42
1. Изучение ценностей начиналось с философских воззрений. Развитие
социологии, медицины и педагогики внесли вклад в развитие теорий
исследования ценностных ориентаций Личности.
2. Ценностная ориентация и система ценностей указывает на наличие
качества Личности, способствует определению ее направленности и
прогнозированию поведения личности в социуме.
3. Ценностные ориентации представляют собой особые психологические
образования, всегда составляющие иерархическую систему и
существующие в структуре личности только в качестве ее элементов
(Яницкий М.С.).
4. Ценностные ориентации, являясь, таким образом, психологическим
органом, механизмом личностного роста и саморазвития, сами носят
развивающийся характер и представляют собой динамическую
систему.
5. В своем исследование мы совместили изучение формирования
ценностных ориентаций старших педагогов ВУЗа с учетом реализации
ими должностных обязанностей. А именно выбор профессии и
определение в ней существенно важных для себя сторон Личность
выстраивает иерархию ценностей, благодаря исполнению которых
постепенно достигает желаемых результатов.
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПЕДАГОГОВ
ВУЗА ГУМАНИТАРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ
2.1. Описание экспериментальной модели исследования ценностных
ориентаций старших педагогов ВУЗов гуманитарного направления
В основе исследования ценностных ориентаций педагогов лежат
концепции относительно которых строится система анализа данных. Так по
43
мнению и на основании теоретического исследования Яницкий М.С.
констатировал факт того, что развитие системы ценностных ориентации
личности подчиняется определенным закономерностям - преобладание на
протяжении индивидуального развития действия тех или иных факторов и
механизмов, реализующих процессы личностной динамики, определяет
доминирование соответствующего уровня в индивидуальной системе
ценностей, которое, в свою очередь, формирует аналогичный тип личности.
Предлагаемая Яницким М.С. структурно-динамическая модель системы
ценностных ориентации личности, разработанная на основе теоретического
анализа отечественных и зарубежных источников экспериментально
проверена и нашла свое подтверждения. В рамках дипломного проекта мы
следовали научной логики Яницкого М.С. исходя из которой мы
предположили, что система ценностных ориентации личности педагога ВУЗа
может формироваться в условиях профессионального становления, отражая
актуальные ценности определенного общества (ВУЗа), которые, в свою
очередь, связаны с общим экономическим и культурным уровнем его раз-
вития. Поскольку нормы социума являются одним из важнейших источников
формирования ценностных ориентации, последние, в отличие от многих
других личностных характеристик, в значительной степени определяются
индивидуальными представлениями человека о социальной желательности,
которые отражены непосредственно в должностных обязанностях старшего
педагога ВУЗа. Поэтому индивидуальные ценности должны рассматриваться
только в контексте ценностных предпочтений социокультурного окружения.
Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону
направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему
миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро
мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии
жизни». В исследовании участвовало 60 старших преподавателей
педагогического ВУЗа Из них мужчин и женщин поровну в каждой группе.
Возраст испытуемых от 32х до 40лет. На первом этапе исследования был
44
произведен сбор информации о контингенте с целью определения
экспериментальной и контрольной групп испытуемых.
В этой связи для корректного описания уровней и типов
индивидуальных ценностных систем необходимо соотнесение данных,
полученных в ходе психологического исследования, с результатами
исследований ценностных предпочтений преподавательской среды ВУЗа. В
ходе исследования нами были решены следующие задачи.
1. Выявление особенностей реагирования в социально значимых
ситуаций. Определение круга ситуаций, в которых бы педагоги испытывали
фрустрирующее состояние. С этой целью мы проводим испытания при
помощи методики Розенцвейга.в двух группах Анализ индивидуальных
способов реагирования способствует сбору информации о ситуациях
социально значимых, обвинение и препятствие в достижении желаемой
потребности Методика также была использована с целью определения
уровня фрустрированности и степенью удовлетворенности.
2. Выявление сформированной системы ценности педагогов и типом
их отношения к социально значимым ситуациям при помощи методик М.
Рокича, незаконченных предложения и методики Айзенка.
3. Проведение сравнительного анализа данных
Исследование проходило в течении 2х месяцев индивидуально.
