35
Ведущая деятельность в зрелом возрасте. Под этой категорией стоит
рассматривать ключевую цель жизненного пути человека, которая насыщает
смыслом другие виды деятельности, позволяет личности развиваться, а также
изменять различные психические процессы. С позиции акмеологии в зрелом
возрасте ведущая деятельность есть максимальная реализация сущностных сил
человека в процессе активного включения в производительную жизнь
общества, вхождение в которую сопряжено с профессиональным становлением
личности. Однако под реализацией сущностных сил человека в самом широком
смысле, следует понимать физические, социальные (моральные), нравственные
(духовные), ментальные и многие другие достижения в развитии взрослого
человека.
Профессиональное становление заключается в индивидуальном
личностном процессе, основной элемент которого – личный выбор. Ф. Парфонс
является основоположником научно-психологического подхода
профессионального становления личности. Им был сформулирован тезис о том,
что каждой профессии соответствует определённый набор психологических и
физиологических качеств. Степень соответствия индивидуальных качеств
личности требованиям профессии – важный фактор, влияющий на успешность
и удовлетворённость человека профессиональной деятельностью
55
.
В своих исследованиях Ш. Бюллер и Д. Сьюпер говорили о том, что
поиск профессии обусловлен детскими мечтами о профессии, ролевыми играми
на предыдущих возрастных этапах и достижениями определённого уровня
личностного развития
56
.
Адлер А. считал, что выбор профессии основан на стремлении человека к
гиперкомпенсации неудовлетворенных свойств своей личности, таким образом,
человек выбирает именно ту профессию, которая наименее соответствует его
индивидуальным особенностям, но может помочь утвердить себя в его
55
Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий) / Фетискин Н.П., Козлов В.В.,
Мануйлов Г.М. Социально психологическая диагностика развития личности и малых групп. М. 2002. C.316-
320.
56
Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема
непрерывного образования / Л.И. Анцыферова. – М.: Просвещение, 2016. – 102 с.
36
собственных глазах. Отчасти этот подход к выбору профессии подтверждается
в современных исследованиях
57
.
Э. Роу связывает профессиональное становление человека с характером
предшествующих детско-родительских отношений. Она обнаружила, что
работу с людьми выбирает человек, в семье которого преобладали
эмоциональная атмосфера принятия и сотрудничества, методы убеждения и
поощрения, чёткое распределение семейных функций. Сфера искусства
выбирается тогда, когда во взаимоотношениях родителей с детьми ведущую
роль играла эмоциональная сторона. Профессии, имеющие отношение к работе
с вещами, предпочитаются людьми, в атмосфере семьи которых было
отчуждение, недопонимание, преобладали методы наказания
58
.
В переходный экономический период выбор профессии человека могут
определить и те виды специальностей, которые сегодня наиболее
востребованы. Существуют ряд взаимоисключающих точек зрения на сущность
профессионализма. По мнению А.К. Марковой, «психология профессионализма
выявляет условия и закономерности продвижения человека в процессе
восхождения к профессионализму». Психология профессионализма в таком
понимании описывает психологические критерии и уровни профессионализма,
этапы и ступени на пути продвижения к профессионализму, возрастные и
индивидуальные особенности становления профессионала. Факторы,
вызывающие снижение профессионализма, пути их преодоления
59
.
Данная точка зрения созвучна с пониманием сущности профессионализма
как проявления профессионального мастерства. Мастерством в психологии
труда называется свойство личности, приобретённое с опытом, как высший
уровень профессиональных умений в определённой области, достигнутый на
основе гибких навыков и творческого подхода. Очевидно, что такое понимание
профессионализма и профессионального мастерства отражает главным образом
57
Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб.: Питер, 2013. – 275 с.
58
Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. -Ростов н/д.: Феникс, 2013. – 704 с.
59
Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. - М: Медпресс-информ, 2013. – 592 с.
37
то, что связано с деятельностным аспектом, при этом личность и её развитие в
труде как бы остаются на втором плане.
