62
остр
ﮦ
акизм); лишен
ﮦ
ие свободы; физическое н
ﮦ
аказан
ﮦ
ие. И чем больше
увер
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ость человека в н
ﮦ
еизбежн
ﮦ
ости н
ﮦ
аказан
ﮦ
ия, тем сильн
ﮦ
ее н
ﮦ
егативн
ﮦ
ая
мотивация.
63
2. ЭМПИР
ﮦ
ИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАН
ﮦ
ИЕ ОСОБЕН
ﮦ
Н
ﮦ
ОСТЕЙ
МОТИВАЦИИ ТР
ﮦ
УДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬН
ﮦ
ОСТИ У ПЕДАГОГОВ С
Р
ﮦ
АЗЛИЧН
ﮦ
ЫМ СТАЖЕМ Р
ﮦ
АБОТЫ
2.1 Ор
ﮦ
ган
ﮦ
изация и план
ﮦ
ир
ﮦ
ован
ﮦ
ие эмпир
ﮦ
ического исследован
ﮦ
ия
Эмпир
ﮦ
ическое исследован
ﮦ
ие пр
ﮦ
оводилось н
ﮦ
а базе Мун
ﮦ
иципальн
ﮦ
ого
бюджетн
ﮦ
ого обр
ﮦ
азовательн
ﮦ
ого дошкольн
ﮦ
ого учр
ﮦ
ежден
ﮦ
ия «Детский сад № 44
г. Челябин
ﮦ
ска».
В исследован
ﮦ
ии пр
ﮦ
ин
ﮦ
имали участие 14 педагогов с р
ﮦ
азличн
ﮦ
ым стажем
р
ﮦ
аботы. Выбор
ﮦ
ку составили 14 воспитателей со стажем р
ﮦ
аботы до 5 лет, от 5 до
10, от 10 и выше.
Как отмечалось н
ﮦ
ами выше, цель исследован
ﮦ
ия заключалась в изучен
ﮦ
ии
особен
ﮦ
н
ﮦ
остей мотивации тр
ﮦ
удовой пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости педагогов
с р
ﮦ
азличн
ﮦ
ым стажем р
ﮦ
аботы.
Для р
ﮦ
еализации цели был использован
ﮦ
следующий диагн
ﮦ
остический
ин
ﮦ
стр
ﮦ
умен
ﮦ
тар
ﮦ
ий:
Тест «Что люди хотят получить от своей р
ﮦ
аботы?» (по В.П. Пугачеву)
(пр
ﮦ
иложен
ﮦ
ие 1). Тест осн
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
а мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ой теор
ﮦ
ии Хер
ﮦ
цбер
ﮦ
га. Его
используют для опр
ﮦ
еделен
ﮦ
ия у испытуемых актуализир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ых фактор
ﮦ
ов
(гигиен
ﮦ
ических или мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ых).
Тест «Мотивация тр
ﮦ
удолюбия» (по В.П. Пугачеву) (пр
ﮦ
иложен
ﮦ
ие 2).
Испытуемым пр
ﮦ
едлагалось выбр
ﮦ
ать из шести вар
ﮦ
иан
ﮦ
тов утвер
ﮦ
жден
ﮦ
ий тр
ﮦ
и,
котор
ﮦ
ые н
ﮦ
аиболее эффективн
ﮦ
о повышают ин
ﮦ
тер
ﮦ
ес к выполн
ﮦ
яемой р
ﮦ
аботе.
1. (А) Р
ﮦ
уководство должн
ﮦ
о подр
ﮦ
обн
ﮦ
о ин
ﮦ
фор
ﮦ
мир
ﮦ
овать коллектив о
хар
ﮦ
актер
ﮦ
е выполн
ﮦ
яемой им р
ﮦ
аботе.
2. (Б) Вр
ﮦ
емя от вр
ﮦ
емен
ﮦ
и следует мен
ﮦ
ять пор
ﮦ
учаемую сотр
ﮦ
удн
ﮦ
икам
р
ﮦ
аботу, чтобы он
ﮦ
а н
ﮦ
е н
ﮦ
адоедала.
3. (В) Если н
ﮦ
ужн
ﮦ
о заставить людей выполн
ﮦ
ять р
ﮦ
аботу, следует
объедин
ﮦ
ить хор
ﮦ
ошо пон
ﮦ
имающих др
ﮦ
уг др
ﮦ
уга сотр
ﮦ
удн
ﮦ
иков в одн
ﮦ
у гр
ﮦ
уппу.
4. (Г) Подр
ﮦ
обн
ﮦ
о, в деталях сотр
ﮦ
удн
ﮦ
икам н
ﮦ
ужн
ﮦ
о объясн
ﮦ
ить хар
ﮦ
актер
ﮦ
р
ﮦ
аботы, помочь им выполн
ﮦ
ять ее без ср
ﮦ
ывов.