Тестирование. С испытуемыми проводилась беседа и организовывалась
консультационная работа по результатам исследования.
Первый этап проведение методики Розенцвейга. С целью
определения групп исследования мы выявили наличие фрустрированности и
степени удовлетворенности в ситуациях. Выявление особенностей
реагирования во фрустрационных ситуациях педагогов проводилось с
помощью экспериментально –психологической методики изучения
фрустрациолнных реакций. Настоящая методика впервые описана в 1944
году С.Розенцвейгом под названием «Методика рисуночной фрустрации».
Стимулирующая ситуация этого метода заключается в схематическом
45
контурном рисунке, на котором изображены два человека или более, занятые
еще не законченным разговором. Изображенные персонажи могут
различаться по полу, возрасту и прочим характеристикам. Общим же для
всех рисунков является нахождение персонажа в фрустрационной ситуации.
В данном исследовании мы будем использовать методики
модифицированные для взрослых. Модификация НИИ В.М.Бехтерева. На
данном этапе исследования мы предоставили испытуемым вариант методики.
Цель: выявить уровень фрустрованности и степени удовлетворенности.
Инструкция по методики дается в модифицированном Суннатовой Р.И.(1999)
варианте. А именно задается вопрос: Что бы на Ваш взгляд ответил
персонаж? Что подумал? А что почувствовал. Такой вариант позволит
вскрыть внутренний конфликт и определить значимость ситуации для
испытуемого. На работу дается 30 минут. Предоставляются набор из 24-х
карточек. Проанализировав данные мы определили группу испытуемых с
высокими показателями фрустрации.
Далее были выявлены значимые ценности по методики М.Рокича.
Работа выявлялась по модифицированному варианту Суннатовой Р.И.(2005).
Испытуемым предоставлялась следующая Инструкция: Сейчас Вам будет
предъявлен набор из 18 карточек, где написаны ценности, базовые
принципы, которыми Вы руководствуетесь в жизни. Ваша задача - разложить
их по порядку значимости лично для Вас. Внимательно изучите
представленный список и выберите ту ценность, которая для Вас наиболее
значима - она займет первое место (или получит первый ранг). Затем
выберите вторую по значимости ценность и поместите ее на второе место.
Проранжируйте все предложенные ценности. Наименее важная останется
последней и займет, соответственно, 18-е место.Работайте не спеша,
вдумчиво. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Конечный
результат представит Вашу систему ценностей.
Интерпритация. Доминирующая направленность ценностных
ориентаций человека фиксируется как занимаемая им жизненная позиция,
46
которая определяется по критериям уровня вовлеченности в сферу труда, в
семейно-бытовую и досуговую активность. Качественный анализ результатов
исследования дает возможность оценить жизненные идеалы, иерархию
жизненных целей, ценностей-средств и представлений о нормах поведения,
которые человек рассматривает в качестве эталона.
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их
группировку испытуемым в содержательные блоки на тех или иных
основаниях (Приложение 2) Полученные результаты по выявлению
ценностных ориентаций важны:
при консультировании по вопросам карьерного роста;
общие цели, ценности и подходы к реализации совместной
деятельности);
при диагностике корпоративной культуры, особенно глубинного
ее уровня, который включает скрытые убеждения, неосознаваемые установки
и верования сотрудников и руководства, отражающие отношение к миру в
целом, к человеку и к работе. Этот уровень очень важен для изучения, так
как оказывает большое влияние на реальное поведение сотрудников;
при проведении работы по профилактике сопротивления
изменениям и т. д.
Для психологов важно прояснить структуру ценностных ориентаций
человека, определить ведущие ценности, диагностировать противоречивость
или непротиворечивость профессиональных ценностей. По результатам теста
можно составить представление о закономерностях индивидуальной системы
ценностных ориентаций личности. Если закономерности выявить не удается,
то можно предположить наличие у испытуемого противоречивой системы
ценностей (или неискренность). В таком случае лучше повторить
исследование и дополнить его данными, полученными с помощью других
методик.