Более перспективным направлением изучения профессионализма
является его рассмотрение в неразрывной связи с развитием (в том числе
личностно- профессиональным) субъекта труда. Б.Г. Ананьев указывал на
необходимость проведения фундаментальных исследований зрелости, отмечая,
что это наиболее важные периоды развития личности, для которых характерна
высокая и творческая и социальная активность
60
. Под его руководством в 1965
году в Ленинграде была создана школа экспериментального исследования
личности, а проведённые исследования сломали существовавшие
представления о зрелости как о периоде «окаменения». Именно данный аспект
проблемы - высокая продуктивность деятельности и достижений - стал
решающей предпосылкой для формирования акмеологии как науки.
В настоящее время акмеология определяется как наука, возникшая на
стыке естественных, технических и гуманитарных дисциплин и изучающих
закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и,
особенно, при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии.
Столь широкое понимание сущности акмеологического создало
предпосылки для формирования и развития различных направлений в
акмеологии. В силу общественной потребности наибольшее развитие получило
направление, связанное с достижениями акме в профессиональной
деятельности, то есть профессионализм. Поэтому объектом данного
направления акмеологии стал именно профессионализм деятельности, а
предметом - объективные и субъективные факторы, содействующие и
препятствующие достижению вершин профессионализма. При этом в контексте
достижения профессионализма рассматривались вопросы, связанные с
достижением высокой эффективности или продуктивности деятельности,
личностно-профессиональным развитием, оптимизацией деятельности,
60
Крылов А.А. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / А.А. Крылов, А.И. Юрьев. – Л.:
ЛГУ, 2012. – 275 с.
38
разработкой новых способов и алгоритмов решения профессиональных задач и
многое другое
61
.
Достижение профессионализма в акмеологическом понимании связано с
развитием личностных качеств (целеустремлённости, инициативности,
организованности), черт характера (упорства, настойчивости,
последовательности), интеллектуальных качеств, в совершенствовании и
обогащении профессиональных умений, раскрытием творческого потенциала
личности и её нравственным совершенствованием. Поэтому профессионализм
связан с личностно-профессиональным развитием.
Личностно-профессиональное развитие - это процесс формирования
личности (в широком понимании) и ее профессионализма в саморазвитии,
профессиональной деятельности и профессионализма в саморазвитии,
профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействий
62
.
Обобщение проведенных исследований позволяет утверждать, что в
процессе личностно-профессионального развития происходят следующие
структурные изменения личности:
1. Изменение направленности личности:
- расширение круга интересов и изменение системы потребностей;
- актуализация мотивов достижения;
- возрастание потребностей в самореализации и саморазвитии.
2. Увеличение опыта и повышение квалификации:
- повышение компетентности;
- развитие и расширение умений и навыков;
- освоение новых алгоритмов решения профессиональных задач:
- повышение креативности деятельности.
3. Развитие сложных частных способностей.
61
Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. – М.: Университет, 2011. –
332 с.
62
Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. 2006. № 3. - С.
78-86.
39
4. Развитие профессионально важных качеств, определяемых
спецификой деятельности.
5. Развитие личностно-деловых качеств.
6. Повышение психологической готовности.
Существуют различные уровни развития профессионализма. Их оценка
должна базироваться на системе акмеологических показателей, в которых
должны быть определена личностный и деятельностный аспекты. Она включает
следующие показатели
63
:
- Продуктивность или эффективность деятельности;
- Уровень квалификации и профессиональной компетентности;
- Оптимальная интенсивность и напряжённость труда;
- Точность и надежность деятельности;
- Организованность;
- Низкая зависимость от внешних факторов;
- Владение современным содержанием и современными средствами
решения профессиональных задач;
- Стабильность высоких показателей деятельности;
- Уровень развития личностно-деловых и профессионально важных
качеств;
- Уровень мотивации достижений;
- Возможность развития субъекта труда как личности;
- Направленность на достижение положительных социально
значимых целей.
Если деятельность специалиста характеризуется высоким
профессионализмом с опорой на данную систему показателей, то считается, что
у него высокий акмеологический уровень.
Нравственность, духовность, социальность в зрелом возрасте. К
первичным побуждениям можно отнести альтруизм (сохранение вида), эгоизм
(сохранение индивида), эмпатию. В сочетании с биологическими
63
40
побуждениями — пищевой и половой мотивацией, исследовательской
активностью, родительским инстинктом и инстинктом защиты территории —
формируются предпосылки многообразных форм проявления человечности:
любви, жертвенности, смелости, агрессивности, стремления к доминированию
и др.
