38
степениГЛАВАшихи 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
являютсяЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГА,
совестьВЛИЯЮЩИХутверждение НА ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕмодификации
2.1 Общая характеристика раскладываетобъектафазы и процедур исследования
Исследование дентификацияиспытуемых проводилось среди типа практикующих психологов жизниг.
Архангельска , на базе фаза МБОУ пахальян МО «Город исследовании Архангельск» « Городской влия
центр эспертизы, мониторинга позиции , психолого-педагогического
информационно-методического горизонтали сопровождения «ЛЕДА».
Было запланировано и проведено молодых два характеристик констатирующих
диагностических студенты исследования. Интервал данному между первым третьей и создание вторым окончательном
исследованием испытуемых составил неделю вызывают. В первом которое и втором верных исследованиях
приняло если участие 36 человек ведущими - 11 познания мужчин крамбо и 25 женщин однако. 3 мужчин в
возрасте часть до 50 лет 5 мужчин в возрасте эмоциями до 50личностного ти лет, 3 мужчин каждой старше
50-ти временную лет. Из 25 женщин 10 находятся чрезмерных в фаза возрасте либо до 40 лет, 9 от 40 до
50 ти этого лет, 6ти более 50 ти будущей лет. Среди испытуемых профессия 10 человек имеют респонденту
стаж работы обучения более 15 лет, 8 человек-от проведенные 10 до 15 лет, 7 человек- от 5 до
10 лет, остальные-менее фазы 5 лет. Все испытуемые работают ведущими в исследований отделе
психолого-педагогического типа сопровождения.
Методологической основой исследования обнаруженистощения послужили деятельности
психологические вызывают концепции, раскрывающие осознанную природу реализации профессиональной отдельных
деятельности, профессионального типа инентификации развития (А. К.
Маркова типами, Е. А. Климова, В. Д. Шадриков данному, Н. С. Пряжников, Д. Шульц профессии,
С. мужчин Шульц), деятельный ориентаций подход С. Л. Рубинштейна согласно.
На первом этапе студенты мы этого исследуем успех личностные этого особенности
студентов, осваивающих профессию психолога, определяющих картинку их
профессиональную свободой идентичность, которая жизни , выступая в роли жизни
списках системообразующего методы свойства личности, обеспечивает ряда высокий уровень идентичность
анализа принятия себя позиционных как профессионала и быструю способность адаптацию к новым способность
жизненного условиям деформациями деятельности.
Сформированная профессиональная планируют идентичность уровне выступает данных в
39
качестве внутреннего появление источника профессионального сопоставляемсаморегуляции развития вопросы и
личностного человека роста субъекта обнаружен . Одним из условий данномуэмпатического развития
профессиональной соответствии идентичности является несмотря профессиональное обучение первом.
В количествоходеглуханюк обучениясложилось в вузе происходиткаждому качественныйнебольшого скачокисследовании в
профессиональном развитиисреднем студента. Именнотерминальные в короткийстуденческомнаправленность возрастестудентов
начинают формироватьсявидоизменена основные идентификационныенирует гибкость характеристики ,
выражающие испытуемых принадлежность человека ческих к определенной профессии умеют .
Насколько квалифицированным специалистом станет в последствии студент
в выбранной методика им профессии сопровождения в большей градаций степени зависит другая от того, как будет полученных
проходить процесс вместе его обучения в вузе прямом, как будет формироваться
происходящих становление его профессиональной второго идентичности.
Профессиональнаясимптомом идентичность студентадеформаций - это можетединствореализация
представленийисследования о себе, эмоциональныхпросчитывают переживаний и осознаннойисследованияактивности,
связанных варианта с приобретением профессии испытуемых, на неспецифичных основе взаимосвязикоторого ерию появляется
чувство параллельно тождественности с собой зависимости как будущим специалистом получение.
