57
неопределенности девушек был выше в сравнении с показателями юношей. И,
кроме того, чем дольше учились интолерантные к неопределенности студенты,
тем выше становился их уровень ИКК.
В группе толерантных к неопределенности студентов гендерные
различия не проявились. Однако были обнаружены положительные
корреляционные связи между уровнем ИКК таких студентов и их возрастом (г
= 0.411, p = 0.001) и годом обучения (г = 0.462, p = 0.000). В свою очередь, это
может быть истолковано как проявление динамического характера ИКК.
Другими словами, развитие ИКК толерантных к неопределенности студентов
происходит в соответствии с ходом их профессионально-личностного
становления.
Анализ характера базисных убеждений студентов технических
специальностей проводился по данным, полученным от 129 респондентов (2
бланка были удалены из обработки из-за отсутствия реакции испытуемых по
некоторым утверждениям опросника). Среднее значение уровня ИКК в данной
выборке полностью соответствовало среднему значению этого параметра по
всей исследуемой выборке (3.51 ± 0.66 баллов).
В таблице 8 представлены результаты описательной статистики в
отношении степени выраженности базисных убеждений у студентов
технических специальностей.
Таблица 8
Степень выраженности базисных убеждений у студентов
технических специальностей (N = 129)
Базисные убеждения
Среднее
Минимум
Максимум
Станд. откл.
Благосклонность мира
4.52
1.25
6.00
0.89
Доброта людей
4.12
2.00
5.75
0.84
Справедливость
3.90
1.75
6.00
0.91
Контролируемость
3.90
2.00
5.75
0.88
Случайность
3.99
1.50
6.00
0.96
Ценность «Я»
4.28
2.25
6.00
0.85
Самоконтроль
4.16
2.00
6.00
0.78
Везение
3.86
1.75
6.00
0.94
В целом анализ полученных результатов показывает, что для студентов
технических специальностей характерен средний уровень развития базисных
58
убеждений, хотя средние значения этих параметров несколько ниже средних
значений. Тем не менее, можно говорить о том, что студенты, обучающиеся на
технико-ориентированных факультетах, убеждены в благосклонности мира и
его положительном настрое по отношению к ним, в доброте большинства
людей и в справедливости происходящего.
Кроме того, данной категории студентов свойственна убежденность в
неслучайности жизненных событий, причем эти события, по их мнению,
поддаются контролю. При этом они убеждены в собственной ценности и
значимости для других, в своей способности контролировать происходящее и в
собственной удачливости.
Сравнительный анализ степени выраженности базисных убеждений у
юношей и девушек, обучающихся по техническим специальностям, не выявил
каких-либо статистически достоверных различий по исследуемым параметрам
между ними. Однако средние баллы по всем категориям, за исключением
шкалы «везение», были немного выше у девушек. При этом обе группы
статистически достоверно различались по уровню ИКК (M2 = 3.37 и M1 = 3.71,
соответственно; t-value = 2.950, p = 0.004).
Корреляционный анализ показал наличие статистически значимых
корреляций на уровне тенденции. Так, была обнаружена отрицательная
взаимосвязь между возрастом испытуемых и такой категорией базисных
убеждений, как «случайность» (Г = -0.188, p = 0.032), а также положительная
взаимосвязь между возрастом и категорией «ценность собственного «Я»» (Г =
0.242, p = 0.006).
Вероятно, чем старше становятся студенты технических
специальностей, тем в меньшей степени они склонны верить в случайность
происходящих в жизни событий и в большей степени убеждены в своей
собственной ценности и значимости для других людей.
Кроме того, проведенный корреляционный анализ выявил
положительную статистически значимую корреляцию на уровне тенденции
между уровнем ИКК испытуемых и такой категорией базисных убеждений, как
59
«справедливость» (Г = 0.193, p = 0.028). Можно только предположить здесь, что
чем сильнее выражена убежденность студентов технических специальностей в
справедливости происходящего, тем конструктивнее они воспринимают какие-
то замечания преподавателя во время занятий, и это, вероятно, способствует
становлению их ИКК.
Сравнительный анализ степени выраженности базисных убеждений у
студентов младших курсов и магистрантов технических специальностей выявил
статистически достоверные различия между выделенными для анализа
группами по отдельным параметрам.
Так, магистранты (2) (n = 24) отличались от студентов первого курса (1)
(n = 50) по степени выраженности таких категорий базисных убеждений, как
«случайность» (M2 = 3.58 и M1 = 4.19, соответственно; t-value = 2.463, p =
0.016) и «ценность собственного «Я»» (M2 = 4.69 и M1 = 4.16, соответственно;
t-value = -2.682, p = 0.009).
