стержнем жизнь общества, таких как семья, ценность человеческой жизни,
мира и стабильности, любовь к Отечеству, уважение
труда, бережное отношение к природе и т. д. Для достижения
воспитанником уровня второй ступени важно создать дружественное ему
социальное окружение, построенное на принципах солидарности и
36
взаимопонимания,
приоритета
демократических отношений,
уважения
интересов ребёнка.
Именно в
школе
ребёнок
получает
первый серьёзный опыт
социальной
адаптации,
в этом возрасте
формируется его самооценка и
картина мира,
поэтому
чрезвычайно важно,
чтобы
он
получил
полноценный опыт,
позволяющий
сформировать
качества
достойной
личности.
Третья
ступень
поднимает на
уровень
самостоятельного и
ответственного
социального действия.
Ребёнок
выходит за
пределы
школьной жизни в
большой
социальный мир,
сталкивается с
новыми
вызовами,
учится
преодолевать
новые проблемы,
решать
задачи
самореализации и самоопределения, поиска своего места в обществе.
Эффективной методикой
оценивания
достижений ученика может
стать техника «Портфолио»,
которая
предусматривает
создание
индивидуальной папки
с характеристикой
личных черт
характера,
указанием интересов и
наклонностей,
творческих успехов
каждого
ребёнка.
Подобное портфолио может включать
разделы «Мои увлечения»,
«Мои проекты», «Семья», «Друзья», «Какой я», «Путешествия», «Мои
достижения».
Интересной и показательной будет коллекция работ, которая
наглядно продемонстрирует прогресс умений и мастерства ребёнка в том
или ином
виде познавательной
или
художественной деятельности,
поисковой
работе и
может стать
предметом гордости и
источником
вдохновения. Заметим, что школьник сам принимает
участие в выборе
материалов,
которые
составят его
отчёт,
педагоги и
родители только
помогают ему,
таким
образом, закладываются столь необходимые во
взрослой жизни
навыки самоанализа,
объективного
восприятия
результатов своих усилий и адекватной самооценки.
37
Диагностика проводится в начале и конце учебного года по
каждому направлению и включает такой перечень критериев:
Степень личного участия и активности в делах школы.
Общий уровень поведенческой культуры, воспитанности.
Оценка степени адекватности самооценки.
Уровень открытости и общительности.
Оценка уровня физического и психомоторного развития.
Развитие мышления, навыков умственных операций наблюдения,
синтеза и анализа, сопоставления, умения выделять главное.
Развитие творческого воображения, эстетического восприятия мира.
1.3 Особенности организации игровой деятельности во внеклассной
работе в начальной школе
Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований,
она широко использовалась в качестве одного из важных средств
воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую
общественную функцию, уходит в глубь веков, и в такую же глубь веков
уходит и использование игры как средства воспитания. Особое место игры
в различных системах воспитания, видимо, определялась тем, что игра в
чем-то созвучна природе ребенка.
Главнейшим является значение игры для развития мотивационно-
потребностной сферы ребенка. Л.С. Выготский на первый план выдвигал
проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого
возникновения игры.
Ребенок в младшем школьном возрасте весь поглощен предметом
и способами действий с ним, его функциональным значением.
Когда он
овладевает какими-то
действиями и
может
производить их
самостоятельно,
происходит отрыв ребенка от взрослого и
ребенок
замечает, что он действует как взрослый.
Ребенок еще не
знает ни
общественных
отношений взрослых, ни
общественных
функций
38
взрослых, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в
направлении своего желания, объективно ставит себя в положение
взрослого, при этом происходит эмоционально - действенная ориентация
в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект
следует за эмоционально- действенными переживаниям.
Обобщенность и сокращенность игровых действий являются
симптомом того, что такое выделение человеческих отношений
происходит, и что этот выделившийся смысл эмоционально переживается.
Благодаря этому и происходит сначала чисто эмоциональное понимание
функций взрослого человека как осуществляющего значимую для других
людей и, следовательно, вызывающую определенное отношение с
их стороны, деятельность.
Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают
новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними
задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая
психологическая форма мотивов.
В 1989 году в издательстве « Русский язык» вышла книга П.М.Баева
« Играем на уроках русского языка: Пособие для преподавателей
зарубежных школ». Автор даёт основное понятие игры как средства
обучения и делает такие выводы:
игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов
и активизации деятельности учащихся;
правильно организованная с учётом специфики материала игра
тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и
навыки;
игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает
внимание и познавательный интерес к предмету;
игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;
39
в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь
коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды,
каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием.