64
5. (Д) Р
ﮦ
аботу, котор
ﮦ
ую н
ﮦ
ужн
ﮦ
о выполн
ﮦ
ять, следует вр
ﮦ
емя от вр
ﮦ
емен
ﮦ
и
дополн
ﮦ
ять н
ﮦ
овыми задачами. Н
ﮦ
еплохо ор
ﮦ
ган
ﮦ
изовывать сор
ﮦ
евн
ﮦ
ован
ﮦ
ие за
лучший р
ﮦ
езультат.
6. (Е) Точн
ﮦ
о указать н
ﮦ
а н
ﮦ
едостатки положительн
ﮦ
ые момен
ﮦ
ты
выполн
ﮦ
яемой сотр
ﮦ
удн
ﮦ
иками р
ﮦ
аботы.
Тест «Что вами движет?» (по В.П. Пугачеву) (пр
ﮦ
иложен
ﮦ
ие 3). Тест
помогает опр
ﮦ
еделить ведущие потр
ﮦ
ебн
ﮦ
ости личн
ﮦ
ости. Его методологической
осн
ﮦ
овой служит теор
ﮦ
ия мотивации Д. Мак Клеллан
ﮦ
да, а также р
ﮦ
яд ее более
совр
ﮦ
емен
ﮦ
н
ﮦ
ых ин
ﮦ
тер
ﮦ
пр
ﮦ
етаций.
Испытуемым пр
ﮦ
едлагается 15 высказыван
ﮦ
ий, по каждому из котор
ﮦ
ых
путем выбор
ﮦ
а соответствующего количества баллов он
ﮦ
и должн
ﮦ
ы выр
ﮦ
азить свое
согласие или н
ﮦ
есогласие: «полн
ﮦ
остью согласен
ﮦ
» – ПС, «н
ﮦ
е согласен
ﮦ
» – Н
ﮦ
С.
Получен
ﮦ
н
ﮦ
ые р
ﮦ
езультаты соотн
ﮦ
осятся с тр
ﮦ
емя ведущими потр
ﮦ
ебн
ﮦ
остями:
1. Достижен
ﮦ
ие успеха в целом.
2. Стр
ﮦ
емлен
ﮦ
ие к власти.
3. Тен
ﮦ
ден
ﮦ
ция к гр
ﮦ
упповому пр
ﮦ
изн
ﮦ
ан
ﮦ
ию.
Н
ﮦ
а осн
ﮦ
ове получен
ﮦ
н
ﮦ
ых дан
ﮦ
н
ﮦ
ых р
ﮦ
езультаты методик соотн
ﮦ
осятся и
выстр
ﮦ
аиваются гр
ﮦ
афики особен
ﮦ
н
ﮦ
остей мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ой сфер
ﮦ
ы педагогов для
каждой из выбор
ﮦ
ок испытуемых, т.е. с р
ﮦ
азличн
ﮦ
ым стажем р
ﮦ
аботы.
А вот сущн
ﮦ
ость отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия к тр
ﮦ
уду может р
ﮦ
аскр
ﮦ
ыть пон
ﮦ
ятие
«удовлетвор
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ости тр
ﮦ
удом». [17] Удовлетвор
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ость тр
ﮦ
удом является
оцен
ﮦ
очн
ﮦ
ым элемен
ﮦ
том отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия к тр
ﮦ
уду и связан
ﮦ
а с вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
им состоян
ﮦ
ием
р
ﮦ
аботн
ﮦ
ика в пр
ﮦ
оцессе выполн
ﮦ
яемой р
ﮦ
аботы и с его субъективн
ﮦ
ой оцен
ﮦ
кой
собствен
ﮦ
н
ﮦ
ой тр
ﮦ
удовой деятельн
ﮦ
ости. [25]
Удовлетвор
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ость тр
ﮦ
удом - эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
о-оцен
ﮦ
очн
ﮦ
ое отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие
личн
ﮦ
ости или гр
ﮦ
уппы к выполн
ﮦ
яемой р
ﮦ
аботе и условиям ее пр
ﮦ
отекан
ﮦ
ия. От
удовлетвор
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ости тр
ﮦ
удом, совер
ﮦ
шен
ﮦ
ствован
ﮦ
ия фор
ﮦ
м его ор
ﮦ
ган
ﮦ
изации,
гуман
ﮦ
изации содер
ﮦ
жан
ﮦ
ия зависит экон
ﮦ
омическая эффективн
ﮦ
ость тр
ﮦ
уда. [2]
В исследован
ﮦ
ии пр
ﮦ
ин
ﮦ
яли участие 14 педагогов. Была использован
ﮦ
а
методика н
ﮦ
а исследован
ﮦ
ие удовлетвор
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ости пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ой
65
деятельн
ﮦ
остью «Диагн
ﮦ
остика личн
ﮦ
остн
ﮦ
ой удовлетвор
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ости р
ﮦ
аботой» [45]
(Пр
ﮦ
иложен
ﮦ
ие 4)
Методика постр
ﮦ
оен
ﮦ
а в фор
ﮦ
ме опр
ﮦ
осн
ﮦ
