58
Опыт. Знания и навыки, постигнутые на протяжении жизни,
сформировавшие мировоззрение, привычки.
Рисунок тела. Внешнее выражение характеристик личности: походка,
мимика, жесты, сутулость или попытка держать спину ровно, пр.
Социальная структура личности. Структуру личности социология
определяет, как совокупность объективных и субъективных свойств,
формирующих ее детальность, зависящих от общества. Существует два
подхода, в каждом из которых выделяются свои важные компоненты:
Деятельность, культура, память. Деятельность предполагает осознанные
поступки по отношению к объекту или субъекту. Культура затрагивает
социальные нормы, тяготеющие над поступками индивидуума. Память
является кладезем знаний, сформированных в опыт.
Ценностные ориентации, социальные роли, культура. Это трио
отражает свойства характера, приобретенные при взаимодействии с
субъектами социума, привитые родителями, доставшиеся «по наследству»,
сформированные жизненным опытом.
Структура личности в психологии. Психологическая структура
личности в основном состоит из следующих компонентов: направленность,
потребности, установки, интересы. Бывает, что у человека ведущим является
только один из компонентов, а остальные менее развиты. Например, у
человека, есть потребность в работе, но это не значит, что он будет
испытывать к ней интерес. Чтобы сработала направленность, в данном
случае может быть достаточно и финансового мотива. Способности. Эта
составляющая влияет на направленность, например у индивидуума есть
способности к рисованию, это порождает интерес, который является
ведущим компонентом направленности и побуждения к развитию именно в
этой сфере.
Характер. Самая важная компонента, порой человека судят именно по
ней, а не по направленности или способностям. Например, человеку со
59
скверным и сложным характером будет сложно влиться в общество, даже
если он будет обладать феноменальными способностями в какой-либо сфере.
Самоконтроль. Определяет способность планировать поведение,
трансформироваться, корректировать поступки.
Описания структуры личности различных психологических школ
разнятся.
Структура личности по Фрейду. В структуре личности, предложенной
Фрейдом, следующие компоненты: Оно. Неосознанная часть, порождающая
желания, внутренние инстинкты, либидо. Составляющая, основывающаяся
на биологическом влечении, движимая стремлением к удовольствию. Если
есть напряжение, разрядить его можно за счет фантазий, рефлекторных
действий. Нереализованные желания часто выливаются в проблему в
социальной жизни.
Эго. Сознание, которое контролирует Оно. Эго отвечает за
удовлетворение желаний Оно. Но это происходит после того, как будут
проанализированы обстоятельства, реализация желаемого не должна
противоречить общественным нормам.
Суперэго. Совокупность морально-этических принципов и табу,
влияющих на поведение человека. Они зарождаются в детстве (3 – 5 лет), в
период, когда родители уделяют наибольшее внимание воспитанию детей.
Эти правила закрепляются в детской направленности, позже дополняются
собственными нормами, которые приобретает в жизненном опыте.
Три компонента должны развиваться одинаково, если один из них
будет более активным, баланс нарушается. Сбалансированная работа трех
составляющих позволяет выработать защитный механизм:
Отрицание. Вызывает подавление импульсов, исходящих изнутри.
Проекция. Когда человек приписывает свои негативные черты другим
людям.
Замещение. Когда недостижимый объект заменяется тем, который
доступен.
60
Рационализация. Человек способен логически объяснить свои
действия. Формирование реакции. Совершение поступков,
противоположных внутренним импульсам, которые человек считает
запретными. Фрейд также выделил комплексы Электры и Эдипа.
Структура личности по Рубинштейну. Рубинштейн называл 3
компонента структуры:
Направленность. Она включает убеждения, мотивированность,
потребности, мировоззрение, поведенческие факторы. Выражает
социальную сущность, определяет вид деятельности.
Навыки, знания. Средства, полученные через познания и предметную
деятельность. Знания помогают ориентироваться в мире, умения позволяют
заниматься конкретной деятельностью, навыки способствуют достижению
результатов.
