56
Диаграмма 8
Рисунок 8 Виды трудностей в работе по развитию ценностных
ориентаций учащихся
По итогам констатирующего эксперимента, с учетом обозначенных
особенностей нравственного развития младших школьников, нами была
разработана Программа психолого-педагогического сопровождения
нравственного развития детей младшего школьного возраста «Кладезь
ценностей» (Приложение 5).
Программа является организационно-учебной моделью и ориентирована
на нравственное и личностное развитие учащихся, формирование их ценностных
57%
49%
29%
29%
14%
Виды трудностей в работе по развитию
ценностных ориентаций учащихся
Непонимамние важности данного вопроса родителями
Подмена ценностей в современном обществе
Нехватка педагогогического опыта
Учет индивидуальных особенностей детей
Создание предметно-развивающей среды
57
ориентаций и активной жизненной позиции в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Основной целью реализации Программы является гармоничное
нравственное развитие личности младшего школьника, привитие ему
основополагающих жизненных принципов и нравственных ценностей на основе
ценностно-ориентационной деятельности.
Реализация Программы психолого-педагогического сопровождения
нравственного развития детей младшего школьного возраста осуществляется
преимущественно в режиме очной формы деятельности. Особенность
построения данного процесса заключается в сочетании его теоретической и
практической составляющих, привлечении родителей к ценностно
ориентированной деятельности младших школьников.
Ведущими интерактивными организационными формами Программы
являются учебные занятия, социально-психологические тренинги, беседы,
ролевые игры, учебные проекты, экскурсии, социальные акции и др.
Программа содержит семь разделов и предполагает использование
аксиологического подхода при ее реализации. Разделы программы («Я люблю
Отечество», «Я и моя семья», «Учусь трудиться», «Учусь учиться», «Мое
здоровье», «Мир вокруг меня», «Кто, если не мы…») позволяют рассмотреть
наиболее значимые для формирования личности нравственные ценности и
сформировать соответствующие ценностные ориентации.
Программа гармонично интегрирована в учебную и внеурочную
деятельность младшего школьника и предполагает реализацию в условиях
трехстороннего взаимодействия «педагог-ребенок-семья».
Одним из инструментов программы является «Дневник саморефлексии -
Кладезь ценностей» (Приложение 6), который позволяет максимально
использовать личностные ресурсы учащегося, ставя его в активную позицию в
процессе нравственного развития, что наилучшим образом согласуется с
58
основными принципами аксиологического подхода. В данном случае
саморефлексия представляет собой мыслительный процесс, направленный на
самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей,
поведения. Ее основная цель - вспомнить, выявить и осознать основные
компоненты деятельности: ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их
решения, полученные результаты.
Поскольку в условиях образовательного учреждения отсутствует
возможность предоставить каждому ребенку индивидуальную форму работы в
рамках ценностно-ориентационной деятельности, теряется аспект анализа
младшими школьниками данной деятельности, а, следовательно, и наибольшая
часть положительного эффекта нравственного развития. «Дневник»
предоставляет возможность учащимся при помощи родителей проанализировать
результаты своего взаимодействия с такими объектами культуры, как
произведения литературы, живописи и музыкальные произведения.
«Дневник» включает в себя три раздела, в каждом из которых
представлена информация рекомендательного характера, а также задания
практической направленности. Рекомендации к произведениям были составлены
с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста и
представляют собой требования к их содержанию. Задания практической
направленности позволяют обучающимся более детально, в контексте
ценностной направленности осуществить рефлексию своей деятельности,
а, следовательно, повысить эффективность нравственного развития.
В настоящее время «Дневник» носит рекомендательный характер и
передан в ООО «Интеграл» для ознакомления педагогов и родителей, оценки
возможности его использования при организации нравственного развития детей.
Результатом реализации программы является повышение уровня
нравственного развития младшего школьника, формирование у него
ценностного отношения: к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию; к труду и творчеству, человеку труда,
59
трудовым достижениям, трудолюбие; к учебному труду, образованию; к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей; к добровольчеству,
сочувствия к человеку, находящемуся в трудной ситуации; к природе; к семье,
семейным традициям.
Также в ходе реализации Программы нами была проведена социальная
акция «Вернисаж добра» с учащимися по сбору художественной литературы,
живописи и музыкальной коллекции для граждан пожилого возраста -
получателей социальных услуг отдела социальных коммуникаций и активного
долголетия Государственного бюджетного учреждения г. Москвы
«Территориальный центр социального обслуживания «Можайский» филиал
«Филевский парк». На базе учреждения реализуется проект по активному
долголетию, направленный на расширение возможностей участия граждан
старшего поколения в культурных, образовательных, физкультурных и иных
досуговых мероприятиях «Московское долголетие».
Социальная акция была проведена в целях приобщения первоклассников
к добровольческой деятельности, активизации их личностных ресурсов,
способствующих нравственному развитию, принятия ценностного основания
добровольческой деятельности.