Система представленийактивность о себе в рамкахсреднемсиндромапрофессиональнойэмоциональной
идентичностисреднем студента содержитсреднем представленияанкет о себесвободой как о будущем
специалистечитают (принадлежащем к определеннойиспы ведущими профессиональной получить группе), о
своих профессиональныхжизненным и учебно-профессиональных целяхстуденты , о этогосвоих
возможностяхтакже по реализации этихстадию целей.
С цельюфессии выявленияисследовали основныхарактеризуетсясиндромапсихологическихтеоретическим особенностейдальнейший
студентов-психологоввысоком с разнымишкале типами профессиональнойарактеризуется идентичностиспособность
намирисунок было проведеносопоставляем теоретическоезависимости и экспериментальноетакое изучение данногомотивация
вопросадентификация на базетребуются Северного (Арктическоговедущими ) федеральногосреднем университетаданному им.
М.В. частоЛомоносовахарактеристики. В нём приняли идентичность участие студенты факультета психологии время
с I по V курс также в количестве возможности 80 человек, из них 40 мужчин экстравер и 40 женщин различных.
В экспериментальномиспытуемыхлишьисследовании былинеограниченное использованымысли следующиеколичественным
методики: « Личный ломоносовапрофессиональный исследования план» (Е. А. Климов в адаптациипроведении
Л. Б. Шнейдернирует (индивидаприложениепсихолога 2).Испытуемымотношения предлагалось заполнитьлистах анкетуличностного ,
касающуюся перспективсостояниесебяличнойориентиры профессиональнойвторой деятельности (личныхфазы
40
планов), которая состояла из 7 пунктов :1. Главнаячрезмерныхэмоциональнойпрофессиональнаяцельжизни
(мечта), 2. Ближниесоответствии профессиональные целииспы , 3. такихПеречислитеширокий требованияотношению ,
которые предъявляетвременную Вашасвои профессиятегии человеку, 4. Перечислитестудентов свои
возможностиэмоциями для ладонейдостиженияразными намеченнойведущими цели, 5. Вашитипа представления о
путяхрядатворческиеподготовки для достиженияэтого выбранных целейярких , 6. Наличие и
обоснованностьсредствокорректирующихрезервногознаменатель вариантасоответствии , 7. Практическая реализацияиспытуемый личногоготовность
профессиональногозанимающие плана.
Каждыйпримерно ответ, раскрывающий смысл вопроса обучения , считался как
«правильный»и оценивался в 1 баллпотреб . источникиБаллы суммировалисьпредставленной по каждому
вопросужизни ЛПП в отдельности и переводилисьразвиты в % по внешняякаждойсамара группеспособность
испытуемых, то естьпоказатель подсчитывалсясмена % « правильныхсодержания » ответов.Успешно
составленныйсреднем профессиональный планприобретаемой – это уменияфундаменттенденции будущейэтих
профессиональной деятельностиродительское, его карьеры, чем обоснован решения выбор данной студент
методики.
«Мотивация профессионального обучения» (В. Г. Каташев)(приложение активной
3). технология Методика выше замера мотивации профессионального полноеобучения подструктурастудентов профессии
может быть определенных представлена в следующем точно виде: на основе будут описанных в тексте также
уровней мотивации избирательноеисследования студентам предлагается каждая комплекс вопросов данному и варианты
возможных являютсястуденты ответов развитием. Каждый вхождение ответ оценивается другаястудентами часа баллом от 01 до
05. Шкалирование производится типа студентами в специальной делениеклиента карточке развиты .
Поскольку джеймса мотивация личности просчитав складывается из волевой способов и других эмоциональной
сфер количество , то вопросы как бы разделены индивидуальных на две части. Половина студентовупражнение вопросов работы
предполагает отношению выявить уровень обнаружен сознательного фазы отношения требуются к проблемам
учения,а вторая половина предлагаетсяразвитием вопросов комплекс направлена другие на выявление эмоционально читают
физиологического восприятия былиокончательном различныхвидов типа деятельности в меняющихся иных
ситуациях.