64
. Из всего сказанного можно с известной долей уверенности сделать
вывод о том, что среди врождённых видов внутренней активности человека
(природных побудителей) наряду с биологическими представлены и
нравственные. В силу своей первичности они бессознательно определяют
поведение человека.
Таким образом, мы можем говорить о природных предпосылках
человечности. Эволюционное развитие человека как биологического и
социального существа осуществляется в трёх направлениях: развитие объёма и
структуры головного мозга и развитие умственных возможностей; развитие
умственных возможностей и формирование первобытной морали и религии;
развитие биологических и социальных (групповых) инстинктов. Отмеченные
линии развития тесно взаимосвязаны и представляют целостный
одновременный процесс происхождения человека и формирования
человечности. При этом человечность представляется в двух формах:
природной (врождённой) человечности, выступающей как условие и
предпосылка нравственного поведения человека, приобретающей конкретное
исполнение в зависимости от условий жизнедеятельности человека, и
коллективной морали субъектом которой является сообщество, и которая
фиксирует в культуре этого сообщества. В процессах взаимодействия
пpиродной человечности и коллективной (социальной) морали прижизненно
формируются нравственные качества конкретного человека, происходит
формирование личности.
Интеллект и интеллектуальный потенциал образуют единство, но не
тождество. Интеллектуальный потенциал – это, прежде всего связь потенций и
64
Дерманова И.Б. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации/
И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2012. – 40 с.
41
тенденций, ресурсов и резервов субъекта с движущими силами интеллекта, с
мотивационно-потребностной сферой и общими способностями человека и,
наконец, с энергетическим обеспечением творческой продуктивности человека
в процессе деятельности.
Безусловно, интеллектуальный потенциал – это системное свойство,
имеющее множественную и разноуровневую детерминацию. Раскрыть
интеллектуальный потенциал человека можно на основе анализа взаимосвязей:
интеллект – процессы жизнедеятельности; интеллект – личность.
Формируется и накапливается он в ходе развития человека как индивида,
личности, субъекта деятельности и индивидуальности
65
.
Интеллектуальный потенциал – это своеобразное «опережающее»
отражение действительности, качественно новые элементы и запасы функций,
необходимые для перехода системы интеллекта на новый уровень
функционирования.
Интеллект – в переводе с латинского intellectus – понимание, познание;
intellectum – разум. Не случайно по своему психологическому содержанию
понятие «интеллект» относится к нечетко определяемым понятиям. Широко
распространена точка зрения, согласно которой интеллект – это то, что можно
измерить с помощью интеллектуальных тестов. Понятие «интеллект» сводят то
к некой общей биологической функции и общему фактору, то к мобильности
формальных операций, то к речевому мышлению, значениям и личностным
смыслам и, наконец, к предельно широко трактуемому «познанию» как
атрибуту сознания и общей способности к рефлексии. В последнем случае
интеллект отождествляется с категорией сознания.
В истории исследования генезиса интеллекта человека можно выделить
два главных подхода, взаимно обогащающих друг друга. Первый связан с
именем Ж. Пиаже. В его исследованиях было показано, каким огромным
природным потенциалом развития обладает интеллект (операторный механизм
65
Мартынова, М.Д. Развитие лидерства и социальной активности молодежи в системе высшего образования как
основание для формирования управленческих качеств будущих специалистов // Университетское управление:
практика и анализ. 2003. № 5-6. - С. 129-133.
42
уравновешивания субъекта с окружающим миром). Источник развития
интеллекта – в нем самом, развитие представляет собой развертывание стадий
операторных механизмов по сформированным природой алгоритмам
66
.
Источником развития является также актуальная жизнь субъекта, которая
ставит проблемы, создает сложности и противоречия, которые необходимо
преодолеть субъекту. Выход из противоречий позволяет формировать
функциональные механизмы ассимиляции предметной реальности, иначе
интеллектуальные операции разных уровней (от сенсорно моторных до
формально логических – понятийного мышления).
Другой подход отражен в работах А. Баллона, Л. С. Выготского, Дж.
