32
О. К. Тихомирова, В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцевой и других
отечественных авторов. По образному определению В. Б. Ольшанского,
ценности представляют собой «своеобразные маяки, помогающие заметить в
потоке информации то, что наиболее важно для жизнедеятельности человека,
для его поведения. Что противоречит ценностям, будет неизбежно игнориро-
вано- либо невниманием, либо невосприятием, либо неразделением
информации». По его словам, «субъект избирает материал в соответствии с
уже имеющейся у него точкой зрения» [46].
В работах В. Ф. Сержантова, В. Д. Шадрикова, Е. А. Климова и др.
ценностные ориентации выступают в качестве важного механизма регуляции
деятельности. Наиболее ярко эта роль системы ценностных ориентации
проявляется применительно к профессиональной деятельности. По мнению
Е. А. Климова, для каждой определенной профессиональной группы
характерен свой смысл деятельности, своя система ценностей При этом, как
подчеркивает Л. Г. Дикая, сегодня профессионально важные качества
«становятся производными от нравственных качеств человека... От иерархии
ценностных ориентации» [46]. Роль ценностных ориентации в данном
контексте заключается в том, что они, по словам О. М. Краснорядцевой,
«детерминируют профессиональное поведение, обеспечивая содержание и
направленность деятельности и придавая смысл профессиональным
действиям» [23, 28]. Особое значение система ценностных ориентации
занимает в деятельности профессий типа «человек - человек», приобретая в
этом случае характер центрального элемента в структуре их
профессионального образа мира. Рядом авторов в этом контексте
рассматривается роль ценностных ориентации в профессиональной
деятельности педагога (О. М. Краснорядцева), психолога (А. В. Серый),
социального работника (Т. Д. Шевеленкова, Н. Б. Шмелева). Необходимо
отметить, что двойственность системы ценностных ориентации личности как
высшего регулятивного образования заключается в том, что она не только
определяет формы и условия реализации побуждений человека, но и сама
33
становится источником его целей. Как справедливо отмечает А. И. Донцов,
ценностные ориентации направляют и корректируют процесс целеполагания
человека Н. Ф. Наумова также выделяет ценностные ориентации как один из
механизмов целеполагания, так как они ориентируют человека среди
объектов природного и социального мира, создавая упорядоченную и
осмысленную, имеющую для человека значение картину мира. По ее словам,
ценностные ориентации дают основание для выбора из имеющихся
альтернатив целей и средств, для порядка предпочтений отбора и оценки
этих альтернатив, определяя «границы действия», т. е. Не только
регулируют, но и направляют эти действия [46]. По нашему мнению, тем
самым система ценностных ориентации определяет жизненную перспективу,
«вектор» развития личности, являясь важнейшим внутренним его
источником и механизмом. Одновременно с этим система ценностных
ориентации личности, являясь отражением ценностей социальной среды,
сама может оказывать воздействие на групповые нормы и ценности.
Индивидуальные ценностные ориентации отдельных членов группы
взаимодействуют и через межличностные взаимоотношения воздействуют на
коллективные. В стратометрической концепции коллектива А. В.
Петровского ценности выполняют функцию регулятора групповой
сплоченности и активности [197]. По его мнению, одним из основных
показателей сплоченности группы является «ценностно-ориентационное
единство» - фактор, фиксирующий степень совпадения позиций и оценок ее
членов и ценностей, наиболее значимых для группы в целом.
Таким образом, система ценностных ориентации личности является
многофункциональным психологическим органом. Сам термин
«психологический орган», в том смысле, в котором мы его употребляем, по
своему содержанию близок распространенным в физиологии понятиям
«функциональный орган» (А. А. Ухтомский) и «функциональная система»
(П. К. Анохин). В психологии понятие функциональных органов широко
использовали и развивали Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев,
34
А. Р. Лурия, В. П. Зинченко и др. В частности, Л. С. Выготский писал о
«психологической функциональной системе». Ф. Е. Василюк, Б. С. Братусь,
А. Г. Асмолов используют сегодня сходное понятие «психологический
орган». Так, Б. С. Братусь проводит прямую аналогию между понятием
«психологический орган» и представлением о «функциональных органах»
как средствах решения возникающих перед индивидом задач. Он определяет
следующие специфические функции психологических органов:
самостоятельное продуцирование самих задач; обеспечение и закрепление
определенных, достаточно единообразных способов их решения;
взаимодействие с другими подобными психологическими органами [8, 68].
По нашему мнению, система ценностных ориентации личности,
выполняющая одновременно функции регуляции поведения и определения
его цели, связывающая в единое целое личность и социальную среду,
является именно таким психологическим органом.
Ценностные ориентации, являясь, таким образом, психологическим
органом, механизмом личностного роста и саморазвития, сами носят
развивающийся характер и представляют собой динамическую систему.