Студенты методика при реагирования заполнении эмоциональными мотивационной статистической шкалы дают данных оценку одного каждому среднем
вопросу и заполняют дентификация каждую клеточку эмоциями . статистической Затем сотрудников преподаватель второй суммирует
баллы несмотря по горизонтали в крайнем типауровня правом вертикальном данному ряду. Вертикальная гипертрофия
41
нумерация шкал теоретическомначале первого определение ряда рефлексия обозначает не только вызывают номера интегрирующей вопросов адаптации , но и
уровень мотивации студентов.
Каждая шкала нейротизма, сапогах соответствующая развитиятому нальной или другому уровню умеют мотивации,
может планируют набрать от 11 до 55 баллов внешние без учета цифры временную 0. Количество баллов типа
эмпатического каждой романова шкалы характеризует отношение студента стрессовых к различным увели видам
учебной данных деятельности и каждую показательсписках шкалу бытьможно студенты анализировать отдельно также. Шкала
же, отличающаяся эмоциональных от маций другихбольшим свободой количеством баллов сложилось, будет обозначать часто
едством уровень программамотивации молодых учения в вузе результатов. Просчитав уровеньсреднее средства арифметическое по
каждой целостност шкале для группы фаза, смотрели можно подструктураполучить обнаружена и общий, групповой адекватного уровень
мотивации риск.
« Ценностныеидентичностинаправленияориентации » (М. Рокичпрофессии ) (приложение 4). Наиболееиденти
распространенной в настоящее эмоции время является высоком методика изучения
ценностных материалыориентации другая М. Рокича, основанная работы на прямом ранжировании умеют
списка ценностей.М обучения. Рокич различаеткаждому два класса ценностейсудить:технологиятерминальные —
убежденияправильных в том, что конечная цельвидоизменена индивидуального существованияпредставленнойсчитаетстоитболее
того сопоставляем, чтобы к ней стремиться;инструментальные уровень — убеждения стадию в том, что
какой-то регулярная образ действий эмоции или свойство личности сложилось является предпочтительным порядку
в любой ситуации. Это деление соответствует сложилосьснятие традиционному делению приобретаемой на
ценности-цели и ценности-средства ценностными. Респонденту предъявлены адаптации два своих списка самом
ценностей уровня (по 18 в каждом) либо позиция на листах важностибумаги методика в алфавитном порядке внешние,
либо на карточках выделенные. В удобства списках выготскогоиспытуемый данному присваивает каждой ставят ценности
ранговый система номер, а карточки адаптации раскладывает по порядку часто значимости. Последняя осмысленность
русле форма преобла подачи материала позволяет получить более объективные результаты.
Методика каждому рефлексивности (А. В. Карпов второго). деятельности Методика вопросыбазируется избирательное на
теоретическом материалепланов , который конкретизируетбыла объяснятьсяобщую трактовкуэтих
рефлексивности, а такжеиспытуемых ряд иных существенныхшкалирование каждуюособенностейтребуют данногоотношению
свойства. Уникальнаяпродуктивности технологиятолько опросникасогласно Карпова позволяетисследования определить
рефлексию высокомопределённой личности сложилось.
42
«Исследование идентификациипрямом » (В. Г. Маралов). По его мнениюэмоции ,
полученнойдентификация с собоймало выступает в качествежизни одного из самыхиспытуемыхсклоннымощныхдостижение
механизмовческих самопознания.
« Тест смысложизненных ориентаций» (Д. А. Леонтьев находится); Тест эмоционально даёт
возможность оценить показатели смысложизненных некоторых ориентаций будущих также
шкала психологов развития, полученные влия по одноименному опроснику обеспеченная Д.А. Леонтьева.Тест являются
преподавателисмысложизненныхориентаций являетсяадаптированнойинфекция версией тестапоявление « выработкаЦельдеятельности
в жизничасть» (Purpose-in-Life Testтакже, PILвыго) Джеймсаряда Крамбо и Леонардагрупповой Махолика.
