыков и знаний, которые стали бы инструментом и послужили бы толчком к
46
эффективному общению достижению взаимопонимания между
представителями различных культур.
Главные методы, которые легли в основу нашего исследования на
подготовительном этапе стали методы изучения литературы, наблюдения и
беседы. Так, по итогам наблюдения и беседы, мы выявили, что около 70%
учащихся имели негативное отношение к носителям английского языка, в
частности к американцам. Многие из них чувствовали превосходство своей
культуры и русского народа на их. Данное отношение не способствует развитию
благополучного взаимоотношения и взаимопонимания и судя по наблюдениям
является большим препятствием для адекватного общения с представителями
различных культур. Таким образом, появилась необходимость продолжения
изучения и отрабатывания на практике тех форм организации обучения, которые
помогли бы развивать межкультурную компетенцию учащихся. Во время
обучения, был опробован метод проектной деятельности и здесь мы выявили
некоторые особенности коммуникации в данных условиях. Данные наблюдения
привели к мысли о необходимости введения диалогового общения учащихся.
Опытно-экспериментальная работа на этапе констатирующего
эксперимента проводилась среди учащихся примерно одной возрастной
категории. На данном этапе были выявлены уровни сформированности
межкультурной компетенции личности в совокупности таких её компонентов,
как знания, умения, опыт практической деятельности и личностные качества.
Целью всего процесса по формированию межкультурной
коммуникативной компетенции является достаточно хороший уровень ее
сформированности. Для достижения оптимального уровня необходимо работать
над всеми компонентами этапа воспитания. Низкий уровень, который мы
выявили у обучающихся английскому языку вовремя опытно
экспериментального исследования довольно распространенная тенденция,
думаю, среди большинства российских учеников.
Изучая различную научно-исследовательскую и практическую литературу
на тему формирования межкультурной компетенции обучающихся английскому
47
языку нами была составлена анкета, определяющая уровень межкультурной
компетенции личности (см. Приложение 1). Данная анкета стала нашей
методической основой по определению уровня сформированности
межкультурной компетенции обучающихся иностранному языку. Особенность
анкетирования заключалась в самостоятельном оценивании учащихся своих
знаний, навыков, качеств личности и всего, что касается иностранной культуры
и общению с ее представителями. Что хорошо, во время анкетирования каждый
ученик получил возможность поразмышлять над всем вышеперечисленным и
проанализировать себя самостоятельно, это момент также оказывает
положительное влияние на осмысление и самоорганизацию. Если мы посмотрим
на уровень межкультурной компетенции учащихся до проведенного
эксперимента с использованием разработанных методов на констатирующем, то
мы увидим, что в общем уровень недостаточен, а это все особенно затрудняет
развитие понимания иностранной культуры. Анализируя опыт деятельности и
общения учеников, можно обратить внимание на достаточно низкий уровень
данного компонента.
Эффективность данного процесса возможен в случае, если обучающиеся
пробуют осмысливать и сравнивать одновременно полученные знания о родной
и чужой культуре и в последствии связать свой собственный опыт с чужим.
Основа формирования межкультурной компетенции представляет собой опыт
общения между представителями различных культур, а также опыт любой
межкультурной деятельности. В процессе всех этих моментом воспитываются
личные качества, формируются необходимые навыки и знания. Таким образом,
можно с уверенностью сказать, что организация общения и совместной
межкультурной деятельности является необходимым компонентом для
благополучного и эффективного формирования межкультурной компетенции
обучающихся иностранному языку. Деятельность такого рода может спокойно
быть реализована путем проектного метода, то есть в ходе выполнения
международного проекта по изучению различных культур учениками. Наиболее
доступным способом в наше время считается опыт дистанционного общения с
48
носителями, осуществляющийся путем использования телекоммуникаций,
электронных ресурсов, а также с помощью работы с компьютером.
Объединение диалогового и проектного методов обучения, а также
приемов критического мышления, например через сравнительно-
сопоставительное чтения, которое применяется в момент активного общения,
представляет собой способ формирования межкультурной компетенции.
Итак, текстовая деятельность учащихся обуславливается тремя главными
факторами: проблематичной жизненной ситуации учащегося; умениями и
намерениями обучающегося иностранному языку в коммуникативно-
познавательных условиях; а также выбранная стратегия по сравнению и
сопоставлению различных культуроведческих явлений.