В своем исследование мы совместили изучение формирования
ценностных ориентаций старших педагогов ВУЗа с учетом реализации ими
должностных обязанностей. А именно выбор профессии и определение в ней
существенно важных для себя сторон Личность выстраивает иерархию
ценностей, благодаря исполнению которых постепенно достигает желаемых
результатов.
Данные сравнительного анализа представлены в таблице
№2«Взаимосвязь между показателями наличных ценностей и должностными
обязанностями ст. педагогов ВУЗа»
«Взаимосвязь между показателями наличных ценностей и
должностными обязанностями ст. педагогов ВУЗа»
Таблица №2
№
Должностные
обязанности
Ценности
Ценности
Ценности
35
старшего
преподавателя
кафедры
1
Организовывать
и проводить
учебную и
учебно-
методическую
работу по
курируемой
дисциплине или
отдельным видам
учебных занятий.
Аккуратность,
чистоплотность
Твердая воля
Исполнительност
ь
Ответственност
ь
Эффективность
в делах
2
Участвовать в
научной и
научно-
исследовательск
ой работе по
одному из
научных
направлений
кафедры.
Эффективность в
делах Свобода
Развитие
Твердая воля
Смелость в
отстаивании
своего мнения
3
Читать лекции
по курируемой
дисциплине.
Воспитанность
Аккуратность,
чистоплотность
Исполнительност
ь
Творчество
Познание
Ответственность
Честность
Эффективность в
делах Свобода
Развитие
Независимость
Здоровье
Смелость в
отстаивании
своего мнения
Твердая воля
Любовь
Широта
взглядов
4
Осуществлять
контроль
качества
проведения
преподавателями
кафедры всех
видов учебных
занятий по
курируемой
дисциплине.
Аккуратность,
чистоплотность
Исполнительност
ь
Ответственность
Честность
Смелость в
отстаивании
своего мнения
5
Разрабатывать
рабочие
программы по
курируемым
дисциплинам.
Аккуратность,
чистоплотность
Исполнительност
ь
Ответственность
Честность
Творчество
Познание
Независимость
Широта
взглядов
6
Комплектовать
и разрабатывать
методическое
обеспечение
курируемой
дисциплины или
отдельных видов
Аккуратность,
чистоплотность
Исполнительност
ь
Ответственность
Творчество
Познание
Независимость
Широта
взглядов
36
учебных занятий и
учебной работы.
7
Принимать
участие в
организации и
руководстве
научно-
исследовательск
ой работы
студентов.
Творчество
Творчество
Познание
Независимость
Широта
взглядов
Здоровье
8
Руководить
самостоятельной
работой
студентов по
курируемой
дисциплине или по
отдельным видам
учебных занятий и
учебной работы.
Честность
Здоровье
Любовь
Эффективность в
делах
Свобода
9
Оказывать
методическую
помощь
начинающим
преподавателям в
овладении
педагогическим
мастерством и
профессиональны
ми навыками.
Честность
Здоровье
Любовь
Эффективность в
делах
Свобода
Широта
взглядов
10
Принимать
участие в научно-
методической
работе кафедры в
составе
методической
комиссии по
специальности.
Честность
Аккуратность
Ответственность
Широта
взглядов
11
Принимать
участие в
профориентацион
ной работе со
школьниками.
свобода
здоровье
Широта
взглядов
12
Принимать
участие в
развитии и
совершенствовани
и материально-
технической базы
кафедры.
познание
творчество
аккуратность
13
Участвовать в
пропаганде
научно-
технических,
социально-
Широта взглядов
37
экономических и
правовых знаний
среди населения.
14
Соблюдать
правила по охране
труда,
промсанитарии и
противопожарной
безопасности.
аккуратность
15
Контролировать
выполнение
студентами правил
по охране труда,
промсанитарии и
противопожарной
безопасности при
проведении
учебных занятий
по курируемой
дисциплине и при
проведении
отдельных видов
занятий и научных
исследований.
ответственность
16
Принимать
активное участие
в воспитательной
работе среди
студентов.
Воспитанность
Аккуратность,
чистоплотность
Исполнительност
ь
Творчество
Познание
Ответственность
Честность
Эффективность в
делах Свобода
Развитие
Независимость
Здоровье
Смелость в
отстаивании
своего мнения
Твердая воля
Любовь
Широта
взглядов
17
Своевременно
оповещать
руководство
кафедры,
факультета
(института) о
невозможности
выполнить
обусловленную
трудовым
договором и
расписанием
учебных занятий
учебную работу.
