45
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА И ЛИДЕРСКИХ
КАЧЕСТВ
2.1. Программа эмпирического исследования, описание методов и методик
выявления наличного уровня интеллектуального потенциала у лиц с
высокими показателями лидерских качеств
Цель исследования: выделить особенности интеллектуального
потенциала людей с выраженными лидерскими качествами, проанализировать
связи между показателями наличного уровня интеллектуального потенциала и
лидерских качеств.
Объект исследования: мужчины и женщины зрелого возраста.
Предмет исследования: лидерские качества и интеллектуальный
потенциал.
Гипотезы:
1. Мы предполагаем, что лица с выраженными лидерскими
качествами зрелого возраста обладают высоким интеллектуальным
потенциалом, это выражается в развитости дивергентного и конвергентного
мышления.
2. Реализация интеллектуального потенциала зависит от степени
отношения к профессиональной деятельности.
Цель эмпирического исследования: определение меры связи между
показателями наличного уровня интеллектуального потенциала и лидерских
качеств. В исследовании приняло участие 15 испытуемых в возрасте 25 лет и 15
испытуемых в возрасте 50 лет. Все испытуемые имеют экономическое высшее
образование. Стаж деятельности от 4х до 26 лет. Испытуемые разделены на две
группы в зависимости от возраста. Первая группа – группа А – испытуемые в
возрастной группе от 23 до 25 лет. Из них 6 женщин и 9 мужчин; вторая группа,
группа В – испытуемые в возрастной группе от 48 до 50 лет. Из них 8 женщин и
46
7 мужчин. Этнопсихологические особенности и показатели
психофизиологического, нервнопсихического состояния не учитывались. Так
же мы исключили анализ индивидуально-типологических особенностей
личности, в силу ограниченности времени.
Исследование проходило в рамках деятельности психологической
службы организационного психолога. Испытуемым была сообщена цель
работы – участие в конкурсе на руководящую должность. Данная позиция
является верной в рамках естественных позиций деятельности организации. А
именно исследование носит практический характер. Заказ руководителя для
психолога, заключался в решении следующих задач:
- Определение наличия лидерских качеств претендентов на
должность в разных возрастных группах. Выявление лиц с выраженными
лидерскими способностями и способностями к руководящей деятельности.
- Выявление уровня интеллектуального потенциала. Наличие
креативности. Выявление особенностей отношения испытуемых к разным
жизненным ситуациям, для определения личностной значимости ситуаций и
уровня фрустрационной толерантности.
- Составление индивидуальных психологических характеристик и
рекомендаций кандидатов на руководящую должность.
Решение профессиональных задач осуществлялось путем поэтапного
решения.
Первый этап – организационный. Методы: наблюдение, беседа.
Установление доверительных отношений, сообщение целей исследования. В
эксперименте участвовали лишь те, кто выражал желание и был готов к
тестированию. На данном этапе приняло участие 30 испытуемых в возрасте от
25 до 50 лет.
Второй этап диагностирующий. Цель: определение групп исследования.
Сбор информации о наличии показателей лидерства. Этот этап реализовался в
нескольких направлениях: диагностика наличия лидерских качеств. Далее
выделение группы испытуемых с ярко выраженными показателями лидерских
47
качеств. Сначала были изучены показатели выраженности лидерских качеств,
которые определялись путем теста Жарикова Е. Высокий средний и низкий
показатель.
Заключение о сформированности лидерских качеств может быть сделано
на основании оценки определенных психологических характеристик личности
(ПХЛР). В бланке экспертной оценки представлены 9 психологических
характеристик личности руководителя, которые диагностируются по
проявлению в деятельности 7 признаков каждой характеристики. Мы выбрали
лишь те из них, которые относятся к лидерству. Это блок характеристик
лидерских качеств:
- Осознанность – осознание целей. Выражаются в первостепенности:
результатов и качества труда, ответственность за результаты деятельности
коллектива, поддержание дисциплины, важность организационных и
воспитательных составных, способствовать самостоятельной и инициативной
работе членов коллектива, неформальные отношения, труд руководителя важен
для коллектива - шкала № 2.
- Целеустремленность – приоритет мотивов организаторской
деятельности. Труд руководителя важен, стремление к социальному
признанию, стремление к наиболее полному раскрытию организаторских
способностей, избегание претензий со стороны коллектива, инициативна и
ответственно выполнять свои обязанности, удовлетворение от работы,
стремится к позитивным взаимоотношениям с членами коллективами (шкала №
3).
