66
5. Процесс нравственного развития младших школьников
целесообразно понимать, как целенаправленное влияния на систему ценностных
ориентаций личности.
Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону
направленности личности ребенка и составляет основу его отношений к
окружающему миру, к другим людям, к самому себе, основу нравственного
мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности.
Развитие нравственности начинается с формирования нравственного
сознания и нравственных ценностей. Данный процесс имеет место в процессе
целенаправленного воспитания, но существенное значение здесь имеет
деятельность непосредственно ребенка по усвоению общепризнанных норм и
общественных установок, их принятие и преобразование как морально-
нравственных качеств.
Кроме того, важно помнить, что при развитии нравственных качеств
младших школьников не стоит оперировать абстрактными категориями
ценностей, которые не опираются на собственный жизненный опыт ребенка.
Абстрактные ценности не соответствуют возрастному пониманию ребенка и
воспроизводятся лишь на репродуктивном уровне, как следствие, не создаются
условия для их принятия и закрепления.
6. Добровольческая деятельность обладает высоким потенциалом для
нравственного развития младших школьников.
Поскольку любому человеку важно осознавать себя востребованным в
обществе, иметь жизненные цели, обладающие не только личностной
значимостью, но и значимыми в социальных масштабах, существует
необходимость в определенном психолого-педагогическом стимулировании
младших школьников к добровольческому труду.
Волонтерство чрезвычайно актуально на современном этапе развития
общества, применимо на всех возрастных этапах, начиная с дошкольного
возраста, и позволяет привлечь обучающихся к социально ориентированному
67
труду, оказывающему положительное влияние на нравственное развитие
личности.
Самостоятельный и осознанный выбор альтруистической модели
поведения способствует повышению уровня нравственной воспитанности и
нравственных качеств (ответственности, коллективистской направленности,
совестливости, чуткости, справедливости, толерантности, терпимости и др.).
7. Процесс нравственного развития младших школьников следует
основывать на саморефлексии ценностно-ориентационной деятельности.
В первую очередь это предназначено для диагностики эмоционального
компонента нравственного развития (эмоционального отношения к
нравственным нормам, ценностям). Необходимо расширение осведомленности
ребенка в плане его личностного роста, повышение его психологической
грамотности и субъективной ответственности за свои поступки.
Грамотно подобранный инструментарий будет способствовать
формированию результативно-оценочного компонента нравственного развития,
что предполагает контроль за ходом реализации процесса освоения
нравственных ценностей со стороны воспитывающих взрослых и
саморефлексию данного процесса ребенком.
Таким образом, очевидна сложность и неоднозначность решения задач
нравственного развития младших школьников, всесторонняя природа данной
деятельности и ее высокая значимость в структуре личностного развития
ребенка. Данные рекомендации могут быть полезны специалистам учреждений
образования для использования в работе по организации психологического
сопровождения нравственного развития младших школьников.
68
Выводы по второй главе
В целях определения психологических особенностей нравственного
развития младших школьников было проведено исследование на базе первого
класса ООО «Интеграл». В диагностике приняли участие учащиеся 4«В» класса
(общее количество респондентов составило 31 человек). Методологической
основой, принципиальными положениями, определяющими общую
организацию исследования, выступил аксиологический подход.
В ходе исследования нами были использованы психодиагностические
методики психодиагностические методики: «Сюжетные картинки»
Р.Р. Калининой, «Список желаний» Г.Ф. Гаврилычевой, адаптированный
вариант методики «Определение нравственных понятий» И. С. Колмогорова.
Для осуществления проверки результатов исследования использовался метод
математической статистики «t-критерий Стьюдента».
Кроме того, для диагностики психолого-педагогического взаимодействия
субъектов образовательного процесса, нами был проведен опрос преподавателей
начальных классов ООО «Интеграл» в целях определения уровня
осведомленности педагогов в вопросах нравственного развития учащихся,
определения видов трудностей и особенностей в работе с детьми по развитию
ценностных ориентаций (в опросе приняло участие 7 респондентов).
В рамках констатирующего эксперимента была проведена первичная
диагностика первоклассников путем исследования уровня их нравственного
развития. В рамках формирующего эксперимента на базе ООО «Интеграл» была
проведена целенаправленная работа по организации процесса нравственного
развития в рамках учебной и внеурочной деятельности обучающихся первого
класса, в основу которой легла разработанная нами Программа психолого-
педагогического сопровождения нравственного развития детей младшего
школьного возраста «Кладезь ценностей».
По итогам работы в рамках формирующего эксперимента нами была
проведена повторная диагностика уровня нравственного развития
69
первоклассников и сравнительный анализ результатов. На основании
проведенного эмпирического исследования нами были разработаны
рекомендации по психологическому сопровождению нравственного развития
младших школьников.