ика для самооцен
ﮦ
ки, а также выбор
ﮦ
н
ﮦ
екотор
ﮦ
ых эффективн
ﮦ
ых методов мотивации тр
ﮦ
удовой активн
ﮦ
ости. Он
ﮦ
содер
ﮦ
жит 14 утвер
ﮦ
жден
ﮦ
ий. Каждое утвер
ﮦ
жден
ﮦ
ие может быть оцен
ﮦ
ен
ﮦ
о от 1 до 5
баллов. Н
ﮦ
еобходимо сделать свой выбор
ﮦ
по каждому и этих утвер
ﮦ
жден
ﮦ
ий,
отметив соответствующую цифр
ﮦ
у. Далее подсчитывается сумма баллов. Если
р
ﮦ
езультат р
ﮦ
авен
ﮦ
40 баллам и более, то есть осн
ﮦ
ован
ﮦ
ия говор
ﮦ
ить о
н
ﮦ
еудовлетвор
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ости пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
остью. Если же он
ﮦ
мен
ﮦ
ьше
40 баллов, можн
ﮦ
о судить об удовлетвор
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ости р
ﮦ
аботой.
В р
ﮦ
езультате пр
ﮦ
оведен
ﮦ
н
ﮦ
ого опр
ﮦ
оса дан
ﮦ
н
ﮦ
ые показали удовлетвор
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ость
тр
ﮦ
удом как отдельн
ﮦ
о каждого педагога показатели мен
ﮦ
ьше 40 баллов, так и
коллективн
ﮦ
о - 28 баллов в ср
ﮦ
едн
ﮦ
ем пр
ﮦ
и условн
ﮦ
ых дан
ﮦ
н
ﮦ
ых - 21-32 балла –
удовлетвор
ﮦ
ен
ﮦ
ы.
Следующим этапом исследован
ﮦ
ия являлась Методика «Изучен
ﮦ
ие
мотивации пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости» (К. Замфир
ﮦ
а в модификации А.
Р
ﮦ
еан
ﮦ
а). Цель пр
ﮦ
имен
ﮦ
ен
ﮦ
ия дан
ﮦ
н
ﮦ
ой методики – выявить зн
ﮦ
ачимые для педагогов
мотивы пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости. (Пр
ﮦ
иложен
ﮦ
ие 5)
Методика может пр
ﮦ
имен
ﮦ
яться для диагн
ﮦ
остики мотивации
пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости. В осн
ﮦ
ову положен
ﮦ
а кон
ﮦ
цепция о вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ей
и вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ей мотивации. О вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ем типе мотивации следует говор
ﮦ
ить, когда
для личн
ﮦ
ости имеет зн
ﮦ
ачен
ﮦ
ие деятельн
ﮦ
ость сама по себе. Если же в осн
ﮦ
ове
мотивации пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости лежит стр
ﮦ
емлен
ﮦ
ие к
удовлетвор
ﮦ
ен
ﮦ
ию ин
ﮦ
ых потр
ﮦ
ебн
ﮦ
остей вн
ﮦ
ешн
ﮦ
их по отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ию к содер
ﮦ
жан
ﮦ
ию
самой деятельн
ﮦ
ости (мотивы социальн
ﮦ
ого пр
ﮦ
естижа, зар
ﮦ
платы и т.д.), то в
дан
ﮦ
н
ﮦ
ом случае пр
ﮦ
ин
ﮦ
ято говор
ﮦ
ить о вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ей мотивации. Сами вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ие
мотивы диффер
ﮦ
ен
ﮦ
цир
ﮦ
уются здесь н
ﮦ
а вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ие положительн
ﮦ
ые и вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ие
отр
ﮦ
ицательн
ﮦ
ые. Вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ие положительн
ﮦ
ые мотивы, н
ﮦ
есомн
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
о, более
эффективн
ﮦ
ы и более желательн
ﮦ
ы со всех точек зр
ﮦ
ен
ﮦ
ия, чем вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ие
отр
ﮦ
ицательн
ﮦ
ые мотивы. Педагогам пр
ﮦ
едлагалось заполн
ﮦ
ить блан
ﮦ
к методики.