- Ответственность – способность брать на себя ответственность за
результаты своей деятельности и деятельности коллектива. Способен
объективно оценить свои успехи и неудачи, работоспособный, доведение до
конца начатое дело, дела ставит выше личных интересов, видит свои ошибки,
может признать ошибки свои, ответственно выполняет работу (шкала № 9).
- Действенность – воздействует убеждением и доводами, волевое
воздействие, эмоциональное воздействие, личный пример и действия, вызывает
48
уверенность в успехе дела, склонен побуждать коллектив к делу, способен
правильно выбрать момент для воздействия (шкала № 6).
- Испытуемый самостоятельно выбирает и отмечает у себя те
качества, которые считает наиболее необходимыми для, того, чтобы быть
лидером.
Инструкция: Указанные в бланке экспертной оценки качества должны
быть оценены им применительно к конкретному руководителю по 5 бальной
шкале: низшая оценка 1, высшая - 5. Эксперты выступают анонимно и бланка
экспертной оценки не подписывают.
Обработка и анализ результатов исследования.
После того как эксперты выставили оценки, психолог в бланках
экспертной оценки подсчитывает сумму балов по каждой из 9 характеристик,
полученные на каждого из руководителя. Данные переносятся в таблицу
обобщенных экспертных оценок с целью качественной и количественной
обработки данных на группу руководителей одной возрастной группы. Для
удобства подсчета данных полученных каждым из испытуемых мы высчитали
максимальный балл по 4 характеристикам он равен 20 это 100%, отсюда от 0 до
20% – низкий показатель, от 21% до 50% средний; выше 51% до 100% -
высокий показатель выраженности характеристик.
Остальные участники не прошли в следующий тур. Им были даны
разъяснения результатов исследования о должностных обязанностях и
выявленных несоответствий. Испытуемые, не прошедшие дальше не были
травмированы, так как в начале исследования были предупреждены об
ограниченности мест.
Далее были проведены методики: Розенцвйега, неоконченные
предложения – с целью определения значимости ситуации и отношения к ней, а
также способа реагирования во фрустрационной ситуации; определения уровня
рефлексии; определение интеллектуальной лабильности уровня
сформированности логического мышления. Описание методик: Выявление
особенностей социально значимых ситуаций. Возрастной аспект. Определение
49
круга ситуаций, в которых бы испытывали фрустрирующей состояние. С этой
целью мы проводим испытания при помощи методики Розенцвейга. Анализ
индивидуальных способов реагирования способствует сбору информации о
ситуациях социально значимых, обвинение и препятствие в достижении
желаемой возрастной потребности в которых может стать причиной
фрустрации. Выявление особенностей реагирования во фрустрационных
ситуациях испытуемых от 25 до 50 лет проводилось с помощью
экспериментально-психологической методики изучения фрустрациолнных
реакций. Настоящая методика впервые описана в 1944 году С. Розенцвейгом
под названием «Методика рисуночной фрустрации». Стимулирующая ситуация
этого метода заключается в схематическом контурном рисунке, на котором
изображены два человека или более, занятые еще не законченным разговором.
Изображенные персонажи могут различаться по полу, возрасту и прочим
характеристикам. Общим же для всех рисунков является нахождение
персонажа в фрустрационной ситуации. В данном исследовании мы будем
использовать методики, модифицированные для детей и взрослых.
Модификация НИИ В.М. Бехтерева.
На данном этапе исследования мы предоставили испытуемым взрослый
вариант методики. Цель: выявить отношение испытуемых к социально
значимым ситуациям. Инструкция по методики дается в модифицированном
Суннатовой Р.И. варианте. А именно задается вопрос: Что бы на твой взгляд
ответил персонаж? Что подумал? А что почувствовал. Такой вариант позволит
скрыть внутренний конфликт и определить значимость ситуации для
испытуемого. На работу дается 30 минут. Предоставляются набор из 24-х
карточек. Анализ данных методики «Незаконченные предложения»
представлен в следующем направлении: отношение к профессиональной
деятельности (Отношение к карьере – 4, 13, 28, 43; Отношение к руководству -
6, 36; Отношение к подчиненным - 19, 34, 49, 58). Отношения анализируются
качественно по валентности: эмоционально положительное, эмоционально
50
негативное, нейтральное. Анализ результатов с использованием методики
Пирсона для дихотомических данных.
