32
детского творчества «Солнечный ветер», диплом I степени в конкурсе
«Золотой микрофон» Детско – родительское творчество: Диплом за 2-е место
в номинации «Семейный фотоальбом» районного конкурса «Мои истоки:
история моей семьи», 2 диплома участника – октябрь 2019; Диплом за победу
в номинации «Самая музыкальная семья» в районном фестивале «Золотое
семейство» - ноябрь 2017.
Коллектив ДОУ активно взаимодействует с родителями: проводятся
совместные праздники – ярмарки, фольклорные развлечения, спортивные
семейные соревнования; родители участвуют в образовательных проектах, в
выставках детско–родительского творчества, организуемых ДОУ,
традиционно отмечается День пожилых людей.
Основной целью деятельности муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Салемальский детский сад
«Золотая рыбка» является образовательная деятельность по образовательным
программам дошкольного образования, присмотр, уход за детьми.
В Учреждении осуществляется реализация образовательных программ
дошкольного образования, направленных на разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
Воспитательно-образовательный процесс в группах осуществляется по
основной образовательной программе дошкольного образования. Программы
обеспечивают разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
образовательным областям: физическое развитие, социально-
коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и
художественно-эстетическое развитие.
33
Цели программ: обеспечение благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, проектирование
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей
позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности
детей с разным потенциалом здоровья и способностей через интеграцию
специфических видов детской деятельности, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
задач:
осуществлять заботу о здоровье, эмоциональном благополучии и
своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам;
использовать максимально разнообразные виды детской
деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
организовывать творчески (креативно) воспитательно-
образовательный процесс;
использовать вариативно образовательный материал, позволяющий
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями
каждого ребенка;
относиться уважительно к результатам детского творчества;
осуществлять единство подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной
школы для обеспечения равных стартовых возможностей при
поступлении в школу;
34
обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития образования, коррекции имеющихся недостатков,
охраны и укрепления здоровья детей.
Главная особенность организации образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации на современном этапе – это уход
от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного
вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс
эффективных форм работы с детьми.
Воспитательная деятельность Детского сада «Золотая рыбка» нацелена
на:
совершенствование системы патриотического и духовно-
нравственного воспитания дошкольников;
совершенствование системы работы детского сада, направленной на
сохранение и укрепление здоровья воспитанников, привитие
навыков здорового образа жизни;
реализацию системного подхода в решении проблем
педагогического сопровождения семьи в вопросах воспитания
детей; формирование у воспитанников и родителей (законных
представителей) позитивных семейных ценностей;
совершенствование системы творческого развития каждого
воспитанника, создание условий для развития коллективных
творческих дел;
организацию досуговой деятельности воспитанников, вовлечение
воспитанников в работу системы дополнительного образования;
Все мероприятия по реализации направлений воспитательной работы
отражаются в документах:
годовом плане работы Учреждения,
35
годовых планах работы воспитателей с родителями (законными
представителями),
годовом плане работы с «семьями разных категорий».
Воспитательная работа в детском саду осуществляется непрерывно, с
применением всех доступных образовательных и воспитательных
технологий, во взаимодействии с организациями –социокультурными
учреждениями поселка.
Среди направлений этой работы можно выделить следующие:
совместная со взрослым деятельность по темам;
художественно-эстетическое воспитание и развитие;
спортивно-оздоровительная работа;
экскурсионно-краеведческая работа;
развитие традиций (в т.ч. групповых).
В работе воспитателей по нравственному воспитанию дошкольников
применяются различные виды игр:
- Сюжетно-ролевые игры. Они воспитывают у детей качества,
свойственные будущим родителям, такие как: чуткость, сопереживание,
эмпатия. Именно в сюжетно-ролевое игре дошкольники переживают
настоящие чувства, на основе которых рождаются товарищество, дружба,
коллективизм, взаимопомощь, сопереживание. Игра это особое
взаимодействие с партнером, в ней происходит обогащение нравственного
опыта ребенка. В сюжетно-ролевой игре дошкольник учится добровольно
отказываться от своих желаний, согласовывать свои действия с партнерами
по игре, учится договариваться о совместных действиях. Иначе игра не
состоится.
- Дидактические игры. С помощью дидактической игры происходит
формирование нравственных представлений у дошкольников о бережном
отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда
взрослых, о нормах поведения в социуме и о взаимоотношениях с
36
окружающими людьми, о положительных и отрицательных качествах
личности. В дидактических играх происходит воспитание у детей
дошкольного возраста таких нравственных чувств и отношений, как:
уважение к людям труда, защитникам нашей Родины, любви к Родине,
родному краю.