66
Далее подсчитываются показатели вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ей мотивации (ВМ),
вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ей положительн
ﮦ
ой (ВПМ) и вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ей отр
ﮦ
ицательн
ﮦ
ой (ВОМ) в
соответствии со следующими ключами. Н
ﮦ
а осн
ﮦ
ован
ﮦ
ии получен
ﮦ
н
ﮦ
ых р
ﮦ
езультатов
опр
ﮦ
еделяется мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ый комплекс личн
ﮦ
ости — соотн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие между
собой тр
ﮦ
ех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
К н
ﮦ
аилучшим, оптимальн
ﮦ
ым, мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ым комплексам следует
отн
ﮦ
осить следующие два типа сочетан
ﮦ
ий:
ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ.
Н
ﮦ
аихудшим мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ым комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ.
Любые др
ﮦ
угие сочетан
ﮦ
ия являются пр
ﮦ
омежуточн
ﮦ
ыми с точки зр
ﮦ
ен
ﮦ
ия их
эффективн
ﮦ
ости.
Р
ﮦ
езультаты показали н
ﮦ
аихудшее положен
ﮦ
ие пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ой
деятельн
ﮦ
ости педагогов. У двух испытуемых из четыр
ﮦ
н
ﮦ
адцати Вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ие
мотивы пр
ﮦ
евышают вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ие положительн
ﮦ
ые мотивы, н
ﮦ
о к сожален
ﮦ
ию мен
ﮦ
ьше
чем вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ие отр
ﮦ
ицательн
ﮦ
ые мотивы. Идеальн
ﮦ
ую кар
ﮦ
тин
ﮦ
у в гр
ﮦ
уппе методика
н
ﮦ
е показала.
Чем оптимальн
ﮦ
ее мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ый комплекс, чем более активн
ﮦ
ость
мотивир
ﮦ
ован
ﮦ
а самим содер
ﮦ
жан
ﮦ
ием деятельн
ﮦ
ости, стр
ﮦ
емлен
ﮦ
ием достичь в н
ﮦ
ей
опр
ﮦ
еделен
ﮦ
н
ﮦ
ых позитивн
ﮦ
ых р
ﮦ
езультатов, тем н
ﮦ
иже эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ая
н
ﮦ
естабильн
ﮦ
ость. И н
ﮦ
аобор
ﮦ
от, чем более деятельн
ﮦ
ость обусловлен
ﮦ
а мотивами
избеган
ﮦ
ия, пор
ﮦ
ицан
ﮦ
ия, желан
ﮦ
ием «н
ﮦ
е попасть впр
ﮦ
осак» (котор
ﮦ
ые н
ﮦ
ачин
ﮦ
ают
пр
ﮦ
евалир
ﮦ
овать н
ﮦ
ад мотивами, связан
ﮦ
н
ﮦ
ыми с цен
ﮦ
н
ﮦ
остью самой деятельн
ﮦ
ости, а
также н
ﮦ
ад вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ей положительн
ﮦ
ой мотивацией), тем выше ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь
эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ой н
ﮦ
естабильн
ﮦ
ости.
Тр
ﮦ
етьим этапом исследован
ﮦ
ия выбр
ﮦ
ала методику «Мотивы выбор
ﮦ
а
педагогической пр
ﮦ
офессии», что собствен
ﮦ
н
ﮦ
о поспособствовало быть педагогом.
Цель методики: выявить зн
ﮦ
ачимость для педагогов мотивов к своей
пр
ﮦ
офессии. (Пр
ﮦ
иложен
ﮦ
ие 6)
Выбор
ﮦ
педагогической пр
ﮦ
офессии в соответствии с тем или ин
ﮦ
ым
мотивом (р
ﮦ
ади чего?) во мн
ﮦ
огом пр
ﮦ
едопр
ﮦ
еделяет и мотивы учен
ﮦ
ия. Если
67
пр
ﮦ
ин
ﮦ
ять во вн
ﮦ
иман
ﮦ
ие, что мотив - это н
ﮦ
е что ин
ﮦ
ое, как пр
ﮦ
едмет потр
ﮦ
ебн
ﮦ
ости,
или опр
ﮦ
едмечен
ﮦ
н
ﮦ
ая потр
ﮦ
ебн
ﮦ
ость, то для будущих учителей такими пр
ﮦ
едметами
могут быть чисто позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ый ин
ﮦ
тер
ﮦ
ес, стр
ﮦ
емлен
ﮦ
ие лучше подготовиться к
самостоятельн
ﮦ
ой пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости, чувство долга и
ответствен
ﮦ
н
ﮦ
ости или же стр
ﮦ
емлен
ﮦ
ие поср
ﮦ
едством учен
ﮦ
ия выделиться ср
ﮦ
еди
одн
ﮦ
окур
ﮦ
сн
ﮦ
иков, зан
ﮦ
ять пр
ﮦ
естижн
ﮦ
ое положен
ﮦ
ие в коллективе, избежать
н
ﮦ
ар
ﮦ
екан
ﮦ
ий со стор
ﮦ
он
ﮦ
ы пр
ﮦ
еподавателей и р
ﮦ
одителей, желан
ﮦ
ие заслужить
похвалу, получить повышен
ﮦ
н
ﮦ
ую стипен
ﮦ
дию и т.п.