Характеристики партнеров по общению являются важным фактором в
эффективности текстовой деятельности в процессе формирования
межкультурной компетенции учащихся. Эти характеристики выражаются в
уровне той самой межкультурной компетенции, наличии
К таковым можно отнести уровень их межкультурной компетенции,
наличие конкретных навыков и нравственных установок к адекватному
преобразованию текстуально организованной смысловой информации. Данная
успешность чаще всего зависит от умения воспользоваться материалами на тему
лингвокультуроведения.
Исходя из того, что главным аспектом остается
лингвокультурологический, задания необходимо подбирать на основе
лингвокультуроведческого материала в процессе формирования межкультурной
компетенции обучающихся. При этом следует выделять следующие жанры и
функциональные типы текстов: информационно-справочные тексты
(объявления, надписи, предписания; энциклопедические и справочные
материалы, включая электронные и др.); аутентичные информационно-
рекламные тексты (газетно-журнальная и образовательная реклама, отклики и
отзывы на книги, фильмы, выставки и др.; реклама фильмов, музыки,
молодежных журналов), частично адаптированные и оригинальные
49
художественные тексты, соответствующие уровню языковой подготовки
учеников (сказки, басни, отрывки из пьес, рассказов, романов), культурно-
окрашенные аутентичные образцы речевых актов диалогического и
монологического характера, взятые из художественных произведений, фильмов,
в которых наиболее ярко продемонстрировано воплощение культурных
ценностей в поступках и мыслях героев), поэтические тексты (стихи, песни),
материалы молодежных СМИ (новости, интервью, блоги), материалы
межличностного взаимодействия (открытки, электронная почта).
Адекватная, правильно выстроенная система упражнений, которая
направлена в первую очередь на развитие действий в конкретных видах речевой
деятельности, является основой для рациональной, благополучной и
эффективной разработанной методики. В связи с эти положениями следует
определить типологию всех упражнений и зданий для того, чтобы проверить
коммуникативно-прагматическую модель, которую мы разрабатываем. Данная
модель призвана быть способом увеличения и стимуляции процесса
иноязычного общения в обычной, каждодневной жизни.
Разрабатывая определенную систему упражнений, чаще всего мы
смотрели на типологию зарубежных дидактических материалов и брали их за
основу. Эти материалы группируют все упражнения в зависимости от их
функции. упражнения, направленные в первую очередь на развитие умения
понимать иноязычную речь на слух (рецептивные); упражнения, в основе
которых лежит идея развития навыков языковой реализации интенции /
коммуникативного намерения с заданной социальной ролью / ситуацией
общения (репродуктивно-продуктивные); упражнения, которые направлены на
стимуляцию свободного выражения мысли (продуктивные).
Задания, направленные на формирование межкультурной компетенции:
понимание содержания учебных лингвокультуроведческих материалов,
лежащих в основе задания; мозговой штурм, использование прогнозирования,
графиков, идентификации в упражнениях; использование эффективных тестов,
выявляющих понимание, упрощение, редукцию, семантическое
50
структурирование, а также познавательно-поисковые, сопоставительные,
контрастивные задания, «обобщения», ответы на вопросы, графики, записи и
т.д.; включение лингвокультуроведческих материалов в ситуативно-
коммуникативную деятельность на уроке; интервью, выводы, познавательно-
исследовательские, культуроведчески-ориентированные ролевые игры и
дискуссии, проекты, дебаты, дилеммы, решение межкультурных затруднений;
использование метода анализа своей собственной деятельности, а также анализа
проделанной работы.
Для того чтобы навыки и умения понимания материала на
лингвокультуроведческую тему формировались успешно, мы в своей работе
использовали также такие задания: на понимание смысла или контекста:
множественный выбор, верно / неверно, объединение разорванных частей, а
также распутывание переставленных частей текста или высказывания; на
осмысление: упрощение, то есть умение выявлять ключевые слова, сокращать
или расширять текст, умение сделать более краткий текст, параллельно
основному при этом, не потеряв главную мысль, умение перефразировать
своими словами текст или дополнить его; на анализ: заполнение и разработка
таблиц или карт, внешнее деление на смысловые единицы, создание диаграмм,
«склеивание» отрывков текста; на обобщение: написание аннотаций или
рецензий на статью, книгу и проч.; на сопоставление: описание сходств и
различий, сравнения «за и против», формулирование и комментирование
мнений, сочинение.
В процессе обучения происходит изучения традиций не только родной
культуры, но и иностранной, также происходит выявление различных
стереотипов, например поведения в изучаемых также культурах. Также в
моменте происходит решения, различных заданиях, которые связаны с
культуроведением, производятся записи нужной информации, причинно-
следственных связей, сопоставительных заметок, анализируют информацию и
средства выразительности и изобразительности различных языков.