52
ослаблению внутреннего локуса контроля за своим поведением. Поведение
резко агрессивное. Испытуемые переживают злость, раздражительность и
отсутствие уважения. Испытуемые не соглашаются с ситуацией, и не
выполняют социально значимые задачи, и при этом, испытывают злость за
проступок или неловкое положение и строго за это наказывают окружающих.
Злятся не на самих себя, а на ситуацию. Испытуемые не выражают
негативные чувства во вне, а стараются снимать эмоциональное напряжение
за счет внутреннего осуждения. Выявленная особенность позволяет
констатировать факт наличия внутреннего психического (чаще
эмоционального» напряжения в ситуациях фрустрации. Реакция исптуемых в
данном случае на внешнее поведение, а не на его чувства, усугубляют
переживание фрустрации. Были выявлены ситуации ощущения одиночества
и отверженности (данные будут проверены нами при использовании
методики Незаконченных предложений).
Проведенное исследование дает возможность констатировать
следующее:
1. Высокий уровень неудовлетворенности выявлен у 27х испытуемых из
60ти. У этих испытуемых выявлено наличие неудовлетворенностью
своими достижениями, отношениями с окружающими: близкими,
друзьями. Высокий уровень депрессивности.
2. По данным средних показателей выявленных у 67% испытуемых
можно судить о том, что в той или иной степени чувство
неудовлетворенности присуще большинству испытуемых. Отсюда и
реагирование с экстропунитивной направленностью как возможность
снятия эмоционального напряжения.
3. Анализ индивидуальных реакций по двум сериям позволяет
констатировать тот факт, что ситуации препятствия и обвинения
рассматриваются испытуемыми обеих групп как фрустрирующие:
ЕД.Е.
53
4. Большинство испытуемых обоих групп имеют низкую личностную
толерантность к фрустрации (95%).
5. При рассмотрении фрустрационных ситуаций испытуемых педагогов
гуманитарных направлений было выявлено следующее, что несмотря
на абстрагирование испытуемых от ситуации, имеется тенденция к
жесткости контроля за своим поведением. Поведение резко осуждается
в виде выговора. Испытуемые переживают чувство стыда и вины.
Несмотря на то, что ответы нейтральные. испытуемые соглашаются с
ситуацией, выполняют социально значимые задачи, но при этом,
испытывают вину за проступок или неловкое положение и строго себя
за это наказывают. Злятся не на ситуацию, а на самих себя, не выражая
чувства во вне испытывают их внутри.
6. При рассмотрении данных ответов группы испытуемых педагогов
технического направления было выявлено следующее различие, что
несмотря на абстрагирование испытуемых от ситуации, имеется
тенденция к ослаблению внутреннего локуса контроля за своим
поведением. Поведение резко агрессивное. Испытуемые переживают
злость, раздражительность и отсутствие уважения. Испытуемые не
соглашаются с ситуацией, и не выполняют социально значимые задачи,
и при этом, испытывают злость за проступок или неловкое положение
и строго за это наказывают окружающих. Злятся, не на самих себя, а на
ситуацию. Испытуемые не выражают негативные чувства во вне, а
стараются снимать эмоциональное напряжение за счет внутреннего
осуждения и вербальной агрессии.
7. Выявленная особенность позволяет констатировать факт наличия
внутреннего психического (чаще эмоционального) напряжения в
ситуациях фрустрации.
8. В группе испытуемых с высокими показателями фрустрированности
были выявлены ситуации ощущения одиночества и отверженности.
54
9. Исследование позволило выявить два различных типа реагирования в
различных фрустрационных ситуациях. Не смотря на преобладание
одного и того же типа реагирования ЕД.Е. мы можем наблюдать
индивидуальные различия в причинах возникновения данного варианта
и в последствиях его проявления.
10. Реагирование во фрустрационной ситуации остается спонтанно
импульсивной и направлено на снятие эмоционального, психического
напряжения.
11. Необходимо дальнейшее изучение причин повышения
фрустрированности и связь с показателями ценностных ориентаций
личности педагогов.
2.3. Диагностика системы ценностей и индивидуально
характерологических особенностей личности педагогов ВУЗа
гуманитарного направления с высокими показателями
фрустрированности
Анализ характерологических данных испытуемых позволяет выявить
следующее:
У всех испытуемых выявлен повышенный интерес к своей личности,
к себе. 50% из них относятся к себе как к лидеру (у 10х из 15 ти выявлена
высокая фрустрированность). Несмотря на то, что они занимают хорошее
положение в коллективе у них выражено неудовлетворение своим
положением. Низкое знание о своих возможностях, отсутствие точных целей
у 93%, неуверенность в ситуации 67%, независимость от мнения
окружающих у 30%, зависимость от мнения окружающих у 20%, остальные
50% маскируются, а именно производят впечатления зависимых, а на самом
деле все делают по своему. 6 ро из 10 испытуемых с высокой степенью
фрустрированности независимые и 4 ро маскирующихся. А именно они не
привыкли говорить о своих чувствах производят впечатление комформных,
но своенравны и упрямы в достижениях цели. Размытость целей и
неадекватно завышенный уровень притязаний выявлен у испытуемых.