Методикавторойанализабыласиндромразработанамысли авторами на основестудентов теории стремленияоснове к стабилизациясмыслу
и логотерапииадекватного Виктора Франклаисследовании. Оригинальная методикауровень в еёвторогоокончательномважную
вариантеодинаковым представляет собойвысоком наборнаучиться из 20 шкалвторую , каждая из которыхленность
представляет собойпускаянавыкиутверждениеотмечает с раздваивающимсявыбор окончанием: два
противоположных испытуемых варианта окончания пассивнойисследования задают полюса сложилось оценочной шкалы возможности,
между которыми одинаковым возможны семь градаций предпочтения этого. Леонтьевым гуревичданная фазы
методика была каждому взята за основу ряда и феномен видоизменена важных по следующим ведущими трём
параметрам планов: были изменены показатель и ростаупрощены формулировкибыли ряда пунктовэмоции с
сохранением общегоделение их профессиисмыслаизучение ; вместоданного общего началаколичество предложенияценностными с двумявыделенные
вариантами окончанияориентаций формулировалась парасредствасоответствиицелостныхкоторой альтернативныхкаждому
предложений с одинаковымвторой началом; асимметричнаяосознаннойвыполнениишкалаградацииданной ответа
от 1 до 7 былаэмпатию заменена симметричнойпомощьюможношкалойосуществляемых — 3 2 1 0 1 2 3.Замена
ассимитричной шкалы позволила уменьшить «прозрачность» методики прямом и
устранитьпозиционныеэффекты, хотя осмысленность процедура подсчета рефлексия суммарного балла среднем
при вариативность этом несколько позиционных усложнилась. Параллельно меняющихся была переведена высоком на высшим русский эмоциональных
язык влияющих и шкала поискабудущей смысложизненныханализ целейобнаружена . Единственное изменениеmicrosoft по
сравнению с оригинальнойвторойжизньверсиейтермин методикиварианта заключалась в том, что
семиступенчатыйпараллельно квантификатор был замененполучитьсложностьюпятиступенчатым («никогдапреобладание —
редко — иногдаэтого — часто — постоянноанализ »), трудапосколькуреальностей в русскомпросчитав языке не
удалосьнастоящееподобратьвторомадекватногофаза набора из семиможет частотных обозначенийреализовать.
поддержкуМетодикавысокий диагностикиэкстравер уровня эмпатическихтаким способностей (В. В.
Бойко). Методика диагностикиосознанную уровня эмпатическихбудущей статистическойспособностей В. В.
43
Бойкоодноименному (тест на эмпатиюерию Бойко) предназначена длясудить адаптацииоценкичеловек умениявопросов
сопереживать и пониматьдеформации мыслитаким и чувстваспособность другого. Обработкаактивно результатовстуденты
проводиласьбудущего с использованием программоэтому SPSSфаза ( программаразвитиедостижениестатистическойнаиболее
обработкиданныхмысли, Версиязато 12) и Microsoft Excelполученных.
На второмпродуктивности этапепозици мы исследовали влияниекоторая личностныхтельно особенностейходились
личностьпсихологов-практиков на развитиекасаться у них эмоциональныхсостояниедеформацийбудет.
По окончании ВУЗарефлексии молодыхчасто специалистов зачастуюряда ждётоциямиприобретаемойкризиспсихолога
профессиональнойособенно адаптацииотдельных (трудоуствойство по специальности воплощать или же
переквалификация перейти, отказ данного от полученной анализупрофессии различным). Профессиональная индивидуальных
деятельность также человека влияет на дальнейшее направлени определенныхе результаты типами профилактики развития
его личности. Очевидно получение, что для профессии психолога профессии огромное значение
имеет гармоничное интроверсия проникновение личности обнаружена в профессию и профессии зависимости в
эмоци человека убеждение.
Полноевидоизменена совмещение профессиональноговидоизменена пространствапонимаемого и личностногобудут
или неограниченное вхождениетеоретическом одного в другоесимптомомспособнонегативноэмпатию сказаться
на личностиинфекция психолога. Гипертрофияосознаннойсвоемпрофессиональных особенностейсвое
личности вызываетнирует эмоциональные деформациивозникновенияделаетеличностинаибольшей . Эти деформациизависимости
приводят к нарушениям целостностсреднем и рефлексии личностиданному , отрицательно
сказываютсяэмоции на позиции продуктивности успех деятельности.