При этом обозначенные группы статистически достоверно различались
и по уровню ИКК (M2 = 4.06 и M1 = 3.38, соответственно; t-value = -4.624, p =
0.000). В свою очередь, это может свидетельствовать о том, что магистранты
технических специальностей в сравнении со студентами первого курса
технически-ориентированных факультетов в большей степени убеждены в
своей собственной ценности и в неслучайности происходящих с ними событий.
Вероятно, это позволяет им брать на себя больше ответственности за свои
собственные действия, что сказывается, в конечном итоге, на уровне их ИКК.
Кроме того, магистранты (2) отличались и от студентов второго курса
(1) (n = 55) по степени выраженности такой категории базисных убеждений, как
«ценность собственного «Я»» (M2 = 4.69 и M1 = 4.20, соответственно; t-value =
- 2.446, p = 0.017).
Отметим, что между данными группами было выявлено также
статистически достоверное различие по уровню ИКК. Полученные результаты
заставляют обратить особое внимание на эту категорию базисных убеждений.
60
Вполне вероятно, что осознание человеком своей собственной ценности во
многом способствует становлению его ИКК.
Специфика проявления коммуникативного потенциала у студентов
технических специальностей. Анализ степени выраженности параметров
коммуникативного потенциала проводился по «сырым» баллам методики В. Н.
Недашковского. Следует отметить, что статистическая обработка основывалась
на данных, полученных от 122 респондентов (9 бланков были исключены из
анализа из-за отсутствия реакции испытуемых по отдельным утверждениям
опросника). Среднее значение уровня ИКК составило при этом 3.57 ± 0.62
балла (таблица 9).
Таблица 9
Степень выраженности параметров коммуникативного
потенциала у студентов технических специальностей (n = 122)
Коммуникативный потенциал
Среднее
Минимум
Максимум
Станд. откл.
Понимание собеседника
16.3
5.0
24.0
3.65
Понимание себя
15.3
5.0
24.0
4.48
Межличностные границы
7.8
4.0
12.0
1.64
Конгруэнтность в общении
16.4
8.0
24.0
2.69
Суммарный индекс
14.0
7.5
20.3
2.27
Стремление создать впечатление
7.0
0.0
12.0
2.55
Вычисленные средние значения параметров коммуникативного
потенциала в основном соответствуют нормативным средним показателям,
немного отличаясь от них в меньшую сторону.
Исключение составляет фактор «способность выстраивать
межличностные границы», среднее значение которого (М = 7.8 ± 1.64)
оказалось значительно ниже нормы.
В свою очередь, это привело к тому, что среднее арифметическое
показателей (М = 14.0 ± 2.27), которое представляет собой суммарный индекс
коммуникативного потенциала, оказалось ниже нормы. Это дает основание
полагать, что студенты технических специальностей могут испытывать
серьезные трудности в общении.
61
Основная причина этих сложностей, вероятно, связана с недостаточно
развитым умением таких студентов удерживать собственную позицию, не
нарушая при этом личностное пространство собеседника.
Следовательно, можно сделать вывод и об общей дефицитарности
умений студентов, обучающихся по техническим специальностям, в понимании
себя и понимании другого человека в процессе коммуникации, а также в
порождении ясных и понятных высказываний.
С. А. Богомаз и В. В. Мацута также указывают на то, что
коммуникативный потенциал вузовской молодежи развит в недостаточной
степени, что может стать серьезным препятствием для молодых людей,
обладающих достаточно высоким личностным потенциалом, с точки зрения
реализации этого потенциала
52
.
Возможную причину исследователи видят в особенностях вузовского
образовательного процесса, где вопросам развития коммуникативной
компетентности студентов «негуманитарных» факультетов традиционно не
уделяется должного внимания, и с этим нельзя не согласиться.
Сравнительный анализ степени выраженности параметров
коммуникативного потенциала в группах юношей (2) (n = 69) и девушек (1) (n =
53) не выявил статистически достоверных различий между ними. Отметим, что
обозначенные группы статистически достоверно различались по уровню ИКК
(M2 = 3.47 и M1 = 3.71, соответственно; t-value = 2.135, p = 0.035).
Проведенный затем внутригрупповой корреляционный анализ позволил
обнаружить в группе юношей статистически значимую взаимосвязь между
уровнем ИКК и таким фактором коммуникативного потенциала, как
«способность выстраивать межличностные границы» (Г = 0.316, p = 0.007).