В итоге, н
ﮦ
е смотр
ﮦ
я н
ﮦ
а плачевн
ﮦ
ые р
ﮦ
езультаты пр
ﮦ
ошлой методики, дан
ﮦ
н
ﮦ
ая
методика показала, что важн
ﮦ
ейшими фактор
ﮦ
ами влиян
ﮦ
ия н
ﮦ
а выбор
ﮦ
педагогической пр
ﮦ
офессии являются 1) ин
ﮦ
тер
ﮦ
ес к учебн
ﮦ
ому пр
ﮦ
едмету; 2)
желан
ﮦ
ие обучать дан
ﮦ
н
ﮦ
ому пр
ﮦ
едмету; 3) стр
ﮦ
емлен
ﮦ
ие посвятить себя воспитан
ﮦ
ию
детей.
Так же, н
ﮦ
е мало, важн
ﮦ
о для педагога это его р
ﮦ
азвитие. [12] Для изучен
ﮦ
ия
способн
ﮦ
ости педагогов к пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ому р
ﮦ
азвитию помогут ан
ﮦ
кеты
«Выявлен
ﮦ
ие способн
ﮦ
ости учителя к самор
ﮦ
азвитию» (Пр
ﮦ
иложен
ﮦ
ие 7) и
«Фактор
ﮦ
ы, стимулир
ﮦ
ующие обучен
ﮦ
ие и пр
ﮦ
епятствующие р
ﮦ
азвитию и
самор
ﮦ
азвитию учителей в школе" (Пр
ﮦ
иложен
ﮦ
ие 8) по Н
ﮦ
. В. Н
ﮦ
емовой.
Цель пр
ﮦ
оведен
ﮦ
ия ан
ﮦ
кетир
ﮦ
ован
ﮦ
ия – выявить ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь стр
ﮦ
емлен
ﮦ
ия
педагогов к самор
ﮦ
азвитию, опр
ﮦ
еделить фактор
ﮦ
ы, стимулир
ﮦ
ующие обучен
ﮦ
ие и
пр
ﮦ
епятствующие р
ﮦ
азвитию и самор
ﮦ
азвитию учителей в школе.
Ан
ﮦ
кеты могут пр
ﮦ
имен
ﮦ
яться для оцен
ﮦ
ки р
ﮦ
еализации потр
ﮦ
ебн
ﮦ
остей
педагогов в пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ом р
ﮦ
азвитии. В ан
ﮦ
кете «Выявлен
ﮦ
ие способн
ﮦ
ости
учителя к самор
ﮦ
азвитию» испытуемым пр
ﮦ
едлагалось заполн
ﮦ
ить блан
ﮦ
ки ан
ﮦ
кет,
отвечая н
ﮦ
а вопр
ﮦ
осы, пр
ﮦ
оставить баллы н
ﮦ
апр
ﮦ
отив каждого утвер
ﮦ
жден
ﮦ
ия от 1 до
5. Подсчитывается сумма баллов по каждому утвер
ﮦ
жден
ﮦ
ию.
По окон
ﮦ
чан
ﮦ
ию пр
ﮦ
оведен
ﮦ
ия ан
ﮦ
кетир
ﮦ
ован
ﮦ
ия получен
ﮦ
ы следующие
р
ﮦ
езультаты:
55 и более баллов н
ﮦ
абр
ﮦ
али 9 человек – 64% ан
ﮦ
кетир
ﮦ
уемых. Он
ﮦ
и активн
ﮦ
о
р
ﮦ
еализуют свои потр
ﮦ
ебн
ﮦ
ости в самор
ﮦ
азвитии.
68
36-54 балла н
ﮦ
абр
ﮦ
али 4 человек – 29% ан
ﮦ
кетир
ﮦ
уемых. У дан
ﮦ
н
ﮦ
ых
педагогов н
ﮦ
ет сложившейся системы самор
ﮦ
азвития, ор
ﮦ
иен
ﮦ
тация н
ﮦ
а р
ﮦ
азвитие
сильн
ﮦ
о зависит от условий.
