65
Рисунок 5. Уровень сформированности игровых умений у детей
младшего дошкольного возраста
Из этой диаграммы мы можем сделать вывод, что у детей младшего
дошкольного возраста плохо сформированы игровые навыки и необходима
коррекционная работа, которая повысит данные показатели.
Выводы по главе 2
На основании проведенных экспериментов с целью изучения развития
игровой деятельности у девочек и мальчиков дошкольного возраста можно
сделать следующие выводы.
Результаты эксперимента по методике диагностики уровня игровой
деятельности младших дошкольников по критериям Н. Ф. Губановой
свидетельствуют о несформированности игровых навыков у детей младшего
дошкольного возраста. Это говорит о необходимости целенаправленной
работы по формированию игровых умений и навыков.
Результаты эксперимента по методике «Звездный мальчик» в группах
старшего и младшего дошкольного возраста свидетельствуют о том, что дети
старшего дошкольного возраста лучше справились с заданием по
3
23
34
Высокий
Средний
Низкий
66
составлению рассказа по нарисованному ими самими рисунку. Это говорит о
том, что у старших дошкольников больше сформированы такие способности,
как умение выполнять инструкции к заданию, строить связный и
осмысленный рассказ, включающий оригинальные идеи и вымышленных
персонажей. Но в целом показатели в данной группе старших дошкольников
далеки от максимально возможных.
Следовательно, необходимо развивать эти способности у детей, как
старшей группы, так и младшей.
Результаты эксперимента по методике Татаринцевой «Наблюдение за
поведением ребенка в игре» свидетельствуют, что в группе старших
дошкольников полоролевое поведение полностью сформировано, тогда как в
группе младших дошкольников оно все еще формируется. Девочки младшего
дошкольного возраста более точно понимают свою гендерную
принадлежность.
Отмечено, что игры мальчиков больше связаны с риском, героизмом и
играми в «профессию». У них много вымышленных персонажей. Девочки
предпочитают игры в семью, школу.
Большинство ролей – реальные персонажи. Мальчики в играх более
агрессивны, присутствуют подчинение и доминирование. Игры девочек
более тихие, нет властности и иерархии. В группе младших дошкольников
необходима коррекционная работа, чтобы помочь ребятам сформировать
полоролевое поведение.
Результаты проведенной беседы с младшими и старшими
дошкольниками показывают, что у старших дошкольников более высокий
уровень развития позиции субъекта игровой деятельности. В частности, у
них возникают разнообразные игровые замыслы.
В этом возрасте ребенок способен самостоятельно ставить игровые
задачи. У него уже существует определенный круг друзей. Также у него
67
сформированы предпочтения в играх и игрушках согласно гендерной
принадлежности.
У младших дошкольников пока что низкий уровень содержания и
выполнения игровых задач, а также предпочтений в выборе игрушек и игр с
учетом гендерных особенностей. У младших дошкольников также еще нет
сформированного круга друзей, с которыми они хотят играть всегда.
Результаты эксперимента по методике Р.Р. Калининой в группе
младшего дошкольного возраста показали, что большая часть детей имеет
низкий уровень сформированности игровых умений. Только 3 ребенка имеют
высокий уровень сформировнности. Это говорит о необходимости
проведения коррекционной работы с целью повышения уровня
сформированности игровых навыков.
68
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1 . Экспериментальная программа по развитию игровой
деятельности мальчиков и девочек дошкольного возраста
Коррекция – это система мероприятий, направленных на исправление
недостатков психологического развития или поведения человека с помощью
специальных средств психологического воздействия.
Психологическая коррекция – это такая деятельность, которая
направлена на повышение возможности участия клиента в самых различных
сферах (в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми), на
раскрытие потенциальных творческих резервов человека.
Психологическая коррекция различается:
- по видам: симптоматическая, каузальная; познавательной сферы;
личности; аффективно-волевой сферы; поведения; межличностных
отношений.
- по формам: индивидуальная; групповая; смешанная;
программированная; директивная; не директивная; сверхкороткая;
длительная; общая; частная; специальная.
Необходимо отметить, что коррекционная работа с детьми
осуществляется в тесном взаимодействии с родителями и педагогами, так как
каждый из этих факторов действует не в отдельности, а в сочетании с
другими.
То есть: коррекционно-развивающая программа педагога-психолога
обязательно включает работу с родителями и работу с воспитателями.
Это может проходить в виде консультаций, мастер-классов,
родительских клубов, тренингов.
Алгоритм коррекционной работы представлен в Таблице 10.
69
Таблица 10.
Алгоритм коррекционной работы
1 этап
Постановка проблемы.
2 этап
Составление коррекционно-развивающей программы
3 этап
Выполнение коррекционно-развивающей программы. Параллельно
осуществляется корректирующий контроль — уточнение,
дополнение, изменение средств и методов коррекционно-
развивающего воздействия на ребенка и его среду.