Третий этап. Определение интеллектуального потенциала. ИП это
потенциальная (то есть, возможно, еще не актуализированная в настоящее
время) способность человека быстро и точно решать сложные мыслительные
задачи. ИП обеспечивает высокий темп обучения новым знаниям,
интеллектуальным навыкам и умениям. Лабильность интеллекта. В основе И.П.
лежит креативность. Креативность определяется как фундаментальная
характеристика человеческой природы, потенциал данный каждому человеку от
рождения, а также особый способ мировосприятия или взаимодействия с
реальностью. Опираясь на данное определение, можно обозначить
креативность как умение или навык видеть и воспринимать окружающие
предметы и события в новом, необычном ракурсе (А. Маслоу). Под креативным
интеллектуальным потенциалом понимается комплекс интеллектуальных и
творческих инструментариев, взаимосвязанных в рамках профессиональной
или творческой деятельности и характеризующихся способностью индивида к
разработке новых идей и концепций, на основе имеющихся у него знаний и
информации, поступающей из внешней среды (Р.Б. Абдурахманова).
Основатель исследования креативности Д. Гилфорд доказал, что
эффективность решения проблем зависит не от имеющихся знаний и навыков,
которые измеряются интеллектуальными тестами, а в особой способности
использовать представленную для решения задачи информацию различными
способами и в быстром темпе.
Такая особенность была названа креативностью. Д. Гилфорд и Е. Торанс
выделили 16 интеллектуальных способностей, характеризующих креативное
мышление. Среди них: Скорость (количество идей, возникающих за
определенный временной интервал); Гибкость (способность ориентироваться с
одной идеи на другую). Оригинальность (способность продуцировать идеи,
отличающиеся от общепринятых); Любознательность (повышенная
51
чувствительность к проблемам, которые не вызывают интереса у других);
Логическая независимость реакций от стимулов.
Эти способности были обозначены как дивергентное мышление – тип
мышления, что происходит в разных направленных и позволяет варьирование
путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам.
Конвергентное мышление - направлено на анализ всех имеющихся
способов решения задач, для того, чтобы выбрать из них лишь одно правильно.
Сочетание двух типов свидетельствует о наличии высокого интеллектуального
потенциала.
На наш взгляд, лидер - это человек, который сочетает в себе эти два
компонента мышления. Умеет использовать их в зависимости от ситуации и
степени тяжести задачи. При помощи использования двух методик
(Прогрессивных матриц Равенна и методики изучения лабильности) мы
определим какой из показателей, как помогает в решении логических
практических задач различной сложности: простых, средних и сложных.
Помимо этих задач есть задачи неординарные их нужно решать иным
способом.
Возможно, что метод не совершенен, но доля практичности в ней есть,
кроме того методика позволяет строить диалог с руководителем не начиная,
например, с того какой ты замечательный лидер, а с того, что уровень вашего
потенциала заставляет выбрать тактику Сотрудничества во фрустрирующей
ситуации.
2.2. Анализ результатов исследования
В обследовании приняло участие 30 испытуемых. После проведения теста
Е. Жарикова мы выбрали испытуемых с высоким показателем наличного
лидерского качества суммарный бал от 36 до 40. испытуемые разделены по
возрасту группа А – испытуемые в возрастной группе от 23 до 25 лет. Из них 6
женщин и 9 мужчин. группа В – испытуемые в возрастной группе от 48 до 50
52
лет. Из них 8 женщин и 7 мужчин. Данные представлены в сводной таблице №
4 «сводные данные показателей тест лидерства».
Таблица 4
Сводные данные показателей тест лидерства
Группа А
Группа В
Женщины
Ср. балл 37 п=6
Ср. балл 36 п=8
Мужчины
Ср. балл 40 п=9
Ср. балл 37 п=7
У этих испытуемых выражены показатели лидерства. Незначительно, но в
группе мужчин двух возрастных групп показатель лидерства немного выше.
Мы решили выявить путем изучения методики ПХЛР показатели лидерских
качеств четырех характеристик: осознанность, целеустремленность,
действенность, ответственность.