Типологические свойства. Сюда относится темперамент, характер,
способности, делающие человека уникальным. Кроме того, Рубинштейн
выделял уровни организации: Жизненный. Включает опыт, нравственность,
мировоззрение.
Личностный. Индивидуальные особенности характера.
Психический. Психологические процессы, специфичность, активность.
Рубинштейн считал, что формирование личности происходит
благодаря взаимодействию с социумом и миром в целом. Структура
направленности личности складывается из осознанных действий и
подсознания.
Структура личности по Юнгу. Юнг выделил такие компоненты:
сознание; коллективное бессознательное; индивидуальное бессознательное.
Сознание делится на человеческое Я (персону), показываемое другим и Эго,
реальную сущность человека. Персона помогает социализироваться. Это
маска, которую человек носит, чтобы войти в контакт с другими
индивидуумами. Это позволяет производить впечатление, привлекать
внимание. Заставляет покупать модные вещи, дорогие автомобили, большие
61
дома, чтобы соответствовать и вписаться в определенный слой общества.
Эго это ядро, сформированное из переживаний, мыслей, осознания своих
действий, решений. Это опыт, знания, навыки. Благодаря Эго человек
является целостной личностью. Индивидуальное бессознательное
сформировано из мыслей, убеждений, переживаний, желаний. Ранее они
были для человека актуальны, но после того как он их пережил,
превратились в воспоминания. Они хранятся в бессознательном, иногда
выходят наружу. Делятся на архетипы: Тень. Своеобразный темный
двойник. Это порочные желания, негативные чувства, аморальные мысли,
которые личность подавляет, так как боится столкнуться с ними в открытую.
Юнг считал, что вытеснять темную сторону вредно, ее нужно принять и на
ее фоне рассматривать свои хорошие черты. Анима и анимус. Мужское и
женское начало. Анимус придает женщинам мужские черты – твердость
воли; анима дает возможность мужчинам иногда побыть слабыми – показать
мягкость. Юнг объяснял это присутствием мужских и женских гормонов у
противоположных полов. Присутствие понятий анима и анимус дает
возможность женщинам и мужчинам лучше понимать друг друга. Самость.
Юнг называл его стержнем, формирующим целостность. Самость
развивается только при сбалансированном развитии всех компонентов
структуры.
Структура личности по Леонтьеву А. Н. Леонтьев определяет личность
как опыт, совокупность поступков, решений. Он делил структуру личности
на уровни: Психофизические предпосылки. Сюда относятся темперамент,
задатки, которые могут перерасти в способности. Экспрессивно-
инструментальный. Роли, характер, способности. Это внешняя оболочка
человека, через которую он взаимодействует с миром. Внутренний мир.
Ценности, смысл, отношения. Это взгляд человека на мир сквозь призму
собственного мнения о нем. Экзистенциальный уровень. Включает свободу,
духовность, ответственность. Леонтьев выделил в своей теории понятие
«второе рождение личности». Оно происходит, когда человек корректирует
62
свое поведение, находя новые методы решения конфликтных и сложных
ситуаций.
Структура личности по Платонову К. К. Платонов выстроил
пирамидальную структуру личности, имеющую четыре подструктуры (от
фундамента к вершине): Биологическая обусловленность. Генетика и
физиология. Сюда относятся возраст, пол. Формы отображения. Мышление,
внимание, память, восприятие, ощущения. Чем более они развиты, тем шире
у человека возможности. Социальный опыт. Навыки, умения, знания,
приобретенные через опыт. Направленность. Мировоззрение, стремления,
убеждения, идеалы.
Изучение личности и её структуры не стоит на месте. Постоянно, что
то вносится и пересматривается. Многообразие объясняется сложностью
человеческой психики, разностью подходов и не возможностью прийти к
общему знаменателю в связи с многообразием психологических знаний и не
совершенством современных измерительных методик.