4 этап
Итоговая диагностика.
- итоги проведенной работы;
- оценка эффективности программы;
- выявление факторов, препятствующих эффективности программы;
- разработка рекомендаций специалистов.
1 этап. Постановка проблемы.
После подведения итогов и анализа результатов диагностики развития
игровой деятельности у дошкольников были выявлены следующие
проблемные области:
затруднения в межличностных взаимодействиях в связи с
несформированностью коммуникативных навыков;
сложность в построении диалога, рассказа, развернутого ответа на
вопросы, в связи с недостаточностью речевого развития;
отсутствие разнообразия игрового сюжета, повторение одного и того
же сюжета;
низкая адаптивность к игровой ситуации;
неразвитое творческое воображение;
низкая творческая активность детей в игре;
несформированность игровых навыков у младших дошкольников и
некоторых старших дошкольников;
отсутствие дисциплинированности и неподчинение игровым
инструкциям, правилам;
несформированное полоролевое поведение у младших дошкольников;
70
недостаточность опыта для разыгрывания поставленных игровых
ситуаций.
Из этого следует, что необходимо разработать и провести
коррекционную работу со старшими и младшими дошкольниками.
Цели коррекционной работы по данному направлению:
Формирование коммуникативных навыков;
Речевое развитие детей;
Формирование умения строить рассказ;
Получение опыта для разнообразия игровых сценариев;
Развитие творческого воображения;
Дисциплинированность;
Формирование полоролевого поведения;
Формирование игровых навыков.
2 этап. Составление коррекционно-развивающей программы.
Для разрешения проблемных ситуаций была разработана и проведена
коррекционная работа. Она составлялась с учетом особенностей развития
детей.
Данная коррекционная работа была направлена на взаимодействие с
детьми и их родителями. Поскольку развитие ребенка должно происходить
непрерывно, а не только в стенах детского сада.
Необходимо показать родителям важность развития необходимых
навыков у ребенка и рассказать о методах и способах развития, которые
будут понятны и несложны в воплощении.
Основное задание для родителей было в том, чтобы активно
участвовать в играх своих детей дома, направляя их игровую деятельность
согласно методическим советам и заданиям, которые они получили во время
встреч с психологом.
71
Содержание коррекционной работы см. Таблица 11, подробное
описание методики игр см. ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
Таблица 11.
Содержание коррекционной работы
Этапы
Формы и содержание работы
Дети
Родители
Первый этап:
«Давайте познакомимся» (1
занятие)
Цели:
- сплочение и знакомство детского
коллектива;
- разогрев и организация группы;
- снижение напряженности.
Планируемые результаты:
Дети познакомятся с психологом,
лучше узнают друг друга, в детском
коллективе установятся более
доверительные отношения,
укрепятся дружеские связи, дети
активизируются на контакт и
игровую деятельность.
Игра «Клубочек»
Цель: знакомство,
установление
доверительного контакта с
детьми, сплочение группы.
Игра «Перекличка –
путанка».
Цель: Развитие
произвольного внимания,
закрепление знакомства.
Игра «Ласковое имя».
Цель: формирование
положительной самооценки
и самопринятия, знакомство.
Игра «Поварята»
Цель: развитие внимания,
групповой сплоченности.
Анкетирование
«Создание условий
игровой
деятельности в
семье»
См. ПРИЛОЖЕНИЕ
6.
Оформление
папки-передвижки
на тему «Домашний
игровой уголок».
Второй этап:
«Учимся беседе» (2 занятия)
Цели:
- развитие коммуникации;
- развитие внимания, интереса к
партнёру по общению;
-развитие умения вести диалог.
-усвоение навыков невербального
общения;
- развитие умения выполнять
Игра “Кто говорит?”
Цель: развивать внимание к
партнёру, слуховое
восприятие.
Игра “Закончи
предложение”
Цель: учить детей
осознавать свои
привязанности, симпатии,
интересы, увлечения и
рассказывать о них.
Игра “Разговор по телефону”
Анкетирование:
«Выявление
игровых интересов
и предпочтений
ребенка дома».
См. ПРИЛОЖЕНИЕ
7.
Консультация для
родителей «Во что
поиграть с
ребенком дома»
фотовыставка «Мы
играем».
72
задания и команды.
Планируемые результаты: ребенок
учится строить диалог с
ровесниками и взрослыми,
рассказывать о себе, снижается
уровень тревожности во время
контакта со сверстниками и
взрослыми, усваиваются навыки
невербального общения,
развиваются умения выполнять
задания и слушать воспитателя.
Цель: развитие умения
вести диалог по телефону на
соответствующую тему.
Игра “О чём спросить при
встрече”
Цель: учить детей вступать
в контакт.
Игра “Как говорят части
тела”
Цель: учить невербальным
способам общения.