Выявление возрастной динамики проявления лидерских качеств по блоку
«лидерские качества» позволяет определить следующие показатели, которые
отражены в таблице № 5 «характеристика выявленных лидерских качеств в
двух возрастных группах».
Таблица 5
Таблица сравнения средних значений двух групп по шкалам оценки
лидерских качеств
Макс =20 баллов
Осознан
ность
(балл)
Целеустремл
енность
(балл)
Действен
ность
(балл)
Ответстве
нность
(балл)
Испытуемые 25 лет п=15
15
10
15
16
Испытуемые старше 48-50
лет п=15
16
14
14
20
∑
31
24
29
36
P
0,08
0,01
0,07
0,01
Сводные данные отражены в таблице № 6 «Данные испытуемых двух
групп. Обобщенные оценки лидерских качеств». Соотношение тех или иных
качеств в группе испытуемых разных возрастов представлены на рисунке 1.
Таблица 6
Данные испытуемых двух групп. Обобщенные оценки лидерских
качеств
№
Группа А
Группа В
53
2
3
6
9
20
балл
2
3
6
9
20
балл
1
3
5
4
4
16
5
5
4
5
19
2
5
5
5
4
19
5
5
4
5
19
3
4
4
4
4
16
5
5
4
5
19
4
3
4
4
3
14
5
5
4
5
19
5
4
4
5
4
17
4
5
5
5
19
6
5
5
5
3
18
5
5
4
5
19
7
4
4
4
4
16
4
5
5
5
19
8
3
4
4
3
14
4
5
5
5
19
9
4
4
5
4
17
5
5
4
5
19
10
5
5
5
3
18
4
5
5
5
19
11
4
4
4
4
16
4
5
5
5
19
12
3
4
4
3
14
4
5
5
5
19
13
4
4
5
4
17
5
5
4
5
19
14
5
5
5
3
18
4
5
5
5
19
15
4
4
4
4
16
4
5
5
5
19
Сумма
60
65
67
54
67
75
68
75
Ср.
7,5
8,125
8
6,75
8,375
9
4,53
9,375
Возможно, это объясняется спецификой развитостью в той или иной
степени лидерских качеств. Так как группа представлена испытуемыми с
выраженными показателями лидерства.
Данные испытуемых группы А. Среди лидерских качеств выражен
показатель «действенность», «целеустремленность», «осознанность»,
«ответственность». Испытуемые характеризуют себя, как умеющих
воздействовать убеждением и доводами, волевыми, эмоциональными
воздействиями, личным примером и действиями. Они вызывают уверенность в
успехе дела, склонны побуждать коллектив к делу, способны правильно
выбрать момент для воздействия. Целеустремленностью. Но им не хватает
опыта в поддерживании дисциплины. Они не могут брать на себя
ответственность за поражение и неудачи. Отсутствует самокритичность и не
признают своих ошибок. Данные испытуемых группы В. Обобщая данные
можно сделать заключение о том, как проявляются лидерские качества в группе
В. Среди лидерских качеств выражен показатель «осознанность»,
«целеустремленность», «действенность», «ответственность». Эти испытуемые
100% имею развитые лидерские качества. Они отличаются
целеустремленностью. Активной деятельностью и самостоятельностью
54
решения проблем. У них есть опыт работы. Они умеют поддерживать
дисциплину.
Рисунок 1. Показатель четырех лидерских качеств
Сравнительный анализ данных по лидерским качествам двух групп
показал значимость различий по шкале целеустремленность (p<0,01) и
ответственность (p<0,01) (табл. 5). По остальным шкалам значимость различий
недостоверна. Таким образом, в группе испытуемых старше 48-50 лет такие
качества как ответственность и целеустремленность наиболее выражена, что
может быть обусловлено интеллектуальным потенциалом данной группы.
Вывод: Испытуемые с высокими показателями по методике имеют
высокий уровень лидерских качеств они знают, что надо делать, что хотят и
могут делать и то, что важно для общества при этом видят личную выгоду. При
подчинении формальному лидеру или руководству ответственно выполняют
часть своей работы. Эффективны без поощрения и вознаграждения. В группе
«А» выявлено наличие трудностей в восприятии критики и страх совершить
ошибку. В группе B такие качества как ответственность и целеустремленность
наиболее выражена, по сравнению с группой А.