При подготовке к акции совместно с учащимися были разработаны
Требования, предъявляемые к тематическому, художественному и
содержательному аспекту произведений искусства, рекомендуемых гражданам
пожилого возраста и сотрудникам учреждения социального обслуживания,
осуществляющим процесс их социокультурной реабилитации, осуществлен сбор
произведений, соответствующих данным требованиям, который в рамках
социальной акции был передан в учреждение для использования в работе.
По итогам работы в рамках формирующего эксперимента нами была
проведена повторная диагностика уровня нравственного развития младших
школьников. При проведении исследования нами были повторно использованы
методика «Определение нравственных понятий» И. С. Колмогорова, методика
60
«Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой, методика «Список желаний»
Г.Ф. Гаврилычевой (для определения уровня сформированности когнитивного,
оценочно-эмоционального и поведенческого компонентов развития
нравственных ценностей) (Приложение 7).
Сравнительный анализ результатов повторного проведения
диагностических методик, направленных на определение уровня нравственного
развития учащихся, свидетельствует об общем росте данного показателя:
высокий уровень – 42% учащихся, средний уровень – 55% учащихся, низкий
уровень – 3% учащихся (Рисунок 9).
Диаграмма 9
Рисунок 9 Сравнительный анализ результатов определения уровня
нравственного развития учащихся
По результатам опытно-экспериментальной работы на основе
определенных компонентов развития нравственных ценностей получена
объективная информация, характеризующая уровни нравственного развития
младших школьников.
Когнитивный компонент раскрывается в следующих критериях:
овладения знаниями о нравственности; позитивная мотивация к усвоению
29%
3%
45%
55%
26%
42%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Результаты констатирующего эксперимента Результаты формирующего эксперимента
Сравнительный анализ результатов
определения уровня нравственного развития
учащихся
Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
61
нравственных ценностей; прочность и системность овладения знаниями о
нравственности. Данные критерии позволяют определить степень
сформированности теоретической базы.
Оценочно-эмоциональный компонент реализуется в следующих
критериях: направленность на нравственное развитие; установки на
нравственное поведение; переживаемость своего отношения к нравственным
ценностям.
Поведенческий компонент реализуется в следующих критериях:
реализация в поведении нравственных норм и правил; стремление к
самосовершенствованию и саморазвитию; выраженная потребность в
проявлении нравственного сознания, поведения и отношения.
Компоненты и критерии нравственного развития, учащихся на высоком,
среднем и низком уровне, выступающие критериальными индикаторами
приведены в таблице (Таблица 1).
Таблица 1
Критерии и показатели уровней сформированности нравственной
культуры
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Когнитивный компонент
Знания о нравственности
системные, глубокие.
Нравственные ориентиры
приняты как
личностно значимые.
Знания ситуативные, при
определенных условиях
осознанные.
Нравственные ориентиры
ситуативно приняты
как личностно значимые.
Знания бессистемные,
неосознанные.
Нравственные ориентиры
не приняты как
личностно значимые.
Оценочно-эмоциональный компонент
Мотивы устойчивы.
Проявляются устойчивые
нравственные эмоции и
чувства (доброта,
отзывчивость,
сопереживание
к окружающим,
скромность, вежливость).
Мотивы не выражены.
Положительные
нравственные эмоции
и чувства проявляются
незначительно.
Нет четких целей и
мотивов.
Слабо проявляются
положительные эмоции и
чувства. Отмечаются в
большей мере
отрицательные (эгоизм,
грубость и т.д.).
Поведенческий компонент
В поведение проявляются
нравственные поступки.
Проявление
нравственного сознания с
Проявляются
незначительные
нравственные отношения
к окружающему миру,
Отсутствует опыт
нравственного
поведения.
62
высокой степенью их
отношения и поведения.
одноклассникам и к
самим себе.
Для осуществления проверки результатов исследования с точки зрения их
статистической значимости, нами был использован t-критерий Стьюдента,
который представляет собой параметрический критерий, предназначенный для
определения сходства или различий в распределении признака для двух рядов
значений, полученных при измерении данного признака в двух разных выборках
(Приложение 8).
По итогам применения метода полученное эмпирическое значение
составило 8.5, следовательно, изменения признака статистически значимы, что
подтверждает положительную динамику результатов исследования и
эффективность предложенной Программы психолого-педагогического
сопровождения нравственного развития детей младшего школьного возраста.
Таким образом, сравнивая результаты формирующего и
констатирующего экспериментов, можно отметить, что применение
предложенной нами Программы оказало положительное влияние на
нравственное развитие первоклассников. Данные результаты получены при
использовании преимущественно групповых форм работы. Динамика
положительна. Однако следует отметить, что процесс нравственного развития
учащихся носит длительный характер и требует более продолжительного и
системного психолого-педагогического воздействия.