- Подвижные игры. Подвижные игры способствуют удовлетворению у
ребенка дошкольного возраста потребности в активном движении и
перемещении в пространстве, накоплению двигательного опыта и развитию
двигательных реакций с позиций точности и быстроты выполнения.
Необходимо отметить, что педагоги детского сада уделяют внимание в
подвижных играх таким вопросам, как формирование у детей находчивости и
сообразительности, умения быстро и точно оценивать обстановку, что в
дальнейшем способствует выработке у дошкольника умения изменять
направление движения, его скорость и т. д. Выполнение правил игры
способствует формированию волевых черт характера, организованности,
формирует способность действовать в команде, воспитывает честность и
дисциплинированность. Старшие дошкольники учатся договариваться между
собой, объединяться в игре, считаться с мнением своих товарищей по игре,
справедливо разрешать межличностные конфликты.
- Строительные игры. В этих играх дети выражают свои впечатления о
строительстве, транспорте, о труде взрослых. Благодаря строительным играм,
у дошкольников происходит умственное и трудовое воспитание.
Строительная игра заключает в себе большие педагогические возможности
для нравственного воспитания ребенка дошкольного возраста.
В процессе данной игры у детей формируются ценные качества
личности: умение договориться с товарищами о том, что и как будут строить,
умение оказать помощь другому в процессе стройки, принять точку зрения
товарища по игре, а вместе с тем – умение отстоять свою позицию, доказать
преимущества своего замысла игры. Педагоги уделяют внимание
воспитанию нравственных качеств у детей не только во время игры, но и в
37
процессе уборки строительного материала после игры. В данный момент
происходит развитие у детей бережного отношения к игрушкам, трудолюбия,
умения проявлять усилия, преодолевать трудности и т.п.
Организованная в детском саду предметно-пространственная среда
инициирует познавательную и творческую активность детей, предоставляет
ребенку свободу выбора форм активности, обеспечивает содержание разных
форм детской деятельности, безопасна и комфортна, соответствует
интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка, обеспечивает
гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.
В ОУ имеется учебно-методическое обеспечение по духовно-
нравственному воспитанию, которое редко пополняется литературой,
наглядно–дидактическими пособиями, дидактическим материалом в
картинках и журналами в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Для определения духовно-нравственного развития детей в детском
саду, нами была проведена диагностика детей 6-7 лет, 19 человек по
следующим методикам:
1) Методика дилеммы Пиаже.
Методика направлена на диагностику и развитие морального сознания.
Она представляет собой обсуждение и анализ моральных дилемм (историй).
Были взяты 3 истории, которые направлены на выяснение того как ребенок
понимает справедливость.
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задает ему
вопросы.
2) Рисуночная методика «Добро и зло» Т. П. Авдуловой.
Методика направлена на диагностическое исследование и развитие
моральных представлений, морального мышления, нравственных эталонов,
критериев оценки поведения окружающих людей, изучение моральных и
социальных переживаний.
38
Методика может использоваться как с детьми (начиная со старшего
дошкольного возраста), так и с подростками, возрастной диапазон: 5–16 лет.
В процедуре проведения детям предлагают порисовать и
сформулируйте задание и нарисовать добро и зло.
Время рисования не ограничивается (в среднем требуется 20–40 мин.).
Ориентация листа – вертикальная или горизонтальная (по выбору ребенка).
Обследование детей можно проводить в групповой форме, при условии, что
дети будут рассажены по одному, чтобы исключить возможность
«списывания». По окончании рисования ребенку задаются вопросы
(Приложение А).
Тематические рисунки обрабатываются по следующим направлениям:
формальная и содержательная стороны рисунка. Вопросы могут
варьироваться в зависимости от изображенной ситуации и хода беседы.
Вопросы должны быть направлены на содержательное уточнение сюжета
рисунка, эмоционального отношения ребенка к содержанию рисунка и
представлений о понятиях Добра и Зла.
Критерии анализа тематических рисунков
1. Степень обобщенности понятий Добра и Зла, уровень развития
морального мышления.
а) допонятийный уровень
б) конкретный уровень,
в) метафоричный уровень,
г) символический уровень
д) уровень обобщенных нравственных норм
2. Эмоциональная значимость понятий.
3. Соотношение понятий Добра и Зла.
Оценивается каждое из понятий и выставляется суммарный балл.
Теперь проанализируем результаты констатирующего этапа
исследования.
39
Методика дилеммы Пиаже включала 3 истории, которые направлены
на выяснение того как ребенок понимает справедливость, морально. Если в
первой ситуации, где участникам исследования предлагалось ответить на
вопрос, правильно ли мать поступает по отношению к своим детям, выделяя
и любя больше послушного, чем непослушного, процентное соотношение
между ответами дошкольников за справедливость и за послушание
практически 50/50. Обоснование нормой справедливости, то есть ответами, в
которых участники были не согласны с матерью, мотивируя свой ответ тем,
что всех надо любить одинаково, дали 48% старших дошкольников.
Обоснование послушанием, то есть ответы, где участники поддерживали
мать, мотивируя ответ тем, что послушных всегда любят больше, дали 46%
дошкольников. Еще 6% респондентов дали неадекватные ситуации ответы.
То есть у дошкольников есть представления о справедливости и
взаимопомощи в рассуждениях. Результаты анализа ответов представлены на
рис. 1.
Рисунок 1. -Результаты диагностики дошкольников по методике дилеммы Пиаже по
первой ситуации
По рисунку 1 видно, норма ответственности и санкции при
рассуждении на 2 вопрос определена у 42,1% детей и у 21% на третий
вопрос, а в первом вопросе не выявлено этого уровня оценивания. В первой
0
84,2
15,8
42,1
47,4
10,5
21
57,9
21
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
норма
ответственности и
санкции
норма
справедливости
распределения
норма
взаимопомощи
%
1 вопрос
2 вопрос
3 вопрос
40
ситуации у 84,2% дошкольников, во второй ситуации у 47,4% детей и в
третьей ситуации у 57,9% детей, преобладает координация поведения нормой
справедливого распределения и принципом эквивалентности, переходом к
координации нескольких норм. Норма взаимопомощи в рассуждениях у
15,8% дошкольников при ответе на первый вопрос, у 10,5% дошкольников во
втором вопросе и у 21% детей в третьем вопросе, то есть у них в
рассуждениях есть идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип
компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать
ему помощь как нуждающемуся и слабому, решение моральной дилеммы с
усложнением условий.
Уровни оценивания ко 2 и 3 рассказу: ориентация на интересы и
потребности других людей; направленность личности – на себя или на
потребности других. Результаты анализа моральных суждений дошкольников
по второй дилемме представлены на рис. 2.
Рисунок 2. - Результаты диагностики дошкольников по методике дилеммы
Пиаже по второй ситуации
По рисунку 2 видно, что к решению первой проблемы – что делать
герою, при отсутствии ориентации на обстоятельства подошли 26,3%
старших дошкольников. Ориентация на мотивы поступка в первой ситуации
была выявлена у 42,1% дошкольников. Ориентация на объективные
26,3
42,1
31,6
31,6
36,8
31,6
26,3
47,4
26,3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
нет ориениров на
обстоятельства
ориентация на
мотивы поступка
ориентация на
объектвные
следствия
поступка
%
1 вопрос
2 вопрос
3 вопрос
41
следствия поступка была выявлена в этой ситуации у 31,6% детей при
ответах на первый.
На второй вопрос - по обоснованию намерений выбора дошкольники
подошли с ответом при отсутствии ориентации на обстоятельства поступка
26,3% детей, с ориентацией на объективные последствия поступка подошли к
решению 36,8% дошкольников, а с ориентацией на мотивы поступка
подошли к решению 31,6% детей.
На третий вопрос - А как бы поступил ты? Были получены ответы с
отсутствуем ориентации на обстоятельства поступка у 26,3% дошкольников,
с ориентацией на мотивы поступка – у 47,4% детей и с ориентацией на
объективные последствия поступка – у 26,3% старших дошкольников.
При решении третьей ситуации решение дилемм распределилось
следующим образом (рис. 3).
Рисунок 3.- Результаты диагностики дошкольников по методике дилеммы
Пиаже по третьей ситуации
По рисунку 3 видно, что к решению вопрос в третьей ситуации
дошкольники подошли следующим образом при ответах на вопросы:
1 вопрос - отсутствует ориентация на обстоятельства поступка –
следует наказать обоих: оба виноваты, оба поступили плохо – 31,6%,
ориентация на объективные последствия поступка – 36,8%, ориентация на
31,6
36,8
31,6
42,1
47,4
10,5
21
57,9
21
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
нет ориениров на
обстоятельства
ориентация на
мотивы поступка
ориентация на
объектвные
следствия
поступка
%
1 вопрос
2 вопрос
3 вопрос