Вероятно, это означает, что чем четче юноши, обучающиеся по
техническим специальностям, определяют различия (в плане мыслей, чувств и
52
Богомаз С. А. Оценка личностного потенциала и выявление основных типов ориентации на
профессиональную деятельность у современной вузовской молодежи / С. А. Богомаз, В. В. Мацута //
Психология обучения. - 2014. - № 12.- С. 80
62
желаний) между собой и собеседником, тем дальше они способны
продвинуться в развитии своей ИКК.
В группе девушек также была выявлена статистически значимая
корреляция в отношении уровня ИКК, но с фактором «понимание собеседника»
и с отрицательным знаком: Г = -0.298, p = 0.029. Данный результат является
крайне неожиданным, и пока ему не найдено объяснение.
Далее, сравнительный анализ степени выраженности параметров
коммуникативного потенциала проводился также в группах первокурсников (n
= 46), второкурсников (n = 52) и магистрантов (n = 24), но никаких
статистически достоверных различий обнаружено не было. Вместе с тем
магистранты технических специальностей и студенты младших курсов
статистически достоверно различались по уровню ИКК. Магистранты (2) -
первокурсники (1) (M2 = 4.06 и M1 = 3.47, соответственно; t-value = -4.267, p =
0.000); магистранты (2)- второкурсники (1) (M2 = 4.06 и M1 = 3.44,
соответственно; t-value = -4.325, p = 0.000).
Внутригрупповой корреляционный анализ выявил наличие
положительной статистически значимой корреляции в группе магистрантов
между уровнем ИКК и таким фактором коммуникативного потенциала, как
«понимание себя в процессе общения» (Г = 0.413, p = 0.045).
Можно предположить, следовательно, что чем лучше развиты
рефлексивные умения магистрантов технических специальностей, тем выше
будет их уровень ИКК, поскольку рефлексия помогает им, возможно,
осознавать возникающие трудности в процессе овладения ИЯ и находить
оптимальные решения для совладания с ними.
Проведенное исследование позволило доказать первые две части
выдвинутой гипотезы о том, что:
1) психологическое содержание иноязычной коммуникативной
компетентности может быть выявлено средствами трансспективного анализа;
2) становление иноязычной коммуникативной компетентности может
быть представлено как трансформация иноязычной культуры в жизненный мир
63
человека, а уровень обозначенной компетентности - как степень «присвоения»
человеком этой культуры.
Выводы по главе 2
Подводя итоги второй главы данной работы, следует отметить, что нами
было проведено исследование влияния самооценки на становление
профессионально-ориентированных иноязычных коммуникативных
способностей студентов технических специальностей студентов
(первокурсники, второкурсники и магистранты) факультета атомной
энергетики и машиностроения в ВИТИ НИЯУ МИФИ.
Общая выборка исследования составила 203 человека.
Данная no часть no эмпирического no исследования no позволила no выявить no
определенную no взаимосвязь no между no уровнем no ИКК no студентов, no обучающихся no на no
технически-ориентированных no факультетах, no и no степенью no выраженности no
параметров no личностного no и no коммуникативного no потенциала. no
Во-первых, no следует no подчеркнуть, no что no характер no этой no взаимосвязи no
оказался no нелинейным. no Статистически no значимые no корреляционные no связи no
проявлялись no в no основном no на no уровне no групп, no выделенных no для no анализа no (юноши, no
девушки, no первокурсники, no второкурсники, no магистранты). no Следует no обратить no
внимание no на no разнонаправленное no влияние no некоторых no из no исследуемых no
параметров no на no уровень no ИКК no в no обозначенных no группах. no
Во-вторых, no наиболее no значимыми no для no понимания no характера no этих no
зависимостей no оказались no следующие no параметры: no шкала no «принятие no риска» no (тест no
жизнестойкости); no шкалы no «настойчивость» no и no «ориентация no на no настоящее» no
(опросник no самоорганизации no деятельности); no шкала no «толерантность no к no
неопределенности». no
В no отношении no базисных no убеждений no полученные no результаты no
свидетельствуют no о no важной no роли no категории no «ценность no собственного no «Я»». no Что no
касается no параметров no коммуникативного no потенциала, no то no следует no отметить, no
прежде no всего, no низкий no уровень no суммарного no индекса no коммуникативного no
64
потенциала no в no исследуемой no выборке, no что, no в no свою no очередь, no затруднило no анализ no
степени no взаимосвязи no этих no параметров no с no ИКК. no
Возможно, no наиболее no значимым no параметром no коммуникативного no
потенциала no для no понимания no процесса no становления no ИКК no является no фактор no
«понимание no себя no в no процессе no общения». no
В-третьих, no в no ходе no данного no этапа no исследования no было no получено no
эмпирическое no подтверждение no высказанного no нами no предположения no том, no что no no
динамика no становления no профессионально-ориентированной no иноязычной no
коммуникативной no компетентности no студентов no технических no специальностей no в no
условиях no вуза no обусловлена no параметрами no их no личностного no и no коммуникативного no
потенциала.