Развитие личности – основополагающая составляющая процесса
формирования человека. Тесно связанное с физиологическим и
психологическим ростом личностное развитие не является полностью
зависимым от этих процессов направлением формирования человека.
Нередко прекрасное личностное развитие сочетается с физической
слабостью и неразвитой памятью. Дополняя, сменяя друг друга, рост и
развитие формируют человека, предоставляя ему множество возможностей
для физического и личностного совершенствования. В отличие от
развивающихся по жесткой программе растений процесс формирования
человека гибко изменяется, позволяя вместе с ростом физических
способностей развивать нравственные и духовные качества – стойкость,
душевную глубину, логику мышления и другие.
Оставаясь самостоятельным направлением формирования человека,
личностное развитие связано с физиологией и психикой, создающими
условия для повышения его уровня. Успешно развивать можно только те
63
личностные качества, для которых созданы соответствующие предпосылки.
Невозможно развить мужественность у годовалого младенца – ребенок не
готов к этому психологически и недостаточно развит физически.
Во время формирования человека происходит периодическая смена
процессов его роста и развития, напоминающая смену вертикального и
горизонтального движения. Период горизонтального роста, когда
происходит аккумулирование знаний и навыков, сменяет стремительный
вертикальный переход на новый уровень личностного развития и
следующий за ним этап горизонтального роста, где человек адаптируется к
новым условиям и возможностям.
Достигая своей наибольшей интенсивности в детстве, процессы роста
человека замедляются с возрастом, а затем, по истечении определенного
периода жизни начинают иметь ярко выраженный регрессивный характер. У
большинства пожилых людей снижаются интеллектуальные способности,
слабеет память, атрофируется часть мышечных тканей. Любопытно, что на
фоне регресса психических и психологических способностей личностное
развитие может продолжаться.
Формирование личности являлось одной из ключевых тем практики
современной психологии, понятие развития личности имеет различные
трактовки, обусловленные, в частности, неразберихой в используемой
терминологии.
Употребляемый различными специалистами термин «развитие
личности», может подразумевать несколько смысловых вариантов, имеющих
отношение к совершенно разным темам, а именно:
Применяя выражение «механизмы и динамика развития личности»,
специалисты подразумевают развитие личностных качеств как процесс;
Говоря о достижениях личности в своем развитии, обсуждают уровень
личностного развития и его результативный итог;
Обсуждая методы и средства, используемые для формирования из
ребенка личности, затрагивают тему формирования личности;
64
А рассуждая о формах самостоятельного развития личности человека,
имеют в виду способы авторского самосовершенствования.
Обсуждение личностного развития как процесса затрагивает динамику
этого явления и его механизмы. В исследующей развитие личности
теоретической психологии это понятие, ассоциируется с имеющим
преимущественно естественный характер сложным процессом, составными
частями которого могут быть:
Учеба и тренировки;
Осуществляемые детьми вместе с взрослыми действия;
Полученные при разрешении внутренних противоречий знания;
Формирование организма и психики.
Говоря о результатах личностного развития в первую очередь
отвечают на вопросы, относящиеся к имеющим качественно новые
характеристики новообразованиям, методам подтверждения результатов
развития, а также о развитии личностей конкретных людей, сравнении их
уровней и вершинах.
65
ГЛАВА 2.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1 Особенности профессионально-личностного формирования
психолога
Успех профессиональной деятельности психолога более всего
определяется его личностными особенностями и качествами. Несмотря на
необходимость владения профессиональными знаниями и умениями для
практического психолога гораздо важнее быть достаточно развитым в
интеллектуальном, нравственном, коммуникативном, эмоциональном,
рефлексивном и волевом планах [2,4,5,6 и др].
При этом личностные качества, важные для профессиональной
деятельности специалиста, развиваются в самой деятельности. Однако это
может произойти только при условии активного, инициативного участия
самой личности.