55
Система ценностей. Данные терминальных жизненно важных ценностей
представлены в таблице №5. «предпочтительный выбор терминальных
ценностей испытуемых».
ТЦ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
выбор
5
1
17
3
-
9
4
12
-
2
2
3
1
16
2
-
2
1
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
кол-во выборов
ценности
терминальные ценности
терминальные ценности
Терминальные ценности:
1. Здоровье (3) – 17 выборов;
2. Счастливая семейная жизнь (14) – 16 выборов;
3. Наличие хороших и верных друзей (8) – 12 выборов;
4. Любовь – 9 выборов;
5. Активная жизнь – 5 выборов;
6. Материальное обеспечение – 4 выбора;
7. Развитие и интересная работа – 3 выбора;
8. Познание, продуктивность жизни, счастье других, уверенность в себе –
по 2 выбора;
9. жизненная мудрость, свобода, удовольствие по одному выбору.
Не занимают лидирующих позиций: красота природы; творчество и
общественное признание.
Данные о инструментальных ценностях представлены в таблице №6.
«предпочтительный выбор инструментальных ценностей испытуемых».
ИЦ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
56
выбор
9
14
2
12
3
8
11
4
3
1
2
2
5
2
0
2
4
6
8
10
12
14
колл-во выбора
ценности
инстр-ые ценности
инстр-ые ценности
Инструментальные ценности:
1. воспитанность(2) – 14 выборов;
2. жизнерадостность(4)-12 выборов;
3. образованность (9)- 11 выбора;
4. аккуратность – 9 выбора;
5. независимость – 8 выбора;
6. честность – 5 выбора;
7. ответственность – 4 выбора;
8. исполнительность, рационализм – 3 выбора;
9. высокие запросы, терпимость, эффективность в делах, твердая воля –по
2 выбора;
10. самоконтроль – 1 выбор;
Не вошли в тройку лидеров: нетерпимость к недостаткам других, смелость
в отстаивании своего мнения, широта взглядов, чуткость.
Данные занесены в сводную таблицу приоритетов ценностей.
Таблица №3. «приоритетные ценности испытуемых».
Ценности -цели
Ценности-средства
1 место
Здоровье
воспитанность
2 место
Счастливая семейная
жизнь
жизнерадостность
3 место
Наличие хороших и
верных друзей
образованность
57
Выбор и предпочтение деятельности педагога ВУЗа определена
наличием следующих ценностей, регламентируемых условиями труда. А
именно: жизнь ВУЗа, определяется престижем профессиональной
деятельности и наличием конкретных ценностей:
Активной деятельной жизни,
Интересная работа
Материально обеспеченная жизнь.
Общественное признание.
Продуктивная жизнь.
Подкрепление выбора продиктовано и возможностью дополнительного
подтверждения так называемых абстрактных ценностей таких как
возможность достижения
Жизненной мудрости,
Познания;
Развития;
Свобода;
Счастье других;
Творчество; что повышает Уверенность в себе.
Вместе с тем работа в ВУЗЕ снижает возможность реализации таких
инструментальных ценностей как: Счастливая семейная жизнь Здоровье
Красота природы и искусства Любовь Наличие хороших и верных друзей
Удовольствия.
Разработанные должностные обязанности дают возможность обозначить круг
ценностей для профессиональной самореализации. Таких как указаны в таблице № 2
«Должностные обязанности и наличные ценностные ориентации старших преподавателей
ВУЗа:
Активная деятельная жизнь
Интересная работа
Общественное признание
58
Продуктивная жизнь
Развитие.
Исполнение разработанных должностных инструкций требует от
старшего преподавателя ВУЗа наличие следующих групп ценностей для
эффективного исполнения работы. Для достижения этих ценностей целей,
продиктованных самой работой педагогам приходится развивать себя как
личность и строить следующие иерархии ценностей. Ценности дела на
первом месте:
Образованность;
Аккуратность;
Исполнительность;
Рационализм;
Эффективность в делах;
Твердая воля;
Смелость в отстаивании своего мнения.
Этические ценности необходимы для организации учебно-
воспитательного процесса:
Высокие запросы;
Ответственность;
Независимость;
Широта взглядов;
Самоконтроль;
Для реализации взаимодействия в рамках «Зав.кафедра – Педагог»,
«Педагог-Студент», «Коллега – Коллега» возникает необходимость
взаимодействия в системе «Человек –Человек» отсюда и развитие
необходимых ценностей общения:
Воспитанность;
Жизнерадостность -Непримиримость к недостаткам;
Терпимость- Честность;
59
Непримиримость к недостаткам - Чуткость.