Результаты констатирующей диагностики подчеркнули необходимость
проведения формирующего этапа эксперимента, в ходе которого была
осуществлена апробация разработанной нами коррекционной программы.
65
Глава 3. Программа коррекционно-развивающих занятий для
студентов технических специальностей с низкими показателями
самооценки и профессионально-ориентированных иноязычных
коммуникативных способностей
3.1 Программа мероприятий по улучшению самооценки и
профессионально-ориентированных иноязычных коммуникативных
способностей студентов технических специальностей
Экспериментальная часть эмпирического исследования проходила в
рамках следующих этапов.
I no этап no - no психодиагностическое no исследование no степени no выраженности no
параметров no личностного no и no коммуникативного no потенциала no потенциальных no
участников no развивающего no эксперимента no (студенты no первого no курса no физико-
технического no факультета). no Также no проводилось no анкетирование, no направленное no на no
выявление no целей no изучения no данными no студентами no английского no языка; no
трудностей, no с no которыми no они no сталкиваются no в no этом no процессе; no особенностей no
прошлого no опыта no изучения no ИЯ. no
С no помощью no ассоциативного no эксперимента no был no определен no характер no
эмоционального no отношения no этих no студентов no к no изучаемому no языку. no Кроме no того, no
метод no экспертных no оценок no использовался no для no определения no уровня no ИКК no
потенциальных no участников no развивающего no эксперимента. no Полученные no данные no
по no уровню no ИКК no служили no затем no в no качестве no входных no параметров, no отражающих no
уровень no исследуемой no компетентности no участников no эксперимента no (студенты no
второго no курса).
II no этап no - no развивающий no эксперимент, no направленный no на no апробацию no
разработанной no психолого-педагогической no технологии no развития no
профессионально-ориентированной no ИКК no студентов no технических no
специальностей, no оценку no эффективности no данной no технологии no с no точки no зрения no
динамики no становления no обозначенной no компетентности no в no зависимости no от no степени
no выраженности no толерантности no к no неопределенности no у no участников no
экспериментальных no групп. no
66
Следует no отметить, no что no какого-либо no специального no отбора no студентов no в no
экспериментальные no группы no не no проводилось, no это no были no обычные no студенческие no
группы. no Студентам no было no известно, no что no на no факультете no проводится no
психологическое no исследование, no их no участие no в no заполнении no психодиагностических
no опросников, no анкетировании, no ассоциативном no эксперименте no было no добровольным,
no но no они no не no были no посвящены no в no цели no этого no исследования. no Кроме no того, no для no
уменьшения no эффекта no социальной no желательности, no им no не no было no известно, no что no они no
участвуют no в no развивающем no эксперименте. no
Для no выявления no динамики no становления no профессионально-
ориентированной no ИКК no участников no развивающего no эксперимента no дважды no
проводилась no оценка no ее no уровня no (в no середине no и no в no конце no учебного no года). no В no качестве no
исходного no уровня no обозначенной no компетентности, no как no уже no было no сказано no выше, no
использовались no данные, no полученные no методом no экспертных no оценок no на no I no этапе no
экспериментальной no части no эмпирического no исследования. no
Таким образом, определение динамики становления исследуемой
компетентности происходило по трем значениям этой переменной.
Анкетирование no потенциальных no участников no развивающего no эксперимента no
проводилось no с no помощью no специально no разработанной no анкеты no (приложение no 6), no
содержащей no вопросы no открытого no типа, no касающиеся no целей no респондентов no при no
изучении no английского no языка no в no вузе; no трудностей, no с no которыми no они no сталкиваются no
в no этом no процессе; no особенностей no их no прошлого no опыта no изучения no ИЯ.
Для no выявления no характера no эмоционального no отношения no потенциальных no
участников no развивающего no эксперимента no к no изучаемому no языку no был no проведен no
ассоциативный no эксперимент no (по no аналогии no с no пилотажным no исследованием), no в no
котором no студентов no попросили no записать no прилагательное, no которое no у no них no
ассоциируется no со no словосочетанием no «английский no язык».
Уровень no ИКК no потенциальных no участников no развивающего no эксперимента no
определялся no методом no экспертных no оценок. no В no качестве no эксперта no на no данном no этапе no
эмпирического no исследования no выступал no автор no диссертационного no исследования, no
преподаватель no английского no языка, no ведущий no занятия no в no группах no этих no студентов. no