Существенным моментом исследования является выявление отношения
к значимым ценностям. С целью выявления особенностей отношений
47
испытуемых к себе, окружающим, выполняемой работе проведем анализ
результатов методики «незаконченные предложения». Анализ данных
методики «Незаконченные предложения» представлен в следующем
направлении:
1 этап выявление отношения к здоровью.
2 этап выявление отношения к семье как к значимой ценности.
1 блок – отношение к значимому окружению - семье.
Отношение к семье: 12,16, 26, 27, 23,42,57;
Отношение к отцу -1,31,46.
Отношение к матери -14,44,59.
2 блок – отношение к окружающим:
Отношение к окружающим людям -51,2.23,38.
Отношение к друзьям – 8,25,53.
Отношение к учителям -21;
3 блок – отношение к профессиональной деятельности.
Отношение к карьере – 4,13,28,43.
Отношение к руководству -6,36.
Отношение к подчиненным -19,34,49,58;
4 блок – Смысло-жизненные отношения «СЖО»:
Отношение к идеалу -10, 55,11,40.
Отношение к прошлому -9,54,15,24,30,39,45,60.
Отношение к будущему – 5,50.
Желания -32,33,48.
Надежды -20,35;
Страхи -7,22,32,37,60.
Отношение к половой жизни -41,56.
Отношения анализируются качественно по валентности: эмоционально
положительное, эмоционально негативное, нейтральное. Далее проводя сравнительный
анализ проведена проверка выдвигаемой гипотезы
48
2.2. Выявление особенностей реагирования во фрустрационных
ситуациях истпытуемых.
Анализ полученных результатов, бланк ответов представлен в
таблице Приложении. Выявление уровня фрустрации. Уровень фрустрации
испытуемых определялся при помощи анализа степени удовлетворенности:
полностью удовлетворен, скорее удовлетворен, скорее не удовлетворен,
полностью неудовлетворен. При этом охвачена вся сфера социальных
отношений, личной жизни, личных и общественных достижений. Все данные
количественно обработаны и отражены в сводной таблице№1. Мы
представляем сводную таблицу данных в % соотношении исходя из общего
числа испытуемых – 60 испытуемых Таблица 1.Уровень фрустрации
Высокий%
Средний%
Низкий%
Социальная
фрустрированность
45%
47%
8%
По данным количественной обработки эмпирического материала
нами было выявлено 27 испытуемых из 60ти с высокими показателями
фрустрированности по следующим показателям: неудовлетворенность своим
положением, наличие депрессивности, конфликтности с окружающими.
Большинство испытуемых фрустрируют достижения в личной жизни и
работе, недовольство в отношениях с окружающими (недоверие,
непонимание).
Описание 1 серии эксперимента: «Ответы и реакции испытуемых
педагогов со средними показателями фрустрированности»
Сводные данные отражены в таблице№1. «Данные 1 серии эксперимента».
Таблица 1. «тип и направление реакции во фрустрационных ситуациях
испытуемых . Внешний пласт: что бы сказал?.
№
Тип и направление реакции
Количество выборов в
%
49
1.
ЕД. Е
37%
2.
ЕД. I.
16%
3.
ЕД. М.
40%
4.
NP.I.
7%
В большинстве случаев была выявлена направленность на фиксацию
на самозащите с эмпунитивной направленностью. Отвечая на вопрос
испытуемые, как бы вспоминали не себя а то как должен бы реагировать
человек в этой ситуации. Среди испытуемых были и те, которые
ассоциировали себя с героем картинок, тогда ответы были направлены в
экстропунитивном направлении. Лишь в одном случае была выявлена
фиксация на удовлетворении потребности. Несмотря на то, что речь шла о
нейтральных ситуациях нами выявлена наличие фрустрированности в
ситуациях обвинения и препятствия. В таблице №2. отражен количественный
анализ данных ответов испытуемых на вопрос, а что бы Вы подумали в этой
ситуации.
Таблица 2. «Тип и направление реакции во фрустрационных ситуациях.
Внутренний пласт: что бы подумал»
№
Тип и направление реакции
Количество выборов в %
1.
ЕД. Е
90%
4.
NP.Е.
10%
В большинстве случаев была выявлена экстропунитивная
направленность реакции с фиксацией на самозащите. Суждения были
выражены в форме строгих ограничений и порицаний в свой адрес.