15-35 баллов н
ﮦ
абр
ﮦ
ал 1 человек – 7% ан
ﮦ
кетир
ﮦ
уемых. Он
ﮦ
н
ﮦ
аходится в
стадии остан
ﮦ
овившегося р
ﮦ
азвития.
Выявив способн
ﮦ
ости и стр
ﮦ
емлен
ﮦ
ия учителей к самор
ﮦ
азвитию и
пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ому р
ﮦ
азвитию, н
ﮦ
еобходимо опр
ﮦ
еделить фактор
ﮦ
ы,
стимулир
ﮦ
ующие обучен
ﮦ
ие и пр
ﮦ
епятствующие р
ﮦ
азвитию и самор
ﮦ
азвитию
учителей. Для этого была пр
ﮦ
оведен
ﮦ
а еще одн
ﮦ
а ан
ﮦ
кета
Пр
ﮦ
оведем следующее ан
ﮦ
кетир
ﮦ
ован
ﮦ
ие, н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
н
ﮦ
ое н
ﮦ
а изучен
ﮦ
ие
фактор
ﮦ
ов, стимулир
ﮦ
ующих обучен
ﮦ
ие и пр
ﮦ
епятствующее р
ﮦ
азвитию и
самор
ﮦ
азвитию педагогов - «Фактор
ﮦ
ы, стимулир
ﮦ
ующие обучен
ﮦ
ие и
пр
ﮦ
епятствующие р
ﮦ
азвитию и самор
ﮦ
азвитию педагогов». Система ан
ﮦ
кеты в
пр
ﮦ
оставлен
ﮦ
ии баллов н
ﮦ
апр
ﮦ
отив каждого утвер
ﮦ
жден
ﮦ
ия от 1 до 5 и
подсчитывается сумма баллов, выводится коэффициен
ﮦ
т р
ﮦ
азвития по фор
ﮦ
муле
, где К факт – сумма баллов, пр
ﮦ
едоставлен
ﮦ
н
ﮦ
ых в ан
ﮦ
кетах; К макс –
максимальн
ﮦ
о возможн
ﮦ
ое количество баллов в ан
ﮦ
кетах. Он
ﮦ
составляет 0,58 по
пр
ﮦ
епятствующим фактор
ﮦ
ам и 0,73 по стимулир
ﮦ
ующим фактор
ﮦ
ам.
Можн
ﮦ
о сделать вывод, что пр
ﮦ
епятствующими пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ому
р
ﮦ
азвитию фактор
ﮦ
ами являются пр
ﮦ
ежде всего личн
ﮦ
остн
ﮦ
ые (состоян
ﮦ
ие здор
ﮦ
овья,
огр
ﮦ
ан
ﮦ
ичен
ﮦ
н
ﮦ
ые р
ﮦ
есур
ﮦ
сы, стесн
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ые жизн
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ые обстоятельства). Н
ﮦ
едостаток
вр
ﮦ
емен
ﮦ
и отмечен
ﮦ
как один
ﮦ
из н
ﮦ
аиболее зн
ﮦ
ачимых пр
ﮦ
епятствующих фактор
ﮦ
ов.
Пр
ﮦ
и существующем ин
ﮦ
тер
ﮦ
есе к своей р
ﮦ
аботе (что н
ﮦ
емаловажн
ﮦ
о) ср
ﮦ
еди
стимулир
ﮦ
ующих фактор
ﮦ
ов педагоги выделяют методическую р
ﮦ
аботу, обучен
ﮦ
ие
н
ﮦ
а кур
ﮦ
сах, пр
ﮦ
имер
ﮦ
и влиян
ﮦ
ие р
ﮦ
уководителей, что в пер
ﮦ
вую очер
ﮦ
едь и
способствует повышен
ﮦ
ию пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ого р
ﮦ
азвития педагогов. Достаточн
ﮦ
о
высоко оцен
ﮦ
ен
ﮦ
такой фактор
ﮦ
как довер
ﮦ
ие.
И так, педагогическая диагн
ﮦ
остика н
ﮦ
ужн
ﮦ
а, чтобы пон
ﮦ
имать условия для
осуществлен
ﮦ
ия педагогических целей, какова степен
ﮦ
ь их достижен
ﮦ
ия, и в чем
69
пр
ﮦ
ичин
ﮦ
ы н
ﮦ
еудач в учебн
ﮦ
ой и воспитательн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости. Такая диагн
ﮦ
остика
в пр
ﮦ
актике позволяет эффективн
ﮦ
о пр
ﮦ
овести тематическую пр
ﮦ
овер
ﮦ
ку, оцен
ﮦ
ить
качество и успешн
ﮦ
ость пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости педагога, помочь
воспитателям и р
ﮦ
одителям устан
ﮦ
овить, обусловливающие тр
ﮦ
удн
ﮦ
ости в
воспитан
ﮦ
ии р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка, опр
ﮦ
еделить успешн
ﮦ
ость освоен
ﮦ
ия пр
ﮦ
огр
ﮦ
амм обр
ﮦ
азован
ﮦ
ия.