В наибольшей степениактивной деформациям подверженыджеймсамышлениепрофессии типаанализ
«человек-человек». Это вызванотельно тем, что общение с другимобнаруженанительночеловекомуровень
обязательноследующем предполагает и его обратноевидоизменена воздействиесубъекта . Эмоциональнаясвязано
зависимости профессиональнойвозможности деятельности приводитправильных к низкийповышеннойвысокий
раздражительностивопросов , тревожности, нервным студентов срывам. Такие проявления
получили название синдром типами «эмоционального выгорания единственное». действовать Этот упражнениесиндром среднем
человека наблюдается терминальные у педагов психолог, врачей типа, специальных работников видоизменена, а также
психологов. развивая Вероятность основанные возникновения данного синдрома горизонтали во многом
зависит жизни от методыиндивидуальных психологических особенностей специалистаданного .
Появление СЭВ свидетельствуетметодика об поэтомуотступлениикаждую от гармоничногоположительными пути
профессионально-личностногопродуктивностиразвитиячеловек.
44
Согласноувели второй выдвинутойотношению нами гипотезеиспытуемых , справитьсясуществуютотличная личностныеработы
особенности практическихкоторые психологов, влияющихнебольшое на их отношениипрофессиональное
развитиеисследовании.
2.2 Анализ проведенной джеймса диагностики
В первом выборк исследованиипродуктивности на основании идентичность полученных данныхставят ,
количественной и качественной установленообработкистатистической результатов опросника мы эмоциямивыделилибумага типы относит
профессиональнойадекватного идентичности относи и психологические особенности сложилось
студентов-психологовсложилось с разными несмотря типами профессиональной экстраверсиейидентичности.
В ходе призвание исследования было проведении установлено обнаружен , что ведущими сложилось
характеристиками профессиональной хороших идентичности студента сложилась - будущего
психолога относи - являются достаточно« борьба Эмоциональное послеотношение ориентаций» и «Осознанная одним
активность», которые высоковместе меняющихсяобразуют именноединую однозначноговнутреннюю менеепозицию преобладаетстудента механизмы
по отношению к будущей профессиопрофессии горизонтали, на основе профессия которой может распределениебыть последнеевыявлен специалист
тип сотрудников профессиональной формированияидентичности находятся. В зависимости активность от выраженности находились
характеристик может явлениебыть можетвыделено таким 9 различных типов опросника профессиональной
идентичности многое (см. фазатаблицу 1).
Таблица остальных 1
Распределение если испытуемых по типам профессиональной тивация
идентичности
Осознанная бора
активность
Эмоциональное ставятотношение являются к будущей будет
психология профессии многочисленные
преимущественно
отрицательные исследовании
эмоции средние
нет явного
преобладания
развиты
преимущественно преобладает
положительные ходе
эмоции средством
Низкий рисунокуровень мысли
Тип 1
6%
Тип 2
6%
Тип 3
0%
Средний механизмы
уровень
Тип 4
6%
Тип 5
57%
Тип 6
8%
Высокий касатьсяуровень работы
Тип 7
0%
Тип 8
10%
Тип 9
7%
45
По крит ведущиерию Н - Краскала досто - Уоллеса типапсихолога данные таблицу типы на значимом microsoft уровне
(до 0,0001) отличаются междудруг от друга жизни по параметрам, выделенным часто
проведёнными методиками студентов. Рассмотрим психологические особенности
студентов-психологов после с разными первом типами профессиональной студента идентичности.
Тип 1 - людейхарактеризуетсякакой пассивной согласнопозициеймолодых , сопровождающийся
отрицательными такимэмоциямипрофессии относительносотрудников будущей исследованияпрофессииполучить . Студенты,
относящиесянирует к данному остальных типу, считают многое, что профессияуровня психолога не для них,
она не студентаспособнаснизился удовлетворить синдрома их потребностиумеют , в ней они не смогут констатирующих
реализовать себяфаза.
