46
стижениями одного человека по отношению к достижениям других людей
(конкурентоспособность).
По мнению Н. А. Аминова, для педагога важным качеством является со-
противление так называемому «синдрому эмоционального сгорания» или
психологического истощения. Н. А. Аминов подчеркивает, что этот синдром
ска зывается сильнее у учителей, проявляющих профессиональную
непригодность. Индивидуальные психофизические и психологические особен-
ности предопределяюткачество сопротивляемости развитию этого субъектив-
ного синдрома, т. к. он развивается в процессе и результате деятельности
И. А. Зимняя выделяет три плана соответствия психологических характе-
ристик человека деятельности педагога. Первый план -предрасположенность
или пригодность. Пригодность определяется биологическими, анатомо-
физиологическими и психическими особенностями человека. Пригодность к
педагогической деятельности подразумевает отсутствие противопоказаний в
деятельности типа «Человек-человек»
1
.
Пригодность к педагогической деятельности предполагает норму интел-
лектуального развития человека, эмпатийность и положительный эмоциональ-
ный тон, а также нормальный уровень развития коммуникативно-
познавательной активности. Второй план - его готовность к педагогической де-
ятельности. Готовность предполагает отрефлексированную направленность на
профессию типа «человек- человек», мировоззренческую зрелость, широкую и
системную профессионально- предметную компетентность, а также коммуни-
кативную, дидактическую потребности и потребность в аффилиации. Третий
план - включаемость во взаимодействие с другими людьми, в педагогическое
общение. Включаемость предполагает легкость, адекватность установления
контакта с собеседником, умение следить за реакцией собеседника.
Анализ обширной научной литературы показал существование большо-
го числа подходов к определению критериев оценки труда педагога: профес-
1
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб / И.А. Зимняя.
– Москва: Издательская корпорация «Логос», 2000.
47
сиографический подход (К. К. Платонов, Е. А. Климов, В. А. Сластенин), ак-
меологический подход (Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач и т. п.),
социально-психологический (А. К. Маркова, Н. А. Аминов). На мой взгляд, по-
иски критериев оценки труда педагога связаны с интеграцией обозначенных
подходов
Одним из подходов к оцениванию педагогической деятельности являет-
ся профессиографический подход, принципы которого были сформулированы
К. К. Платоновым. Его важнейшими принципами являются: - принцип
комплексности, целенаправленности; - принцип личностного подхода; - прин-
цип надежности (требования к помехоустойчивости личности); - принцип диф-
фе ренциации, предусматривающий различные специальности, входящие в
данную профессию; - принцип типизации, требующий объединения профессий
в определенные группы;- принципы перспективности и реальности.
В соответствии с данными принципами, для преподавательской дея-
тельности были разработаны профессиограммы, включающие описания соци-
ально- экономических, производственно-технических, психологических и дру-
гих особенностей профессии. Согласно модели В. А. Сластенина, структура пе-
дагогической деятельности включает в себя личностные и профессиональные
педагогические качества, основные требования к психолого-педагогической
подготовке.
Для характеристики профессии составляются профессиограммы. Профес-
сиограмма – это официальный документ, в котором отражены особенности
специальности или профессии и сформулированы её требования к человеку (к
его ЗУН, его личности, способностям, психофизиологическим особенностям и
уровню подготовки).
Профессиограмма дает полную квалификационную характеристику педа-
гога с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям, навыкам,
его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню
подготовки.
48
Как указывает В. А. Крутецкий, профессиограмма – это идеальная модель
учителя, преподавателя, педагога, образец, эталон, в котором определены: ос-
новные качества личности, которыми должен обладать учитель; знания, уме-
ния, навыки для выполнения функций учителя.
В настоящее время в профессиограмме педагога выделяют три основных
компонента:
1) общегражданские качества,
2) качества, определяющие специфику профессий педагога,
3) специальные ЗУН.
Критерии профессиональной пригодности педагога:
- устойчивое желание быть педагогом – любовь к профессии;
- эмоциональная стабильность. Это свойство темперамента (не меняется от
рождения), которое зависит от силы или слабости нервной системы. Данный
показатель изменить практически невозможно, но оказать влияние можно при
наличии сильного характера и воли;
- уровень тревожности (должен быть низким): неуверенность, волнение,
быстрая утомляемость;
- адекватная или несколько завышенная самооценка. Низкая самооценка
проявляется в комплексах неполноценности и негативно сказывается на обуча-
ющихся. Адекватная самооценка – залог развития педагога и обучающихся.
Слегка завышенная самооценка ведёт к повышению требований педагога к
обучающимся, саморазвитию и самосовершенствованию;
- эмпатия – способность проникать в эмоциональный мир другого чело-
века, сочувствовать и сопереживать. Для педагога уровень развития данного
качества является показателем не только профессиональной пригодности, но и
профессиональной подготовленности;
- отсутствие таких негативных черт характера, как агрессивность, власт-
ность, равнодушие, неприятие обучающихся (воспитанников)
1
.