70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенная в рамках настоящего исследования теоретическая и опытно-
экспериментальная работа позволила реализовать выдвинутые задачи.
Развернутый комплексный научно-теоретический анализ основ изучения
психологических особенностей детей младшего школьного возраста был
осуществлен на базе акмеологического направления психологической науки и
методологии аксиологического подхода. Данные подходы, раскрывая и
обосновывая особенности нравственного развития детей младшего школьного
возраста, позволяет сделать анализ ценностного смысла и содержания данного
процесса.
Рассмотрение младшего школьного возраста в качестве предмета
психологических исследований позволило сделать вывод, что он является
особым периодом в развитии личности ребенка, сензитивным по своей природе
и значимым в социальном аспекте. Многочисленные исследования современной
психолого-педагогической науки посвящены основным проблемам и
особенностям изучения младшего школьного возраста в контексте
педагогических, социальных, коррекционных и акмеологических направлений
психологического научного знания.
В ходе обобщения исторического и современного опыта отечественных
психологических исследований в работе была осуществлена трактовка основных
психологических новообразований младшего школьного возраста и обоснована
ведущая роль учебной деятельности младших школьников как необходимых
условий гармоничного развития личности ребенка.
В ходе анализа научных подходов к нравственному развитию личности
ребенка было установлено, что особенности нравственного развития детей
младшего школьного возраста тесно взаимосвязаны с возрастными
особенностями данного периода, социальной ситуацией, ведущей
71
деятельностью, психологическими новообразованиями, и требуют особых
организационно-педагогических условия.
В работе с использованием метода контент-анализа было уточнено
понятие «нравственное развитие» как целенаправленный процесс влияния на
систему ценностных ориентаций личности, направленный на усвоение
общепризнанных норм и общественных установок, их принятие и
преобразование как морально-нравственных качеств, специально
организованный в процессе воспитания и осуществляющийся в условиях
взаимодействия образовательного учреждения и семьи.
В ходе исследования обоснована и практически проверена совокупность
особенностей психологического сопровождения нравственного развития
младших школьников.
Проведенный на констатирующем этапе анализ уровня нравственного
развития младших школьников позволил определить исходное значение данного
показателя. По итогам констатирующего эксперимента нами была разработана
Программа психолого-педагогического сопровождения нравственного развития
детей младшего школьного возраста «Кладезь ценностей», которая является
организационно-учебной моделью и ориентирована на нравственное и
личностное развитие учащихся, формирование их ценностных ориентаций в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования. Основной целью реализации
Программы является гармоничное нравственное развитие личности младшего
школьника, привитие ему основополагающих жизненных принципов и
нравственных ценностей на основе ценностно-ориентационной деятельности.
В ходе формирующего эксперимента была проведена целенаправленная
работа по организации процесса нравственного развития в рамках учебной и
внеурочной деятельности обучающихся первого класса, в основу которой легла
разработанная Программа психолого-педагогического сопровождения
нравственного развития детей младшего школьного возраста.
72
Результаты проведенного исследования и опытно-экспериментальной
работы позволили сформулировать рекомендации по психологическому
сопровождению нравственного развития младших школьников для специалистов
учреждений образования, основные положения которых:
процесс нравственного развития младших школьников требует
соблюдения ряда внешних и внутренних условий;
процесс нравственного развития младших школьников требует учета
их возрастных особенностей;
учебная деятельность, являющаяся ведущей в данном возрастном
периоде, позволяет развивать нравственные качества личности младших
школьников и является механизмом целостного развития личности ребенка;
процесс нравственного развития младших школьников
подразумевает организованное трехстороннее взаимодействие «педагог-
ребенок-семья»;
процесс нравственного развития младших школьников
целесообразно понимать, как целенаправленное влияния на систему ценностных
ориентаций личности;
добровольческая деятельность обладает высоким потенциалом для
нравственного развития младших школьников;
процесс нравственного развития младших школьников следует
основывать на саморефлексии ценностно-ориентационной деятельности.
На основании проделанной работы можно сделать выводы, что
поставленные в выпускном квалификационном исследовании задачи решены,
цель достигнута.
73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдулаева М.А., Омаров О.М. Общепедагогические основы
технологического подхода в образовании и его практическая реализация в
процессе нравственного воспитания учащихся общеобразовательных школ //
Приоритетные научные направления: от теории к практике. – 2015. – № 23. – С.
58-68.
2. Аберкромби Н. [Abercrombie N.] Социологический словарь: пер. с
англ. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2014. — 420 с.
3. Азбука нравственного воспитания / Под ред. И.А. Каирова, О.С.
Богдановой. - М.: Просвещение, 2015. – 203 с.
4. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймэк-Даунинг Л. [Ivey A.E., Ivey M.B.,
Saymek-Downing L.] Психологическое консультирование и психотерапия.
Методы, теории и техники: практическое руководство: пер. с англ. — М.: 2015.
— 487 с.
5. Аксиологическая функция философии: учеб. пособие / под ред.
А.М. Арзамасцева. – Магнитогорск: МГТУ, 2014. — 119 с.
6. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор
жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. — 2015. — Т. 5. —
№ 5. — С. 63-70.
7. Андреев В.А. Гносеологические проблемы моделирования / В.А.
Андреев. – СПб.: Наука, 2013 г. – 270 с.
8. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 2015.
— 218 с.
9. Барышков В.П. Аксиология личностного бытия / В.П. Барышков,
В.Б. Устьянцева. — М.: «Логос», 2015. — 192 с.
10. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный
аспект: монография. – М.: Владос, 2015. – 357 с.
11. Борытко Н.М., Соловцова И.А. Управление образовательными
системами.: Волгоград: 2015. – 48 с.
74
12. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций / Ю.В.
Василькова, Т.А. Василькова. – М: Издательский центр Академия, 2015. – 440 с.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.
Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 2015. — 536 с.
14. Гордон Л.А. Современные общественно-политические
преобразования в масштабе социального времени / Л.А. Гордон, Э.В. Клопов //
Социологические исследования. – 2015. - № 1. – 6-20 с.
15. Григорович Л.А. Педагогика и психология / Л.А. Григорович. – М.:
Из-во «Акварель», 2014. – 308 с.
16. Данилкина И.С., Кононова Е.Н. Духовно-нравственное воспитание
детей младшего школьного возраста // В сборнике: Наука и образование: векторы
развития международная научно-практическая конференция. – 2015. – С. 42-43.
17. Дерябина А.В. Диагностика ценностей, методы и средства их
формирования // Молодой ученый. — 2015. — №41. — С. 157-159.
18. Докучаев И.И. Ценность и экзистенция. Основоположения
исторической аксиологии культур / И.И. Докучаев. — СПб.: Наука, 2016. – 595
с.
19. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. -
М.: Просвещение, 2015. – 273 с.
20. Дубровина Н.В. Современные педагогические технологии //
Обучение и воспитание: методики и практика. – 2014. – № 17. – С. 44-48.
21. Единство нравственного сознания и поведения младших
школьников: межвузовский сборник науч. трудов / под ред. С. П. Баранова -
Москва: МГПИ, 1982. – 179 с.
22. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания / И.Н. Емельянова.
– М.: Академия, 2015 – 407 с.
23. Ильин В.В. Аксиология / В.В. Ильин. — М.: МГУ, 2015. — 133 с.
24. Иохвидов В.В. Педагогика / В.В. Иохвидов, В.Г. Веселова. –
Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2015. – 210 с.
75
25. Истошин Ю.И. Ценностные ориентации в личностной системе
регуляции поведения / Ю.И. Истошин // Психологические механизмы регуляции
социального поведения. – М.: 1997. – С. 335-339.
26. Карпенко А.В., Походня А.Г. Нравственное воспитание детей
младшего школьного возраста // В сборнике: Инструменты и механизмы
современного инновационного развития. – 2015. – С. 197-200.
27. Козырева Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития
педагогической культуры // Методология и методика естественных наук. Вып. 4.
Сб. научн. тр. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. – С. 24.
28. Комиссарова О.Ю., Хананеева Е.М. Духовно-нравственное
воспитание как основа развития личности младшего школьника // В сборнике:
Воспитание подрастающего поколения в условиях реализации требований
ФГОС. – 2015. – С. 14-18.
29. Конституция Российской Федерации: принята всенар. Голосованием
12 дек. 1993 г. – М.: Норма, 2009. – 128 с.
30. Крюков В.В. Введение в аксиологию / В.В. Крюков. — Новосибирск:
Компания, 2011. — 77 с.
31. Культурологический словарь / под ред. А. Я. Флиер. – М.: Высшая
школа культурологии, 2016. — 115 с.
32. Маслоу А. [Maslow A.] Новые рубежи человеческой природы: Пер с
англ. — М.: Смысл, 2009. — 425 с.
33. Матузов Н.И., Малько А.В. Теория государства и права: учебник. –
М.: Юрист, 2002. – С.407-417.
34. Меретукова З. К. Методология научного исследования и
образования: учеб. пособие / З.К. Меретукова. — М.: «АГУ», 2013. – 244 с.
35. Методы социально-психологического исследования: учебно-
методическое пособие для студентов 4 курса д/о и 5 курса в/о факультета
философии и психологии (отделение психологии) / Сост. В.А. Штроо. –
Воронеж, 2003. – С. 38