Игра “Руки — ноги”
Цель: учить детей чётко
подчиняться несложной
команде; учить удерживать
внимание на собственной
работе, борясь со
стремлением повторить
движения соседей.
Третий этап:
«Говорим красиво» (3 занятия)
Цели:
- развитие речи;
- пополнение словарного запаса;
-формирование нравственных
привычек.
Планируемые результаты:
значительное увеличение
словарного запаса, знание
синонимов, антонимов,
характеристик предметов,
сказочных сюжетов и загадок.
Ребенок осваивает новые слова и
учится к месту применять уже
известные.
Прослушивание сказок в
аудиозаписи.
Загадывание загадок.
Игра «Рыба, птица, зверь»
Игра «Что (кто) бывает
зеленым (веселым,
грустным, быстрым …)?»
Игра "Подбор объектов к
действию"
Игра «Отгадай предмет по
паре других»
Игра «Задом наперед»
Игра «Наоборот»
Игра «Кто самый
внимательный».
Игра «Съедобное-
несъедобное»
папка «Учите
вместе с нами». В
неё записывались
потешки, загадки,
прибаутки, сказки.
Это помогает
родителям дома
повторять всё это с
детьми.
73
Продолж. Табл. 11
Четвертый этап:
«Давайте фантазировать»
(1 занятие)
Цель: развитие творческого
воображения
Планируемые результаты:
Умение проводить аналогии,
находить сходство между разными
предметами.
Упражнение «На что похожи
наши ладошки»
Цель: развитие
воображения и внимания.
Игра - упражнение «Три
краски».
Цель: развитие
художественного восприятия
и воображения.
Упражнение «Волшебные
кляксы».
Цель: развитие творческого
воображения; учить
находить сходство
изображения неясных
очертаний с реальными
образами и объектами.
Консультации: «Чем
и как занять
ребёнка дома?»,
«Игры, которые
развивают
мышление, память,
воображение»,
«Развивающие игры
и упражнения для
детей».
Пятый этап:
«Из чего же сделаны мальчишки и
девчонки?» (1 занятие)
Цель:
- усвоение различий между
мальчиками и девочками;
- самоопределение;
- воспитание дружелюбного и
заботливого отношения друг к
другу.
Планируемые результаты:
Формирование полоролевого
поведения, налаживание контакта
между мальчиками и девочками.
Беседа «Одежда девочек и
мальчиков», работа с
картинками. Как девочке и
мальчику одеваться зимой и
летом, чтобы не повредить
своему здоровью.
Ролевые игры: «Мальчик
приглашает на день
рождения девочку»
Игры и игрушки мальчиков.
Игра «Я знаю пять игр
(игрушек) мальчиков
(девочек)».
Беседа «Мужская и женская
работа».
Консультация для
родителей
«Полоролевое
воспитание
ребенка», Родители
дома углубляют
знания детей о
содержании
понятий «мальчик»,
«девочка», о
делении всех людей
на мужчин и
женщин.
Шестой этап:
«Кем ты будешь? или давайте
поиграем» (5 занятий)
Цель:
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Новоселье»,
«Больница», «Ветеринарная
клиника», «В кафе»,
«Магазин», «Салон
красоты», «В дороге»,
Родители
познакомились с
сюжетно-ролевой
игрой, узнали в
какие игры играют
их дети, какие
74
- развитие игровых действий;
-появление представлений о
различных профессиях и бытовых
ситуациях;
- развитие умения выбирать роль;
- развитие игровых умений:
действий с предметами и
взаимодействий с партнерами.
-накопление игрового опыта.
Планируемые результаты:
Дети учатся проигрывать разные
роли, жизненные ситуации,
расширяют свои знания, узнают о
различных профессиях и занятиях.
«Аптека».
игровые умения у
них развиваются.
консультация на
тему «Воспитание
активности в
творческих играх» -
Чтобы родители
имели
представление о
том, как
выражается
активность ребенка
в игре
Родители
принимают
активное участие в
подготовке
атрибутов к
сюжетно-ролевым
играм,
способствуют
сплочению детского
коллектива,
помогают развивать
игровые умения
детей, играя с
детьми дома.
Седьмой этап:
«Куда мы отправимся?» (1 занятие)
Цели:
- получение знаний о живой
природе на собственном опыте;
- развитие умения делиться
впечатлениями и запоминать
увиденное и услышанное.
Планируемые результаты:
Дети знакомятся с некоторыми
видами животных и на основе
полученных впечатлений
формируют свои дальнейшие игры,
связанные с живой природой.
Посещение зоопарка вместе
с детьми и их родителями.
Беседа, сюжетно-ролевая
игра «Зоопарк», конкурс
детского рисунка и поделок
из пластилина «Любимое
животное».
Родителям было
поручено важное
задание: Они
пополняли знания
детей об
окружающем мире –
читали вместе с
детьми, создавали
игровую
обстановку,
принимали участие
в игре.
Сопровождение
детей в зоопарк.