Подключение внутреннего контролера. Испытуемые отвечали как бы за
воспитателя. По типу как это должно быть в идеале: «Я не должен бы так
делать…». При этом большинство испытывали обиду, вину и стыд, реже
злость. Анализ индивидуальных реакций на ситуации позволяет
констатировать тот факт, что ситуации препятствия и обвинения
рассматриваются испытуемыми как фрустрирующие. При этом большинство
испытуемых показали низкую личностную толерантность к фрустрации.
50
Несмотря на абстрагирование испытуемых от ситуации, имеется тенденция к
жесткости контроля за своим поведением. Поведение резко осуждается в
виде выговора. Испытуемые переживают чувство стыда и вины. Несмотря на
то, что ответы нейтральные. испытуемые соглашаются с ситуацией,
выполняют социально значимые задачи, но при этом, испытывают вину за
проступок или неловкое положение и строго себя за это наказывают. Злятся
не на ситуацию, а на самих себя, не выражая чувства во вне испытывают их
внутри. Выявленная особенность позволяет констатировать факт наличия
непонимания со стороны окружающих взрослых всей сложности данного
феномена. Реакция взрослых на внешнее поведение ребенка, а не на его
чувства, усугубляет переживание фрустрации. (данные будут проверены
нами при использовании методики Незаконченных предложений).
Описание 2 серии эксперимента: «Ответы и реакции испытуемых
педагогов с высоким уровнем фрустрированности»
Сводные данные отражены в таблице№3. Таблица 3. «тип и направление
реакции во фрустрационных ситуациях из жизни взрослых». Внешний пласт:
что бы сказал?.
№
Тип и направление реакции
Количество выборов в
%
1.
ЕД. Е
77%
2.
ЕД. М.
17%
3.
ЕД. I..
3%
4.
NP.I.
3%
В большинстве случаев была выявлена направленность на фиксацию
на самозащите с экстропунитивной направленностью. Отвечая на вопросы
испытуемые, как бы вживались в роль. Они отвечали за персонаж явно
забывая про себя. Отвечая за персонажи испытуемые проявляли в ответах
больше агрессии, осуждения, сарказма и даже нецензурной лексики. Среди
испытуемых были и те, которые ассоциировали себя с героем картинок, и
51
пытались нейтрализовать ситуацию своим лояльным к ней отношением.
Лишь в одном случае была выявлена фиксация на удовлетворении
потребности с интропунитивной направленностью. Несмотря на то, что речь
шла о нейтральных ситуациях нами выявлена наличие фрустрированности в
ситуациях обвинения и препятствия.
В таблице №4. отражен количественный анализ данных ответов испытуемых
на вопрос, а что бы Вы подумали в этой ситуации.
Таблица 4. «тип и направление реакции во фрустрационных ситуациях
детства. Внутренний пласт: что бы подумал?.
№
Тип и направление реакции
Количество выборов в
%
1.
ЕД. Е
93%
4.
ЕД.М.
7%
В большинстве случаев была выявлена экстропунитивная
направленность реакции с фиксацией на самозащите. Суждения были
выражены в форме нецензурной брани, сарказма в адрес окружающих и тех
от кого зависела сама ситуация. Мы не наблюдали внутреннею позицию
контролера, напротив мы видим даже в случаях ответов девушек свободное
изъявление нецензурного, саркастического осуждающего поведения. По
типу : «Я и только Я прав в этой ситуации». Разногласие между внешними и
внутренними ответами заключались лишь в том, что во внешнем плане мы
наблюдаем социально приемлемое выражение агрессии, а во внутреннем
плане мы видим асоциальные формы в виде ненармотивной лексике. При
этом большинство испытывали неуважение, огорчение, злость, раздражение,
реже обиду, вину и стыд.
Анализ индивидуальных реакций на ситуации из взрослой жизни
позволяет констатировать тот факт, что ситуации препятствия и обвинения
рассматриваются испытуемыми как фрустрирующие. При этом большинство
испытуемых имеют низкую личностную толерантность к фрустрации.
Несмотря на абстрагирование испытуемых от ситуации, имеется тенденция к