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению
нравственного развития младших школьников
Анализ федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования и иных нормативно-правовых актов сферы
современного образования, а также отечественных психолого-педагогических
исследований по вопросу нравственного развития личности ребенка
свидетельствует о том, что своевременное решение развивающих задач на
63
каждом возрастном этапе в рамках ведущей деятельности позволяет
продуктивно влиять на становление его личности.
Психологическое сопровождение представляет собой современную
технологию профессиональной деятельности специалиста в учреждении
образования, призванную оказывать консультационно-управляющее
воздействие на деятельность педагогического коллектива, ориентируя его на
актуализацию личностного развития ребенка. Данное сопровождение также
включает использование теоретико-методологических принципов развития в
образовательном и воспитательном процессах, методов педагогического и
психологического консультирования, психологического просвещения,
способствующих нравственному развитию личности школьника [35].
По итогам изучения психолого-педагогической литературы о
психологических особенностях детей младшего школьного возраста и их
нравственном развитии, а также проведения эмпирического исследования
психологических особенностей нравственного развития младших школьников
на базе образовательного учреждения, нами сформулированы рекомендации по
психологическому сопровождению нравственного развития младших
школьников.
1. Процесс нравственного развития младших школьников требует
соблюдения ряда внешних и внутренних условий. Под внутренними условиями
понимается наличие этического знания и сформированность личностных
качеств, под влиянием которых осуществляется саморефлексия и саморегуляция
в соответствии с усвоенными нравственными нормами и идеалами личности
(принятие нравственных ценностей, потребность в самопознании, определение
нравственного идеала, стремление соответствовать ему и т.п.). В качестве
внешних условий выступают: формирование культуры нравственных поступков;
повторение ситуаций нравственного выбора, способствующих росту
ответственности за собственное поведение и закрепление нравственных качеств;
64
создание условий, способствующих принятию и присвоению нравственных
образцов поведения.
2. Процесс нравственного развития младших школьников требует
учета их возрастных особенностей.
Особенности нравственного развития младшего школьника тесно
взаимосвязаны с возрастными особенностями данного периода и, в первую
очередь, с психологическими новообразованиями (внутренний план действий,
умение анализировать и рефлексия).
Произвольное поведение оказывает непосредственное влияние на
нравственное развитие личности ребенка - он становится самостоятельным и сам
выбирает как ему поступить той или иной ситуации. В основе данного вида
поведения заложены нравственные мотивы и моральные ценности, когда
ребенок старается следовать определенным правилам и законам.
Анализ, рефлексия и планирование взаимосвязаны с произвольным
поведением. Младший школьник уже способен самостоятельно оценить свой
поступок, его результат и тем самым спланировать свое поведение,
следовательно, приоритетной становится смыслово-ориентировочная основа
деятельности ребенка.
3. Учебная деятельность, являющаяся ведущей в данном возрастном
периоде, позволяет развивать нравственные качества личности младших
школьников и является механизмом целостного развития личности ребенка.
Учебная деятельность обеспечивает усвоение знаний в определенной
системе и создает возможности для овладения учащимися способами решения
различных нравственных задач, формирует на этой основе систему отношений к
окружающему миру.
Нравственное образование гармонично интегрируется на всех возрастных
этапах обучения в учебные предметы гуманитарного цикла и в воспитательные
программы. Литература, русский язык, обществознание, искусство как учебные
65
предметы обладают высоким потенциалом для развития нравственных качеств
младших школьников.
В данный период им необходимы героические образцы для подражания и
необходимо понимать, что пока нет необходимости в системной полноте
нравственных знаний, наиболее полезна ассоциативная связь (когда новое
сопоставляется с уже знакомым).
Важным посредником между учебным предметом и нравственным
развитием выступает русский язык, который сам по себе является достоянием
духовно-нравственной культуры. Различие произведения (сказки, былины,
стихи) являются образцами нравственного словесного искусства. Данные уроки
акцентируют внимание обучающихся на нравственные стороны различных
ситуаций и оценку поведения отдельных героев. Обладая огромной силой
воздействия, художественная литература, изобразительное творчество и музыка
способствуют формированию нравственного сознания, представлений о добре и
зле, развивают нравственное мироощущение.
4. Процесс нравственного развития младших школьников
подразумевает организованное трехстороннее взаимодействие «педагог-
ребенок-семья».
Образовательно-воспитательный процесс представляет собой
организационное воздействие на каждого учащегося, обеспечивающее ему
определенный уровень психологических знаний и умений, стимулирующих его
нравственное развитие за счет психолого-педагогических условий гуманизации
образовательного пространства. Следовательно, организация психологического
сопровождения деятельности педагогов и родителей, формирование
психологической культуры создадут предпосылки для организации процесса
нравственного развития младшего школьника, повышения его социальной и
личностной компетентности.