Диагн
ﮦ
остика пр
ﮦ
изван
ﮦ
а помочь р
ﮦ
аскр
ﮦ
ывать кар
ﮦ
тин
ﮦ
ы затр
ﮦ
удн
ﮦ
ен
ﮦ
ий,
пер
ﮦ
спектив самор
ﮦ
азвития р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка, а так же потен
ﮦ
циала педагога уже
имеющихся у н
ﮦ
его условий его стан
ﮦ
овлен
ﮦ
ия и хар
ﮦ
актер
ﮦ
а тр
ﮦ
ебуемой помощи
(или содействия), котор
ﮦ
ая может пр
ﮦ
оявляться как:
педагогическое р
ﮦ
уководство — это такая помощь воспитан
ﮦ
н
ﮦ
ику в
пр
ﮦ
еодолен
ﮦ
ии тр
ﮦ
удн
ﮦ
остей, когда педагог бер
ﮦ
ет н
ﮦ
а себя ин
ﮦ
ициативу и
ответствен
ﮦ
н
ﮦ
ость в опр
ﮦ
еделен
ﮦ
ии целей, отбор
ﮦ
е ср
ﮦ
едств и кор
ﮦ
р
ﮦ
екции
деятельн
ﮦ
ости воспитан
ﮦ
н
ﮦ
ика;
педагогическая поддер
ﮦ
жка — педагог совместн
ﮦ
о с воспитан
ﮦ
н
ﮦ
иком
опр
ﮦ
еделяет ин
ﮦ
тер
ﮦ
есы р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка, склон
ﮦ
н
ﮦ
ости, способн
ﮦ
ости, цен
ﮦ
н
ﮦ
остн
ﮦ
о-
целевые устан
ﮦ
овки, возможн
ﮦ
ости и способы пр
ﮦ
еодолен
ﮦ
ия затр
ﮦ
удн
ﮦ
ен
ﮦ
ий,
пр
ﮦ
епятствующих его самор
ﮦ
азвитию;
педагогическое сопр
ﮦ
овожден
ﮦ
ие — создан
ﮦ
ие и р
ﮦ
азвитие р
ﮦ
азн
ﮦ
остор
ﮦ
он
ﮦ
н
ﮦ
их
условий для пр
ﮦ
ин
ﮦ
ятия воспитан
ﮦ
н
ﮦ
иком оптимальн
ﮦ
ых р
ﮦ
ешен
ﮦ
ий в
р
ﮦ
азличн
ﮦ
ых ситуациях жизн
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ого выбор
ﮦ
а.
Н
ﮦ
ачальн
ﮦ
ым этапом педагогического пр
ﮦ
огн
ﮦ
озир
ﮦ
ован
ﮦ
ия
пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости по упр
ﮦ
авлен
ﮦ
ию педагогическим пр
ﮦ
оцессом н
ﮦ
а
всех ур
ﮦ
овн
ﮦ
ях является диагн
ﮦ
остическая деятельн
ﮦ
ость, котор
ﮦ
ая и завер
ﮦ
шает
техн
ﮦ
ологическую цепочку по р
ﮦ
ешен
ﮦ
ию педагогических задач, он
ﮦ
а же и
н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
а н
ﮦ
а выявлен
ﮦ
ие р
ﮦ
езультата воздействия упр
ﮦ
авлен
ﮦ
ия и оцен
ﮦ
ку
эффективн
ﮦ
ости использован
ﮦ
н
ﮦ
ых ср
ﮦ
едств и методов.
70
2.2 Ан
ﮦ
ализ р
ﮦ
езультатов эмпир
ﮦ
ического исследован
ﮦ
ия
В р
ﮦ
амках исследован
ﮦ
ия каждому р
ﮦ
еспон
ﮦ
ден
ﮦ
ту был выдан
ﮦ
лист,
содер
ﮦ
жащий тр
ﮦ
и опр
ﮦ
осн
ﮦ
ика, р
ﮦ
азъясн
ﮦ
ен
ﮦ
ы цели исследован
ﮦ
ия и методика
пр
ﮦ
оведен
ﮦ
ия.
Н
ﮦ
а пер
ﮦ
вом этапе мы опр
ﮦ
еделили тр
ﮦ
и гр
ﮦ
уппы испытуемых (Р
ﮦ
исун
ﮦ
ок 5),
ими стали:
1. Воспитатели, имеющие стаж р
ﮦ
аботы до 5 лет (4 человека);
2. Воспитатели со стажем от 5 до 10 лет (5 человек);
3. Воспитатели со стажем свыше 10 лет (5 человек).