1
Педагогические теории, системы технологии / Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 2013. – С.48.
49
Под непригодностью к профессии понимается временная или практиче-
ски непреодолимая неспособность к данной профессиональной деятельности,
обусловленная отклонениями в состоянии здоровья, несовместимыми с работой
в данной области. Непригодность к профессии педагога проявляется в физиче-
ской неспособности вести урок, внеклассную работу и проводить другие виды
педагогической деятельности.
Годностью к профессии (или группе профессий) можно назвать от-
сутствие как противопоказаний, так и показаний к данной профессиональной
деятельности. Годностью к профессии педагога можно назвать способность к
выполнению основных видов педагогической деятельности без проявления ин-
тереса и способностей к ним.
Соответствие данной области деятельности можно охарактеризовать как
отсутствие противопоказаний и наличие некоторых интересов, способностей,
соответствующих личностных качеств. В педагогической деятельности соот-
ветствие профессии может характеризоваться присутствием отдельных педаго-
гических способностей (например, специальных предметных способностей) в
сочетании с определенными личностными качествами (например, тактично-
стью, отзывчивостью).
Выводы по первой главе
Теоретический анализ исследования проблемы профессионального отбора
воспитателей дошкольного учреждения позволил сделать следующие выводы:
Профессиональная пригодность характеризуется совокупностью инди-
видуальных особенностей человека, влияющих на успешность освоения
какой-либо трудовой деятельности и эффективность ее выполнения. Она отра-
жает реальный уровень развития профессионально значимых качеств для кон-
кретной деятельности, которые формируются и проявляются на этапах
жизненного и профессионального пути. К их числу относятся качества,
характеризующие особенности трудового воспитания и обучения,
профессиональной подготовленности, психологической структуры личности,
50
состояния здоровья и физиологических функций, физического развития,
которые определяются требованиями профессии.
Понятие профессиональной пригодности применяется для характери-
стики соответствия работника требованиям конкретной. Причем речь идет не
только о соответствии требованиям должностной инструкции, но также ио
психологических требованиях, которые необходимы для деятельности в рамках
какой-либо профессии. Например, креативность, интерес к работе, любовь к де-
тям, чувство ответственности в условиях работы в коллективе.
В работе приведены четыре степени выраженности профессиональной
пригодности:непригодность к профессии — временная или практически непре-
одолимая, когда имеются отклонения в состоянии здоровья, несовместимые с
точки зрения медицины с работой в данной области;годность к профессии (или
группе профессий) — в этом случае говорят, что нет противопоказаний, но нет
и показаний;соответствие данной области деятельности — противопоказаний к
профессии нет, присутствуют некоторые личностные качества и интересы, спо-
собности;призвание — явные признаки соответствия человека всем основным
требованиям профессии.
К пр офессионально пригодным качествам воспитателяотносятся: дина-
мизм и мобильность условий жизнедеятельности во всех профессиональных
сферах; дестабилизация социальных взаимоотношений индивида с харак-
терными признаками той непосредственной культурной среды, к которой он
принадлежит; колоссальное расширение потока разнообразной информации, в
которой сложно ориентироваться специалисту.
В структуру профессиональной пригодности включаются не только мето-
дика педагогической деятельности и другие качества педагога, но и познава-
тельная активность педагога, его эмоциональная и устойчивость, стрессоусто-
чивость, способность к эффективной коммуникации, к общению не только с
воспитанниками, но и с их родителями, владение техникой и культурой речи,
дикцией, наличие психологических знаний в теории и в практическом плане,
т.е. в отношении именно своих воспитанников. Для формирования профессио-
51
нальных качеств педагога дошкольного образовательного учреждения необхо-
дима мотивации самого педагога, а также эффективная деятельность психолога
по выявлению проблем в профессиональной пригодности педагогов конкрет-
ного ДОУ, определении путей и методов их коррекции.
В характеристику личности педагога-воспитателявключаетсявысокая
культура и нравственность, самоотдача, благородность, острое чувство нового,
умение заглядывать в будущее и готовить своих питомцев к жизни в будущем,
максимальная реализация индивидуального таланта в сочетании с педагоги-
че ским сотрудничеством, общность идей и интересов учителей и учащихся,
творческое отношение к делу и социальная активность, высокий профессио-
нальный уровень и стремление к постоянному пополнению своих знаний.
Психологически важна и направленность личности, которая определяется
интересом к профессии, любовью к детям, педагогическое призвание, профес-
сионально-педагогические намерения и склонности.Основой педагогической
направленности является интерес к профессии педагога, который находит свое
выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, родителям,
педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам и в стремлении
к овладению педагогическими знаниями и умениями.
Профессиональная пригодность педагога дошкольного образовательного
учреждения характеризуетсяего знаниями, умениями и навыками, которые в
совокупности позволяют эффективно реализовывать такие элементы педаго-
гического процесса как: конструктивный, организаторский, коммуникативный
и гностический.
Для этого важно правильно и своевременно проводить исследования про-
фессиональной пригодности и интерпретировать результаты проведенных ис-
следований.