Брунера и др. Ключевым для этих исследований был вопрос об опосредованиях
общением интеллектуального развития человека. Интеллектуальное развитие
рассматривалось как эффект общей социализации человека. Так, Дж. Брунер
писал, что «нельзя достичь объяснения развития, не привлекая для этого
особенности культуры, природу языка, внутреннюю логику детского мышления
и характер эволюционной истории человечества»
67
.
Совершенно оригинальный подход к пониманию интеллекта был
предложен Б.Г. Ананьевым, который отводил интеллекту особое место в общей
совокупности потенциалов человеческого развития. Интеллект он рассматривал
как многоуровневую организацию познавательных сил, охватывающую
психофизиологические процессы, состояния и свойства личности. Эта
организация, в свою очередь, связана с нейродинамическими, вегетативными и
метаболическими характеристиками человека. Они являются своеобразными
эквивалентами интеллекта и определяют меру умственной работоспособности и
цену интеллектуального напряжения, степень их полезности и вредности для
здоровья человека
68
.
66
Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. - М.:
Академия, 2014. -160с.
67
Аминов Н.А. О компонентах специальных способностей будущих психологов / Н.А. Аминов. - М.: Наука,
2014. – 108 с.
68
Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога / Т.А. Верняева. - СПб.: СПбГУ, 2012. –200
с.
43
Для оценки наличного состояния системы интеллекта, продуктивности
интеллектуальной деятельности в данный период жизни человека используется
понятие интеллектуального статуса.
Понятие интеллектуального потенциала в определенной степени
перекрывает понятие статуса, оно обозначает реальные интеллектуальные
возможности человека, его готовность действовать, а также нереализуемые
интеллектуальные свойства, интеллектуальные резервы. Кроме того, понятие
интеллектуального потенциала отражает разные классы психических свойств и
механизмов, которые определяют прогрессивные изменения интеллекта,
движущие силы интеллектуального развития.
Функциональные механизмы интеллекта (сенсорно-перцептивные,
аттенционные, мнемические, мыслительные, психомоторные,
речедвигательные и др.) составляют филонтогенетический фонд интеллекта.
Потенциалы и уровни достижения в тренировке этих механизмов определяются
природными свойствами человека, особенно возрастными и
нейродинамическими. Они включают регуляторные системы, отвечающие за
энергообеспечение интеллектуальных процессов, за стабильность,
устойчивость достигнутых уровней интеллектуальных операций, в
значительной степени выполняют функции сохранения видовых системных
качеств интеллекта человека
69
.
К операциональным интеллектуальным механизмам относятся
интеллектуальные операции, алгоритмы, которые складываются в ходе
развития человека как субъекта деятельности, в процессах обучения,
воспитания, в многообразных формах человеческой активности и
самореализации личности. Операциональные механизмы (системы
наблюдений, рациональных операций, мыслительных процедур, абстрактно
символических представлений и пр.) являются полифункциональными.
69
Немов Р.С. Психология. -М.: ВЛАДОС, 2012. – 688 с.
44
Выводы по первой главе
1. Развитие психофизиологических функций человека носит
неравномерный гетерохронный характер. Развитие психофизиологических
функций, определяющих особенности сенсорно-перцептивной сферы человека,
продолжается на начальной стадии периода ранней взрослости и достигает
своего оптимума к 25 годам. Затем развитие сенсорно-перцептивной сферы
стабилизируется и сохраняется до 40 летнего возраста.
2. Развитие высших психических процессов, или интеллектуальных
характеристик, продолжается на протяжении всего периода ранней взрослости.
3. Интеллектуальное развитие человека происходит в тесном
взаимодействии с формированием или трансформацией его личности. С
прекращением развития психофизиологических функций на рубеже 25 лет
интеллектуальное развитие не прекращается.
4. Развитие когнитивной сферы человека в значительной степени
имеет индивидуально обусловленный характер: взрослый человек в состоянии
самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и
добиваться высот мастерства и творчества. На этот процесс оказывают влияние
многие факторы, в частности уровень одарённости человека, уровень его
образованности и род деятельности.
5. Возможно, что у лица с выраженными лидерскими способностями
имеют более высокий акмеологический показатель, что выражается в наличии
творческого интеллектуального потенциала.
6. Реализация интеллектуального потенциала лидера зрелого возраста
связано с его отношением к профессиональной сфере.