Исследователи относят к личностно-профессиональным качествам,
необходимым психологу для достижения профессионализма, прежде всего,
эмпатию рефлексию, коммуникабельность, эмоциональную устойчивость [2;
3;4, 6 и др.].
Особенности формирования профессиональной позиции психолога мы
рассмотрим на примере исследования студентов психологического
факультета Байкальского Гуманитарного института (г.Москва) первого и
четвертого годов обучения. Общее количество обследованных составило 40
человек (20 первокурсников - очников и 20 – заочников четвертого курса).
Нас интересует влияние личностных характеристик на становление
профессиональной позиции
Феномен «профессиональная позиция» всовременной
психологической литературе интерпретируется по-разному.«Позиция»
66
определяется как принцип, положенный в основу поведения;точка зрения,
отношение к какому-либо вопросу;положение, место, занимаемое кем-либо в
соответствии с принципами своей деятельности.
Но при этом о том однозначно утверждается, что важную роль в
работе психолога играет его личность, отмечается одно из самых
важноыхличностных качеств в становлении позиции психолога -
стремление к самообразованию, постоянному профессиональному
совершенствованию.
Поэтому мы берем для анализа особенностей первый год обучения в
вузе. Основной задачей в этот период является развитие представлений
студентов об особенностях профессии, усвоение базовых знаний о
психологической науке, формирование основных учебных умений,
необходимых для успешного обучения в вузе.
У студента проявляется интерес к выбранной профессиональной
деятельности, хотя решение психологических задач на этом этапе
осуществляется им на основе бытийных представлений. У всех студентов в
этот период наблюдается недостаток самостоятельности в решении
профессиональных вопросов или отдается явное предпочтение действиям
репродуктивного характера. В ходе изучения дисциплин психологического
цикла («Введение впрофессию», «История психологии») постепенно
развивается способность к анализу проблем на основе имеющихся знаний,
развивается интерес к выбранной деятельности, осознание мотивов и целей
профессионального образования. Мы предполагаем, что особенности
личности на данном этапе еще не скорректированы психологическими
знаниями и учебной практикой.
В более старшем возрасте, на третьем курсе, как правило, уже
происходит углубление знаний в области психологии. Зачастую наблюдается
кризис., связанный с углублением понимания профессиональной позиции
психолога, так как в этот период становления происходит приобщение
студента как к исследовательской деятельности (выполнение курсовых работ
67
по психологии), так и исследовательских заданий в период прохождения
учебной практики.
Далее, при прохождении практик, происходит активная адаптация к
профессиональным требованиям, возникает потребность в соотнесении
накопленных знаний о методах, приемах и технологиях воспитания и
условий их реализации. В процессе работы с детьми, родителями,
педагогами, военнослужащими и др.категориями людей, развивается
способность к рефлексивной деятельности, появляется чувство уверенности
в правильности выбора профессии, способность к самоанализу деятельности.
Уже есть возможность продемонстрировать широту и глубину
познавательных интересов, стремление к самосовершенствованию,
увлеченность исследованием психологических проблем и желание проверить
полученные результаты в практической деятельности.
На этом этапе у будущих психологов формируется отношение к
будущей профессии как к важному жизненному смыслу.
И к концу обучения для профессиональной позиции характерно
стремление к самореализации и активная адаптация к профессиональным
требованиям, стремление к самоутверждению в учебно-профессиональной
индивидуальной деятельности. Можно сказать, что у студентов уже
формируется собственный стиль профессиональной деятельности,
необходимый для окончательного выбора будущей профессии.
В нашем исследовании мы проанализируем особенности личностного
развития в период становления студентов профессиональными
психологами.
Нами были использованы тесты и опросники, направленные на
диагностику основных личностных качеств, необходимых психологу в
профессиональной деятельности (эмоциональная устойчивость, эмпатия,
рефлексивность, коммуникативность,), а также качеств, являющихся
противопоказанием к профессии психолога (агрессивность, эмоциональная
неустойчивость, импульсивность и др.).