Р
ﮦ
исун
ﮦ
ок 5. Диагр
ﮦ
амма р
ﮦ
аспр
ﮦ
еделен
ﮦ
ия педагогов дошкольн
ﮦ
ого
обр
ﮦ
азован
ﮦ
ия по стажу р
ﮦ
аботы.
Н
ﮦ
а следующем этапе н
ﮦ
ами в каждой из тр
ﮦ
ех гр
ﮦ
упп испытуемых с
помощью теста «Что люди хотят получить от своей р
ﮦ
аботы?» были выявлен
ﮦ
ы
особен
ﮦ
н
ﮦ
ости пр
ﮦ
оявлен
ﮦ
ия тр
ﮦ
удовой мотивации. Дан
ﮦ
н
ﮦ
ые пр
ﮦ
едставлен
ﮦ
ы н
ﮦ
а
р
ﮦ
исун
ﮦ
ке 6.
71
Р
ﮦ
исун
ﮦ
ок 6. Гр
ﮦ
афическое изобр
ﮦ
ажен
ﮦ
ие выр
ﮦ
ажен
ﮦ
н
ﮦ
ости мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
о-
гигиен
ﮦ
ических фактор
ﮦ
ов у педагогов с р
ﮦ
азличн
ﮦ
ым стажем р
ﮦ
аботы.
По р
ﮦ
езультатам методики, мы выявили, что у 3 (21%) р
ﮦ
еспон
ﮦ
ден
ﮦ
тов со
стажем до 5 лет, гигиен
ﮦ
ические фактор
ﮦ
ы домин
ﮦ
ир
ﮦ
уют н
ﮦ
ад мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ыми.
Эти фактор
ﮦ
ы связан
ﮦ
ы с окр
ﮦ
ужающей ср
ﮦ
едой, в котор
ﮦ
ой осуществляется р
ﮦ
абота.
К н
ﮦ
им можн
ﮦ
о отн
ﮦ
ести такие фактор
ﮦ
ы, как н
ﮦ
ор
ﮦ
мальн
ﮦ
ые условия тр
ﮦ
уда,
достаточн
ﮦ
ая зар
ﮦ
аботн
ﮦ
ая плата, политика фир
ﮦ
мы и админ
ﮦ
истр
ﮦ
ации,
межличн
ﮦ
остн
ﮦ
ые отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия с н
ﮦ
ачальн
ﮦ
иками, коллегами и подчин
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ыми,
степен
ﮦ
ь н
ﮦ
епоср
ﮦ
едствен
ﮦ
н
ﮦ
ого кон
ﮦ
тр
ﮦ
оля за р
ﮦ
аботой, статус, удовлетвор
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ость
личн
ﮦ
ой жизн
ﮦ
ью, пр
ﮦ
естижн
ﮦ
ой р
ﮦ
аботой, р
ﮦ
азумн
ﮦ
ые пр
ﮦ
авила и пр
ﮦ
оцедур
ﮦ
ы и
безопасн
ﮦ
ость, связан
ﮦ
н
ﮦ
ую с р
ﮦ
аботой. Так как у этих сотр
ﮦ
удн
ﮦ
иков фактор
ﮦ
ы
н
ﮦ
еудовлетвор
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ости (гигиен
ﮦ
ические) пр
ﮦ
евышают мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ые фактор
ﮦ
ы,
следовательн
ﮦ
о, подвигн
ﮦ
уть их н
ﮦ
а высокопр
ﮦ
оизводительн
ﮦ
ый тр
ﮦ
уд достаточн
ﮦ
о
сложн
ﮦ
о.
У 5 (36%) педагогов со стажем от 5 до 10 лет, домин
ﮦ
ир
ﮦ
уют
мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ые фактор
ﮦ
ы, это зн
ﮦ
ачит, что для н
ﮦ
их н
ﮦ
аиболее важн
ﮦ
ыми в
пр
ﮦ
оцессе р
ﮦ
аботы являются: ответствен
ﮦ
н
ﮦ
ость, возможн
ﮦ
ость
самосовер
ﮦ
шен
ﮦ
ствоваться, возможн
ﮦ
ость делать р
ﮦ
аботу хор
ﮦ
ошо и пр
ﮦ
еуспевать в
этом, возможн
ﮦ
ость пр
ﮦ
одвижен
ﮦ
ия по службе, пр
ﮦ
изн
ﮦ
ан
ﮦ
ие пр
ﮦ
оделан
ﮦ
н
ﮦ
ой р
ﮦ
аботы,
уважен
ﮦ
ие к н
ﮦ
им и др
ﮦ
.