Таким образом, соревнование способствует усилению
работоспособности всех учащихся.
Игры, предложенные П.М. Баевым для учащихся зарубежных школ,
можно использовать в готовом или изменённом виде на уроках в русской
школе.
Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь
великое множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих
условий:
соответствие игры учебно- воспитательным целям
урока; доступность для учащихся данного возраста;
умеренность в использовании игр на уроках.
Кроме того, в рамках темы можно выделить такие виды уроков:
ролевые игры на уроке (инсценирование);
игровая организация учебного процесса с использованием
игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие,
урок -КВН);
игровая организация учебного процесса с использованием
заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди
орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
использование игры на определённом этапе урока (начало, середина,
конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений,
навыков, повторение и систематизация изученного);
различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера,
олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных
классов одной параллели.
Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит
особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в
40
центр психического развития ребенка (Л. С. Выготский) и становится
определяющим в системе других психических функций, которые под его
влиянием
интеллектуализируются и
приобретают
произвольный
характер.
Мышление
ребенка младшего
школьного возраста
находится на
переломном этапе
развития. В этот
период
совершается
переход от
наглядно-
образного к словесно-логическому,
понятийному мышлению,
что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный
характер:
конкретное мышление,
связанное с
реальной
действительностью и непосредственным наблюдением,
уже подчиняется
логическим
принципам.
Однако отвлеченные,
формально-
логические
рассуждения детям еще не доступны.
Вэтом
отношении
наиболее
показательно
мышление
первоклассников.
Оно
преимущественно конкретно,
опирается на
наглядные
образы и представления.
Как
правило,
понимание общих
положений
достигается лишь
тогда,
когда
они
конкретизируются
посредством
частных примеров. Содержание
понятий и
обобщений
определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками
предметов.
По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ
научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных
понятий, его умственные
операции становятся менее
связанными с
конкретной
практической
деятельностью и наглядной
опорой. Дети
овладевают
приемами
мыслительной деятельности,
приобретают
способность
действовать в уме и анализировать процесс
собственных
рассуждений.
С развитием мышления связано возникновение таких важных
возрастных новообразований, как анализ, внутренний план действий,
рефлексия.
41
Младший школьный возраст имеет большое значение для развития
основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения
существенных и несущественных признаков, обобщения, определения
понятия, выведение следствия и пр. Информированность полноценной
мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком
знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это
серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Так,
например, при неумении выделять общее и существенное у учащихся
возникают проблемы с обобщением учебного материала: выделением
корня в родственных словах, кратким ( выделение главного) пересказом
текста, делением его на части, выбором заглавия для отрывка и т.п.
Владение основными мыслительными операциями требуется от
учащихся уже в первом классе. Поэтому в младшем школьном возрасте
следует уделять внимание целенаправленной работе по обучению детей
основным приемам мыслительной деятельности.
У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита
непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные
для ребенка сведения и события его жизни. Однако далеко не все из того,
что приходится запоминать первокласснику в школе, является для него
интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная память
оказывается в этом случае уже недостаточной.
Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте
обусловлено прежде всего приобретением в ходе учебной деятельности
различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и
обработкой запоминаемого материала. Однако без специальной работы,
направленной на формирование таких способов, они складываются у детей
стихийно и нередко существенно различаются у учащихся 1-2 и 3-4
классов. Для детей 7-8 лет типичны ситуации, когда ребенку гораздо легче
запомнить что-то без использования каких-либо средств, чем запомнить
42
при помощи специальной организации и осмысления материала. На
вопрос: «Как ты запомнил?», - ребенок этого возраста чаще всего
отвечает: « Просто запомнил и все».
По мере усложнения учебных заданий установка « просто
запомнить» перестает себя оправдывать, что вынуждает ребенка искать
приемы организации материала. Важнейшими являются приемы
смыслового запоминания, лежащие в основе логической памяти. Основу
логической памяти составляет использование мыслительных процессов
в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на
понимании. В этой связи уместно привести высказывание Л.Н.Толстого:
« Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а
не одной только памятью».