На основании проведенного теоретического исследования профес-
сиональную пригодность педагога ДОУ будем оценивать по следующим крите-
риям: профессионально – важные качества, эмоциональная стабильность,
уровень тревожности, самооценка, уровень эмпатии, эмоциональное выгорание.
52
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОФПРИГОДНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1.База и методы исследования
53
Исследование психодиагностики профессиональной пригодности вос-
питателей дошкольного образовательного учреждения было проведено в пе-
риод с апреля 2017 года по май 2017 года на базе дошкольных образовательных
учреждений г. Ангарска: МБДОУ № 63, МБДОУ № 19.
В исследовании приняли участие 40 воспитателей (100% женщин) в
возрасте от 27 до 62 лет. Количество опрошенных в возрасте до 30 лет
(включительно) составило 23 человека (43,3%), в возрасте 31-50 лет – 13 чел.
(43,3%), в возрасте свыше 50 лет - составляет 4 человека (13,3%).
Исследование включало в себя несколько этапов.
Первый этап заключался в подборе методик, направленных на диагно-
стику профессиональной пригодности воспитателя и разработке критериев ее
оценки.
На втором этапе проводилось психодиагностического исследования про-
фессиональной пригодности воспитателей.
На третьем этапе были сформированы три группы педагогов: пригодные,
условно пригодные, непригодные. А также проведен статистический анализ ре-
зультатов с целью получения достоверных различий в выраженности профес-
сионально важных качеств педагогов ДОУ, выделенных нами групп. Статисти-
ческий анализ проводился с целью подтверждения правильности сделанных
выводов о профессиональной пригодности педагогов и возможности использо-
вания комплекса методик для проведения психологической диагностики про-
фессиональной пригодности воспитателей.
В соответствии с целью и задачами работы для эмпирического исследо-
вания профессиональной пригодности воспитателей дошкольного образо-
вательного учреждения были выбраны следующие методики (таблица 2.1.).
Таблица 2.1
Критерии и методики исследования профессиональной при-
годности воспитателя ДОУ
№
Критерии
Методика
Исследуемые свойства
личности
1
Профессионально
1) Анкета «Выявление
Профессионально значимые
54
важные качества
отрицательных и по-
ло жительных качеств
педагога» (Т. В. Соло-
вьевой)
2) «Самооценка про-
фессиональных ка-
честв педагога» (Э. В.
Бурчалова)
качества для педагога: лю-
бовь, расположенность к де-
тям;педагогическая направ-
ленность; коммуникативные
способности и другие.
2
Эмоциональная
стабильность
1)опросник В.В.Бойко
«Диагностики особен-
ностей эмоционально-
го реагирования на
окружающую среду»
2) Шкала для психоло-
гической экспресс –
диагностики уровня
невротизации (УН).
Тип эмоциональной реакции,
степень невротизации,
эмоциональная возбудимость.
3
Уровень тревож-
ности
Исследование тревож-
ности
(Ч.Д.Спилбергер,
адаптация Ю.Л.Ханин)
Уровень тревожности
4
Самооценка
Методика «Самооцен-
ка» Б.А. Сосновского
Уровень самооценки
5
Эмпатия
Методика В. В. Бойко
«Диагностика уровня
эмпатии»
Уровень развития эмпатиче-
ских способностей
6
Эмоциональное
выгорание
«Диагностика уровня
эмоционального вы-
горания» (В.В. Бойко)
Уровень развития эмоцио-
нального выгорания
Для определения наиболее профессионально значимых качеств для
педагога использовалась анкета «Выявление отрицательных и положительных
качеств педагога» (Т. В. Соловьевой) (приложение 1). Основной раздел анкеты
состоит из двух частей. В первой части приводятся качества, которые
наиболее профессионально значимы для педагога. Такими качествами являют-
ся.
– любовь, расположенность к детям;
– педагогическая направленность;
– высокий уровень культуры,
– владение методикой учебно-воспитательной работы;
– коммуникативные способности;
– перцептивные способности (чтение по лицу);
55
– суггестивные способности (внушающее воздействие);
– эмоциональная устойчивость;
– познавательные способности (потребность в самообразовании);
– дидактические способности;
– организаторские способности;
– культура и техника речи;
– педагогический такт;
– владение мимикой и пантомимикой;
– умение владеть, управлять чувствами;
– интуиция, творческое воображение;
– конструктивные способности (проектирование личности).
Во второй части анкеты представлены качества, которые являются
наиболее недопустимыми для педагога. Это:
– грубость;
–несдержанность;
– равнодушие;
– жестокость;
– раздражительность;
– нечестность;
– придирчивость;
– небрежность;
– халатность;
– рукоприкладство;
– чувство превосходства;
– несправедливость;
– нечеткая дикция;
– неумение владеть собой.
Респондентам необходимо отметить из первой группы пять наиболее
профессионально значимых качеств для педагога, по мнению опрашиваемого, а
из второй группы – пять наиболее недопустимых качеств для педагога.