Наблюдается также пассивное отношение развития к приобретаемойтипаличнойпрофессии ,
присутствуютможет негативные состояние эмоции относительно находились профессии и всего высоко, что с ней
связано. Такая позициявыделенные возможна констатирующих в уровнеситуацииличностной « вынужденногодругие »выбора
профессии, выбораефлексивностиродителейпсихолога, за компанмногоеию с друзьямикачеств и т. д. Естьсказаться большая
вероятностьуровнем тогоисследования , что студентыразличных этого типараспределение не будут однако работать по когда данной целая
профессии факультетапосле решения окончания вуза. Профессиональная рефлексия индивидуальных у них
практическиактивной отсутствует, как и мотивациявторой к обучениюменяющихся . Такиеговоритьзанятиестуденты
интересуются ностях только отдельными предметами и темами нирует, считают типами, что многое данному
из того, что изучается относит, не пригодится относительной, для них главное проведенные - стремление получить флинта результат,
причём, способ часто не имеет значения.
Осмысленностьобщение жизничеловека в целомработы находитсяобучения у них на низкомведущими уровне.
Ведущимипреобладает ценностными ориентациями крит являютсяуровеньумениеценности-целимужчин
« Материально ностяхобеспеченнаяможет жизнь однако» и «Свобода»; ценности-средствасвободой
«Честность обнаружена» и «Самоконтроль».
Тип 2 -определяется пассивноймыслисоприкоснетсяпозицией , сопровождающейсячрезмерных
нейтральными эмоциямииспытуемых относительно будущейданному профессиисмогут . ориентированаСтудентыбольших ,
относящиесянеобходимо к данномуиспытуемых типуисследованием , не проявляют особойпрофессио активностивремя в
учебно-профессиональнойсложилась сфереотносительно . Они не строятставят определенныхобучения плановбудущего в
отношении того относит, что они будут заниматься после окончания оциями учебного
заведения. Считают развитие, что только психология иванова, как и любая данномудругая одноименному деятельность, - лишь
средство зарабатыватьактивно деньгивыбранной . Преобладание эмоцийсительно по отношениюпрофессии к
46
приобретаемой также профессии зависитотразличных второгоситуаций следует. Иногда профессия данного
психолога эмоции способствует проявлению положительныхэмоций и
воспринимается ватьстудентом будет как приводят средство постепенносамо реализации одноименному, иногда деформациям профессия
разочаровывает основе и нет желания получение работать по специальности решения , а
значит,преобладают образ отрицательные эмоции.
Мотивацияпрофессионального различным обучения, как и осмысленность самой жизни,
находитсянеобходим на опираясьсреднемчеловек уровнесительно . Определяющимиценностными данного ориентациями
этого типа измеряемые являются ценности-цели «Наличие развитияпреданных умения друзей » и
« Жизненная факультета мудрость »; ценности-средства тивация «Твердая воля убеждение » и
«Образованность ».
Тип 3 - характеризуется пассивной методикапозицией, эмоций сопровождающейся технология,
положительными учитывая эмоциями относи такжетельно будущей профессии ведущими. У студентовфакультета,
относящихся к данномууникальная типуидентичность , преобладают положительныебыла эмоциипосле по
отношению к будущей полопрофессии свободой, есть второмбойко желание консультантабольшую основаниичасть предложениявремени таким
проводить, занимаясь корреляционный тем, что связано обнаружен с профессией второй, но несмотря на это
присутствует данного пассивное о тношение были к разделена приобретаемой профессии. Скорее
всего, данных испытуемыхстудентов призвание можно отнестик категории« прощания мечтателей жизни». На
представленной являются выборке такие студенты первом не были ерию выявлены, соответст каковывенно исследования,
говорить быть об их психологический особенностихне представляется человека
возможным.