ответственность
исполнительност
ь
Эффективность
в делах
18
Передавать в
собственность
университета
подготовленные в
рамках
выполнения
служебного
Ответственность
Свобода
творчество
познание
Шитрота
взглядов
38
задания учебники,
монографии,
учебные пособия,
патенты,
методические
разработки,
рабочие
программы и
другие виды
методических
разработок и
интеллектуальной
собственности.
Выбор и предпочтение деятельности педагога ВУЗа определена
наличием следующих ценностей, регламентируемых условиями труда. А
именно: жизнь ВУЗа, определяется престижем профессиональной
деятельности и наличием конкретных ценностей:
Активной деятельной жизни,
Интересная работа
Материально обеспеченная жизнь.
Общественное признание.
Продуктивная жизнь.
Подкрепление выбора продиктовано и возможностью дополнительного
подтверждения так называемых абстрактных ценностей таких как
возможность достижения
Жизненной мудрости,
Познания;
Развития;
Свобода;
Счастье других;
Творчество; что повышает Уверенность в себе.
Вместе с тем работа в ВУЗЕ снижает возможность реализации таких
инструментальных ценностей как: Счастливая семейная жизнь Здоровье
39
Красота природы и искусства Любовь Наличие хороших и верных друзей
Удовольствия.
Разработанные должностные обязанности дают возможность
обозначить круг ценностей для профессиональной самореализации. Таких
как указаны в таблице № 2 «Должностные обязанности и наличные
ценностные ориентации старших преподавателей ВУЗа:
Активная деятельная жизнь
Интересная работа
Общественное признание
Продуктивная жизнь
Развитие.
Исполнение разработанных должностных инструкций требует от
старшего преподавателя ВУЗа наличие следующих групп ценностей для
эффективного исполнения работы. Для достижения этих ценностей целей,
продиктованных самой работой педагогам приходится развивать себя как
личность и строить следующие иерархии ценностей. Ценности дела на
первом месте:
Образованность;
Аккуратность;
Исполнительность;
Рационализм;
Эффективность в делах;
Твердая воля;
Смелость в отстаивании своего мнения.
Этические ценности необходимы для организации учебно-
воспитательного процесса:
Высокие запросы;
Ответственность;
Независимость;
40
Широта взглядов;
Самоконтроль;
Для реализации взаимодействия в рамках «Зав.кафедра – Педагог»,
«Педагог-Студент», «Коллега – Коллега» возникает необходимость
взаимодействия в системе «Человек –Человек» отсюда и развитие
необходимых ценностей общения:
Воспитанность;
Жизнерадостность -Непримиримость к недостаткам;
Терпимость- Честность;
Непримиримость к недостаткам - Чуткость.
Как видно из описания ценностей этой категории можно
наблюдать наличный уровень внутреннего конфликта в рамках
взаимодействия и взаимоподчинения категорий общения и
полярность взаимоотношений.
Исполнение должностных обязанностей и уверенность в
положительном развитии развивает у педагогов ВУЗа следующие
индивидуалистические ценности:
Независимость;
Непримиримость к недостаткам;
Рационализм;
Смелость в отстаивании своего мнения;
Твердая воля.
Второй тип это безконфликтный тип педагога у которых развиты
воспитанность;
самоконтроль;
широта взглядов.
Такие качества и ценности как терпимость и чуткость с годами
снижаются и удаляются как не нужные в работе, но на словах чаще всего
утверждающиеся, так как речь идет о типе деятельности в рамках «Человек –
Человек» и относительно исполнения должностных обязанностей такое
41
качество как эмпатия, чуткость и терпимость выходит за пределы работы и
оправдано усилением целей ценностей самоутверждения:
Высокие запросы;
Эффективность в делах;
Независимость;
Непримиримость к недостаткам;
Образованность;
Смелость в отстаивании своего мнения;
Твердая воля.
Среди ценностей принятия других такие ценности как:
Самоконтроль (при чтении лекций);
Широта взглядов (участие в научных дебатах);
Честность (оценка, контроль).
Терпимость, Чуткость (общение вне учебного процесса) Эти
ценности затрудняют реализацию основных пунктов
должностных обязанностей, но необходимы при организации
воспитательной работы.
Таким образом изучение специфики развития ценностных ориентаций
педагога ВУЗа должно базироваться на конкретных методологических
позициях. В нашем случае это позиции обозначенные в исследованиях
Леонтьева Д.А.., М.Рокича и описанных в исследованиях Ясницкого М.С., О.
М. Краснорядцевой. По мнению Краснодерявцевой М Ценностные
ориентации «детерминируют профессиональное поведение, обеспечивая
содержание и направленность деятельности и придавая смысл
профессиональным действиям». Мы же хотим проверить версию о том, как
род педагогической деятельности (отраженные в должностных обязанностях
старших педагогов) детерминируют усиление проявления тех или иных
терминальных и интсрументальных ценностей.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ: