42
мотивы поступка, ориентация на намерения героя. Проявление децентрации
как учета намерений героя рассказа – у 31,6% дошкольников.
2 вопрос - отсутствует ориентация на обстоятельства поступка – 42,1%,
ориентация на объективные последствия поступка – 47,4%, ориентация на
мотивы поступка, ориентация на намерения героя, проявление децентрации
как учета намерений героя рассказа – у 10,5% дошкольников.
3 вопрос - отсутствует ориентация на обстоятельства поступка – 21%,
ориентация на объективные последствия поступка – 57,9%, ориентация на
мотивы поступка, ориентация на намерения героя, проявление децентрации
как учета намерений героя рассказа – у 21% дошкольников.
Итак, можно сделать промежуточный вывод по анализу результатов
исследования моральных суждений, что у дошкольников преобладает
координация суждений нормой справедливого распределения и принципом
эквивалентности, отмечается переход к координации нескольких норм. При
решении моральных дилемм у большинства дошкольников ориентация на
мотивы поступков, на намерения и проявление децентрации как учета
намерений.
Проанализируем результаты диагностики дошкольников, полученные
по методике «Добро и зло» Т. П. Авдуловой (рис. 4).
Рисунок 4. - Результаты диагностики рисуночной дошкольников по методике
«Добро и зло» Т. П. Авдуловой
21%
79%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
низкий
средний
высокий
уровень
представления о
добре и зле
43
По рисунку 4 видно, что у 21% дошкольников сформирован низкий
уровень представлений о добре и зле. То есть у дошкольников рисунки Добра
и Зла направлены на материальные объекты, допонятийный уровень, где
сюжеты не связаны с понятиями Добра и Зла или изображены конкретные
поступки без нравственного содержания, набросок понятия, изображенного
одним цветом, изображено только одно из понятий или оба понятия не
связанные по смыслу, и показано доминирование Зла. На вопрос о том, что
такое Зло и Добро внятных ответов не было дано. У 79% средний уровень
представлений о добре и зле. То есть у них рисунки ориентированы на
человека с его изображением в рисунке добра и в рисунке зла или на
человека с его изображением, но только по одной из категорий, а иногда на
животного. Также у них понятия Добра и Зла изображены в качестве
абстрактных символов или определяются через сказочные сюжеты или
исторические события, но у некоторых понятия Добра и Зла воплощены в
конкретных поступках или ситуациях. Понятия не детализировано, но
прорисовано цветом, также у них понятия разделены на листе или
изображены на разных листах, либо понятия изображены отдельно, но без
деления листа, и наблюдается незначительный перевес Добра либо
отсутствие доминанты.
Итак, анализ деятельности ОУ по духовно-нравственному воспитанию
обучающихся МБДОУ "Салемальский детский сад "Золотая рыбка", показал,
что в нем уделяется внимание духовно-нравственному развитию детей, но
дети дошкольного возраста еще не в состоянии дать определения многих
понятий. У них есть знания о моральных нормах, но эти знания хаотичны и
бессистемны. Большинство нравственных переживаний детей отрывочны,
наблюдения взяты не из жизни, а из книг. Эти сведения внутренне не связаны
с нравственной сферой самого ребенка.
44
2.2 Анализ подготовки педагогических кадров к реализации системы
духовно-нравственного воспитания обучающихся МБДОУ "Салемальский
детский сад "Золотая рыбка"
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив составляет
46 человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 18
педагогов: из них 10 воспитателей и 8 узких специалистов: социальный
педагог, педагог-психолог, 2 учителя-логопеда, преподаватель ИЗО, педагог
дополнительного образования, преподаватель физической культуры,
музыкальный руководитель. Уровень образования и квалификации педагогов
представлены далее на рисунках в процентном соотношении.
Рассмотрим основные показатели, которые являются ключевыми в
характеристике педагогического коллектива, способного успешно решать
образовательные задачи.
В МБДОУ "Салемальский детский сад "Золотая рыбка" работают
педагоги, образовательный уровень которых достаточно высок:
- высшее образование имеют 41 педагог (93%),
- 3 получают высшее образование,
- 2 воспитателя получают образование «Магистр».
Воспитатели МБДОУ "Салемальский детский сад "Золотая рыбка" –
опытные педагоги, 54 % педагогов имеют педагогический стаж работы более
20 лет, а 16% педагогов имеют стаж работы менее 5 лет (рисунок 5).
45
Рисунок 5. - Педагогический состав МБДОУ "Салемальский детский сад "Золотая рыбка"
по стажу работы
В МБДОУ "Салемальский детский сад "Золотая рыбка" много
педагогов пенсионного возраста (в возрасте старше 55 лет (33,7%)). Средний
возраст педагогов в школе – 45 лет (рисунок 6).
Рисунок 6. -Педагогический состав МБДОУ "Салемальский детский сад "Золотая рыбка"
по возрасту
На рисунке 7 приведены данные за последние 2 года о квалификации
педагогов.
5%
11%
12%
17%
54%
Менее 2 лет
2-5 лет
5-10 лет
10-20 лет
Свыше 20 лет
6,3%
16,3%
43,7%
25%
8,7%
Менее 25 лет
От 25 до 35 лет
От 35 до 55
От 55 до 65
От 65 и старше
46
Рисунок 7. - Педагогический состав МБДОУ "Салемальский детский сад "Золотая
рыбка" по квалификации
Уровень квалификации высокий, 82,5% (рост на 5,3%) - это
воспитатели высшей и первой квалификационных категорий. Педагоги без
категории прошли аттестацию на первую квалификационную категорию –
рост на 3,5%, снизился процент педагогов без категории на 5,3%, что
отражено в таблице 1.
Таблица 1.
Качественный состав педагогического коллектива МБОУ СОШ №1
Год
2016 / 2017
учебный год
2017 / 2018
учебный год
2018 / 2019
учебный год
Человек
%
Человек
%
Человек
%
Число
работающих
педагогов
80
100
79
100
80
100
Не имеют
категорию
23
28,8
18
22,8
14
17,5
Имеют
категорию
из них:
57
71,3
61
77,2
66
82,5
-высшую
39
48,8
42
53,2
44
55,0
-первую
18
22,5
19
24,0
22
27,5
В МБДОУ "Салемальский детский сад "Золотая рыбка" работают
педагоги, с высоким уровнем квалификации, 71,3% - это учителя высшей и
первой квалификационных категорий (рост на 6,7% в 2018 г.), молодые
специалисты и педагоги с небольшим стажем работы активно проходят
35,4%
17,1%
47,70%
28,8%
22,4%
48,80%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Нет квалификационной
категории
Первая квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
2018-2019 г.г.
2017-2018 г.г.
47
аттестацию, снизился процент педагогов без категории на 6,6 %. В 2018-
2019 учебном году прошли аттестацию 25 человек (31%), а в 2019-2020
учебном году планируют пройти аттестацию 16 человек (20%).
Из числа педагогов, воспитательский состав имеет 100% курсовую
подготовку, а из узких специалистов только 75 % прошли курсы повышения
квалификации. Не прошли курсы педагог дополнительного образования и
преподаватель физической культуры, так как являются вновь принятыми на
работу
Нет данных о том, что педагоги прошли повышение квалификации или
подготовки именно по духовно-нравственному воспитанию, поэтому для
того, чтобы понять их личностный уровень духовно-нравственного развития
мы провели диагностику педагогов МБДОУ "Салемальский детский сад
"Золотая рыбка", руководствуясь принципами:
адекватности — соответствии методик поставленным в
исследовании задачам и сформулированным гипотезам;
системности — при комплексном подходе к изучению различных
аспектов личности;
целостности — при использовании блока методик, дополняющих
друг друга;
соответствия методического инструментария уровню
психологического развития испытуемых.
Для диагностики были подобраны следующие методики:
1) «Шкала базовых убеждений» Р. Янофф-Бульман (модификация М.А.
Падун, А.В. Котельникова).
Цель – изучение базовых убеждений личности.
Методика состоит из 37 утверждений, распределённых по 5 шкалам.
Ответы формируются по 6-балльной шкале Ликкерта, как и в оригинальной
версии.
Шкалы методики:
48
1. Образ «Я»
2. Доброжелательность окружающего мира
3. Справедливость
4. Удача
5. Убеждение о контроле.
Обработка и интерпретация результатов.
Баллы по шкалам суммируются. Если утверждение входит в шкалу в
противоположном значении, значение пункта вычитается из 7.
2) «Иерархия личности» Е. Шестун, Е. Морозова, И.А. Подоровская,
Е.Н. Устюжанинова.
Цель - получить сведения о степени значимости для респондента
духовности, душевности, телесности.
Содержание опросника включает 31 пункт, по каждому из которых
возможны три варианта ответов, соответствующие трем уровням в иерархии
личности: духовному, душевному, телесному.
Обработка результатов заключается в подсчете суммарных баллов по
каждому уровню личности, что является показателем доминирования
тенденции.
Определяемые сферы жизнедеятельности:
Экзистенциальная: 6, 10, 22, 28, 29, 31
Семейная: 4, 9, 13, 24
Свободное время, отдых: 2, 7,11, 23
Отношение к людям: 16, 17, 18, 27
Общение: 15, 21, 26
Ценности: 1, 3, 5, 8, 12, 14, 19, 20, 25, 30.
Проанализируем результаты диагностики педагогов (Приложение 1).
Проанализируем результаты, полученные по методике «Шкала базовых
убеждений» Р. Янофф-Бульман (модификация М.А. Падун, А.В.
Котельникова) (рис. 8).
49
Рисунок 8. - Результаты диагностики педагогов, полученные по методике «Шкала базовых
убеждений» Р. Янофф-Бульман (модификация М.А. Падун, А.В. Котельникова)
По рисунку 8 видно, что убежденность о том, что мир достойное место
для жизни, а неудачи в нем происходят довольно редко, его окружают
добрые, порядочные, достойные доверия люди, которые при необходимости
придут на помощь, ничто не случайно в этом мире, имеет средние показатели
у педагогов. Убежденность в том, что распределение событий, которые
происходят с людьми, осуществляется по принципу справедливости -
каждый получает то, что заслуживает, также на среднем уровне, но ниже
всех других убеждений. Представления педагогов о себе как о достойных
любви и уважения, порядочных, соблюдающих требования морали имеют
более высокие показатели в среднем по группе испытуемых, но ниже, чем
показатели убежденности в том, что они могут контролировать
происходящие с ним события и поступать так, чтобы ситуация складывалась
в их пользу. Также педагоги считают себя более везучими в жизни,
убеждаясь в собственной неуязвимости.
Проанализируем результаты диагностики, полученные по методике
«Иерархия личности» Е. Шестун, Е. Морозова, И.А. Подоровская, Е.Н.
Устюжанинова. Первыми проанализируем сферы жизнедеятельности (рис. 9).
5,95
5,05
6,95
6,3
7,35
0 2 4 6 8 10
доброжелательность окружающего мира
справедливость
образ "Я"
удача
убеждение о контроле
баллы
базовые убеждения, средние значения
50
Рисунок 9.- Результаты сравнения сфер жизнедеятельности педагогов,
выявленные по методике «Иерархия личности» Е. Шестун, Е. Морозова, И.А.
Подоровская, Е.Н. Устюжанинова
По рисунку 9 можно увидеть, что выше всего средние значения
показателей в экзистенциальной сфере жизнедеятельности и ценностях, а
ниже всего в сфере свободного времени, что может говорить о том, что
педагоги больше всего предают значение ценностям в жизни, а меньше всего
свободному времени.
Теперь сравним такие характеристики личности как духовность,
душевность и телесность, выявленные по методике «Иерархия личности» Е.
Шестун, Е. Морозова, И.А. Подоровская, Е.Н. Устюжанинова (рис. 10).
Рисунок 10. - Результаты диагностики уровней характеристик личности, полученные по
методике «Иерархия личности» Е. Шестун, Е. Морозова, И.А. Подоровская, Е.Н.
Устюжанинова
13,75
8,65
6,8
8,4
7,9
23,5
0
5
10
15
20
25
30
баллы
сферы жизнедеятельности
28,05
33,2
22,75
0
10
20
30
40
духовный
душевный
телесный
баллы
уровень жизнедеятельности
51
Анализ уровней в иерархии личности педагогов, показанный на
рисунке 3, указывает на то, что духовный уровень развития личности, где
приоритет отдается реализации своего истинного предназначения, служению,
духовному росту и развитию, оценивается немного ниже душевного, но
выше телесного. Душевный уровень в иерархии личности, где большое
внимание уделяется социальным контактам, профессиональной и семейной
сферам, интеллектуальному, творческому развитию, эмоциональной жизни
человека, имеет более высокий уровень оценки в жизни для педагогов.
Телесный уровень иерархии личности, где превалирует стремление к
развлечениям, питанию, комфорту, по средним показателям в оценке у
педагогов ниже всех сфер жизнедеятельности. То есть для педагогов более
важен душевный и духовные уровни жизни, а не телесный.
2.3. Взаимодействие систем основного и дополнительного образования в
духовно-нравственном воспитании МБДОУ "Салемальский детский сад
"Золотая рыбка"
Обучение и воспитание детей дошкольного возраста осуществляется
как в непосредственно организованной деятельности, так и в совместной
деятельности в ходе реализации режимных моментов, а так же в
самостоятельной деятельности детей в условиях предметно-развивающей
среды, и в дополнительном образовании.
Художественно-эстетическая деятельность воспитанников
преимущественно осуществляется в рамках основного и дополнительного
образования (на платной основе). В детском саду проходят праздники,
литературно-музыкальные досуги, отчетные постановки блока
дополнительного образования, организуются выставки творческих работ
воспитанников совместно с родителями (законными представителями). Наши
ребята на протяжении многих лет являются участниками интеллектуальных и
творческих конкурсов разных уровней.