Младшийшкольныйвозрастявляетсясензитивным для
становления
высших форм
произвольного запоминания,
поэтому
целенаправленная
развивающая
работа по
овладению
мнемической
деятельностью является в этот период наиболее эффективной.
Педагогические и психологические
исследования показывают, что
игровой
дефицит
отрицательно
сказывается на формировании
многих
сторон
личности
младшего школьника.
В
период, предшествующий
обучению в
школе, ребенок
открыт к
усвоению нового,
обладает
необходимой
активностью и свободой проявлений. Игра в дошкольном
детстве
является
основной формой деятельности и
выполняет свою
незаменимую роль в развитии личности. Но с приходом в школу ведущей
становится
учебная деятельность, требующая
развития произвольного
внимания,
целенаправленных
волевых усилий. Возникает
серьезное
противоречие, которое сам
ребенок без педагогической
помощи
разрешить не может. К сожалению, не всегда
удается это и школьным
педагогам. Поэтому именно в младшем школьном возрасте необходимо
включить ребенка в такие формы деятельности, которые бы
способствовали плавному переходу от игры к учению.
43
Если у дошкольников игра является ведущим видом деятельности, то
в жизни учащихся начальных классов она занимает меньшее место, хотя
продолжает влиять на их развитие.
Младшие школьники любят игры, связанные с движениями. Эти
игры совершенствуют их координацию, развивают силу и ловкость,
улучшают работу внутренних органов (дыхания, кровообращения),
укрепляют
здоровье детей. Игра
помогает
развитию восприятий,
внимания, воображения, интересов, мышления, содействует
развитию
инициативы, активности,
вызывает положительные эмоции, без которых
не может
быть игровой деятельности. Кроме
того, игра
служит
прекрасным
отдыхом
школьника от
умственной
работы в
процессе
обучения.
Одним из свойств игры является то, что она представляет собой
отражение трудовой деятельности человека. Недаром говорят, что «игра –
дитя труда». Она готовит детей к жизни, хотя никто из них не думает об
этом значении игры. Дети обычно воспроизводят в играх жизнь и труд
взрослых, подражают им, заменяя реальные предметы игрушками или
довольствуясь отдельными атрибутами.
В процессе игры дети совершают определенные действия. Они
строят, путешествуют, ухаживают за детьми (куклами), лечат их, учат друг
друга, занимаются хозяйством, защищают Родину от врагов, совершают
героические поступки и
тому подобное. «Целью игры
является сама
игровая деятельность,
а
не результат (как в
труде)», такого
мнения
придерживался отечественный психолог Ф.Н. Гоноболин.
В большинстве игр
участвует не
один,
а несколько человек.
Это
помогает воспитывать у
детей чувство коллективизма,
они
учатся
действовать сообща,
организованно –
то
руководить другими,
то
подчиняться им, действовать по определенным правилам, строго следя за
их выполнением. Все это способствует воспитанию воли, приучает к
дисциплине, вызывает чувство ответственности за свои действия и
44
поведение, помогает формированию моральных качеств личности
ребенка.
Известно,
что
в каждой игре
дети договариваются об
определенных условиях, в
которых она будет протекать, и
если
кто-
нибудь
нарушил эти
условия, то его
исключают из
игры
или
отказываются продолжать ее. Большая часть игр связана с соревнованием,
что усиливает напряжение
физических и психических сил ребенка,
помогает их развитию.
Мотивами для
игровой
деятельности
служат не
столько ее
практические
результаты,
сколько то
удовольствие,
которое она
доставляет участникам. В игре
многое строится на воображении. Дети
могут совсем или почти совсем обходиться
без реальных предметов. Зато
реальными и
нередко
сильно
действующими
являются чувства детей,
которые вызываются вымышленными ситуациями.
Воспитательно - образовательная работа с младшими школьниками в
группе продленного дня осуществляется в разных видах деятельности:
игровой, учебной, трудовой. Для обеспечения эмоционального
благополучия детей предоставлена широкая возможность для игр и
самостоятельной деятельности. Наибольшие возможности для игровой
деятельности заложены так, чтобы дети могли выбирать игры и занятия по
интересам.
Игра - одно из самых сильных воспитательных средств, имеющихся
в руках педагога и воспитателя. Именно в игре проявляются и
развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются
многие его интеллектуальные и эмоциональные потребности,
складывается характер.
Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом
деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей
энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Дети повторяют в играх то, к
чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что
45