Как видно из описания ценностей этой категории можно наблюдать
наличный уровень внутреннего конфликта в рамках взаимодействия и
взаимоподчинения категорий общения и полярность взаимоотношений.
Исполнение должностных обязанностей и уверенность в
положительном развитии развивает у педагогов ВУЗа следующие
индивидуалистические ценности:
Независимость;
Непримиримость к недостаткам;
Рационализм;
Смелость в отстаивании своего мнения;
Твердая воля.
Второй тип это безконфликтный тип педагога у которых развиты
воспитанность;
самоконтроль;
широта взглядов.
Такие качества и ценности как терпимость и чуткость с годами
снижаются и удаляются как не нужные в работе, но на словах чаще всего
утверждающиеся, так как речь идет о типе деятельности в рамках «Человек –
Человек» и относительно исполнения должностных обязанностей такое
качество как эмпатия, чуткость и терпимость выходит за пределы работы и
оправдано усилением целей ценностей самоутверждения:
Высокие запросы;
Эффективность в делах;
Независимость;
Непримиримость к недостаткам;
Образованность;
Смелость в отстаивании своего мнения;
Твердая воля.
60
Среди ценностей принятия других такие ценности как:
Самоконтроль (при чтении лекций);
Широта взглядов (участие в научных дебатах);
Честность (оценка, контроль).
Терпимость, Чуткость (общение вне учебного процесса) Эти ценности
затрудняют реализацию основных пунктов должностных обязанностей, но необходимы
при организации воспитательной работы.
На основании анализа полученных результатов, мы можем
констатировать наличие рассогласованности в структуре ценностей. У
испытуемых ценности –цели определены желаниями быть здоровым, иметь
друзей и счастливую семейную жизнь. Достигается цель по средствам таких
личностных качеств, таких как жизнерадостность, образованность и
воспитанность. Рассогласованность ценностных ориентаций, усиливает у
испытуемых чувство неудовлетворенности, фрустрированности.
Исследование позволяет констатировать наличие ограниченности времени
на реализацию таких инструментальных ценностей как: Счастливая семейная
жизнь Здоровье Наличие хороших и верных друзей Удовольствия.. Именно
эти ценности выбраны как актуальные, но менее реализованные.
Выявление отношения к основным ценностям выявленным в ходе
исследования
1 этап. Выявление отношения к здоровью. Педагоги с высокими
показателями фрустрированности считают, что у них плохое здоровье и мало
времени, чтобы улучшить свое состояние.
2 этап. Выявление отношения к остальным ценностям.
1 блок – отношение к значимому окружению.
Отношение к семье
Эмоционально положительное у 16 из 26 ти. Они характеризуют свою
семью как лучшую, дружную, порядочную.
У 8 из 26 ти выявлено нейтральное замаскированное отношение к семье
«необычная», «странная», «нормальная», «позволяет мне многое»,
61
«большая». В этих ответах не выявлена критика, либо осуждение, однако
имеется тенденция к изучению взаимоотношений.
Эмоционально негативное отношение выявлено у одного испытуемого Ц.Р.
«моя семья меня не понимает», «моя семья обращается со мной, как с
человеком которого нет».
Вывод: семья выделена как значимое окружение в большинстве
случаев с эмоционально положительным отношением к ней.
Отношение к отцу характеризуется как эмоционально положительное,
конструктивное у 11 испытуемых из 26 ти. Они считают, что их отцы самые
лучшие и желают им здоровья и благополучия.
Эмоционально негативное отношение к отцу выражено у 10 из 26
испытуемых. У 4-х нет отца. Остальные говорят о том, что он мало уделяет
им внимание. 2-е выражают деструктивное эмоциональное отношение:
«бранное слово» - Т.Е., «не достоин моего уважения»- Я.Э..
Эмоционально нейтральное отношение выявлено у 4 –ых из 26. Они
оценивают отцов по ситуации, с некоторым дистанцированием и сарказмом.
Отношение к матери характеризуется как эмоционально положительное у
20 из 26. Они говорят о близости, взаимопонимании и единстве, несмотря на
разногласия или нравоучения со стороны матерей.
Эмоционально негативное отношение к матери выявлено у 5 –х . Они
констатируют не понимание, отстраненность «не понимаю её», «не уважаю
её поступков», «она не воспитывала меня до 7 лет» - Я.Э., «никогда меня не
слышит». Один испытуемый считает свою мать мудрой, несмотря на
негативное к ней отношение. Эмоционально нейтральное отношение
выражено у одного испытуемого.
Вывод: в 10 случаях выражена фрустрированность в отношении с отцом из-
за нехватки внимания, понимания и участия в жизни испытуемых, и в 5 ти
случаях в отношении с матерью в случаях отсутствия взаимопонимания .
2 блок - отношение к окружающим людям.