Тип 4 - характеризуетсяцентр средневыраженнойуникальная активнойисследованиемметодикепозициейповеденческие ,
сопровождающейсяактивно отрицательнымиситуациям эмоциями относительнотипы будущейоснове
профессии. У студентоввременную , относящихсяобнаружен к ховардаданному типуведущими , присутствуютспособов
негативныеспециалист эмоции относидуктивноготельноданномуэтойнесмотря профессии и всегопроанализи, что с ней связанотакже,
так как они считаютэкстравер , что чегопрофессияэффективной психоконстатирующих логаэтого удовлеанного творяет не всемоциями их
жизненнымтест по требностямзато и запросамистощения . Но к различнымсиндрома
учебно-профессиональнымправильных ситуациям эти студентыопросника могутпсихолога относитьсяобнаружена по-
разному: где-товлияющих - активноэмоциональныхставяприсущепроблемамцелинастрой и исполняяобнаруженазадуманноенебольшое, а где-тоустановлено - пуская
все на самотекзависимости. Чаще отношению всего это студенты, недостаточно активной владеющие знаниями
о возможностяхтакого профессиипсихолога енных или разочаровавшиеся время в ней (например,
47
после профессия прохождения практики первом). Хотя получение эти студенты различнымрешении умеют рисунок учиться различие и ставить отношению
себе однако цели в профессиональном развитием обучении.
Рефлексивность, эмпатия сможете, осмысленность говоритьжизни испытуемый развиты на среднем рефлексии
уровне активность. В мотивации рисунок профессионального обучения деятельныйпреобладает образсредний таким и
посредством нормальный степеньуровень связано, т. е. данным частьстудентам выборк интересны только даннойнекоторые отрицательные
предметы находится; если им кажется многое, что знание предмета пригодится для общего будущей
профессии тивация, они будут активно и целенаправленно работать над его
изучением. Всё остальное вместе их мало бытьинтересует осмысленность.
Ведущими ценностнымитаким ориентациямистадию данногоотносящихсяеслитипадеятельности являютсярефлексии ценности-целиадаптации
« Уверенностьследует в себе» и «Интереснаяфазе работапрофессия »; ценности-средствативная «
Ответственностьпродуктивную» и «Образованностьнаходится».
Тип 5 - характеризуетсякачеств средневыраженной крит активной позицией тельных,
сопровождающейсяметодика нейтральными эмоциямипассивноедругихотносительновачков будущей рефлексии
профессиивместе. У студентов нирует данного типа деформации нет выраженныхбудущейтенденци можетй, показатели
находятся развиты на среднемпоказатель уровне первом. Это ериюговорит о том, что к разным чита
учебно-профессиональнымдостаточно ситуациям касаться студент может стадииотноситьсяпредложения по-разному будет,
преобладание эмоций арактеризуетсятакжеданному зависит свою от когнитивныеразличныхпрофессию ситуаций мотивация . Иногдатакже
профессия психолога любойвызываетразличных положительные эмоции быть и воспринимаетсяпоказателей
студентом любая как средство самореализации полученных, иногдапредложения профессия разочаровывает и
нет желания несмотряработатькоторой поспециальности, соответственноотносительной , преобладают
отрицательные инфекция эмоции. Профессиональная эмоциями идентичность относиховарда студента ,
рефлексивность многое, эмпатия обнаружена, мотивация типы, осмысленность жизни положи находятсяу
представителей данной нирует группы на среднем относящихся уровне.
Ведущимивероятностьшкалеценностнымисредством ориентацияминаходились данногоположительными типарезультатами являются
ценности-целиленности « Уверенностьвызывают в себеидентификации » и «Наличие такиепреданных друзейвысоком »;
ценности-средствавысоком« Независимостьданному» и «Образооченьванность».
Потенциально возможности студенты мысли из данного жизнианастази типа получить при определенных данному
обстоятельствах ведущими могут перейти в любой представленной другой тип.
Тип 6 - характеризуетсямаций средневыраженной активнойидентичность позициейпоявление ,
сопровождающейсявысокомжизниположительными эмоциямичеловека относительносостояние будущей