38
современных психолого-педагогических образовательных программ и
методического, диагностического инструментария в практику работы
психолога; результативность участия в конкурсах профессионального
мастерства, проектах; представление и распространение собственного опыта
работы по решению актуальных проблем сохранения психического,
соматического и социального благополучия учащихся и педагогических
работников; работа в комиссиях (рабочих группах) по созданию нормативно-
правовых документов, инструктивных и методических материалов,
внедрению ФГОС и т.п.); личностные качества, компетентность
(общительность, отзывчивость, эмпатия, ответственность); отсутствие жалоб.
Результаты исследования (Приложение 2). Согласно результатам
исследования больше всего (40,0%) школьных психологов имеют средний
уровень профессиональной эффективности (рисунок 1). Они в целом
компетентны, владеют приемами общения, но не всегда гибко реагирую на
возникающие педагогические ситуации, имеют трудности в организации
работы, профессиональная деятельность ограничена рамками
образовательного учреждения.
Рисунок 1. Распределение школьных психологов по уровням
эффективности профессиональной деятельности
Как высокоэффективные в профессиональной деятельности были
оценены 36,0% школьных психологов. Эти школьные психологи оцениваются
средний; 40,0%
низкий; 24,0%
высокий; 36,0%
39
как компетентные, их деятельность по всем направлениям способствует
решению педагогических задач, с ними нравится общаться, отмечается их
доброжелательность, внимательность, чуткость, умение находить общий язык
со всеми участниками педагогического процесса, инициативность и
включенность в педагогический процесс.
Низкоэффективными в профессиональной деятельности являются 24,0%
школьных психологов. Они не достаточно внимательны и гибки,
информацию, которую они стремятся донести до участников педагогического
процесса, последним не понятна, о них формируется впечатление как о
некомпетентных специалистах, маленький охват психологической
деятельностью участников педагогического процесса, не способных оказать
необходимую помощь и поддержку.
Таким образом, на основании экспертного опроса были сформированы
три группы для проведения дальнейшего исследования:
группа 1- школьные психологи с низкой эффективностью
профессиональной деятельности;
группа 2- школьные психологи со средней эффективностью
профессиональной деятельности;
группа 3- школьные психологи с высокой эффективностью
профессиональной деятельности.
Исследование проводилось с помощью сравнения у психологов с
разным уровнем успешности профессиональной деятельности выраженности
исследуемых качеств, в том числе сравнения средних показателей и
осуществления статистического анализа с использованием критерия
Стьюдента.
Важными личностными качествами специалистов являются
личностные черты, саморегуляция, личностная зрелость, эмоциональный и
социальный интеллект. Сравнивалась их выраженность у школьных
психологов с высокой, средней и низкой эффективностью профессиональной
деятельности.
40
Результаты исследования личностных черт у школьных психологов с
помощью 16 – факторного опросника Кеттелла (форма С) приведены в таблице
2. Первичные данные представлены в Приложении 3.
Таблица 2. Показатели выраженности личностных черт у
школьных психологов (в процентах )
Факторы
Уровни выраженности
Группа 1
Группа 2
Группа 3
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
1. А
0,0
33,3
66,7
10,0
80,0
10,0
55,6
44,4
0,0
2. В
16,7
66,7
16,7
20,0
50,0
30,0
33,3
77,8
0,0
3. С
0,0
50,0
50,0
10,0
70,0
20,0
33,3
77,8
0,0
4. Е
33,3
66,7
0,0
30,0
50,0
20,0
0,0
88,9
11,1
5. F
16,7
50,0
33,3
40,0
50,0
10,0
0,0
100,0
0,0
6. G
16,7
50,0
33,3
40,0
60,0
0,0
55,6
44,4
0,0
7. H
0,0
66,7
33,3
50,0
40,0
10,0
44,4
55,6
0,0
8. I
16,7
33,3
50,0
20,0
80,0
0,0
44,4
55,6
0,0
9. L
83,3
16,7
0,0
40,0
60,0
0,0
0,0
55,6
44,4
10. M
16,7
50,0
33,3
60,0
40,0
0,0
0,0
77,8
22,2
11. N
50,0
16,7
33,3
40,0
40,0
20,0
11,1
88,9
0,0
12. О
50,0
50,0
0,0
30,0
50,0
20,0
11,1
55,6
33,3
13. Q1
16,7
33,3
50,0
30,0
40,0
30,0
11,1
66,7
22,2
14. Q2
50,0
16,7
33,3
10,0
90,0
0,0
0,0
77,8
22,2
15 Q3
16,7
50,0
33,3
10,0
60,0
30,0
44,4
55,6
0,0
16. Q4
50,0
50,0
0,0
40,0
50,0
10,0
0,0
88,9
11,1
17 MD
16,7
66,7
16,7
0,0
100,0
0,0
33,3
66,7
0,0
Группа 1- школьные психологи с низкой эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 2- школьные психологи со средней эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 3- школьные психологи с высокой эффективностью профессиональной
деятельности
Проведенное исследование показало, что большинство факторов в
профили личности у школьных психологов выражены на высоком, среднем и
низком уровнях, при этом имеются определенные особенности в
выраженности факторов в зависимости от уровня эффективности
профессиональной деятельности.
Результаты исследования выраженности личностных черт у школьных
психологов с низкой эффективность профессионально деятельностью
приведены на рисунке 2.
41
Рисунок 2. Распределение школьных психологов с низкой
эффективность профессионально деятельностью по уровням
выраженности личностных черт
Анализ выраженности факторов показал, что большинство школьных
психологов с низким уровнем эффективности профессиональной
деятельности
ригидны, холодны, склонны к скептицизму и отчужденности,
предпочитают работать сами, иногда они могут быть критически
настроенным, несгибаемым, твердым, жестким (у 66,7% низкий уровень
выраженности фактора А );
эмоционально нестабильны, возбудимы, раздражительны (у 50,0%
низкий уровень и у 50,0% средний уровень выраженности фактора С );
имеют низкую чувствительность, говорящую о жесткости (у 50,0%
низкий уровень выраженности фактора I );
подозрительны (у 83,3% низкий уровень выраженности фактора L);
дипломатичны (у 50,0% высокий уровень выраженности фактора N);
чувствуют свою неустойчивость, напряженность в трудных
жизненных ситуациях, легко теряют присутствие духа (у 50,0% высокий
уровень выраженности фактора O);
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
1. А 2. В 3. С 4. Е 5. F 6. G 7. H 8. I 9. L 10.
M
11.
N
12.
О
13.
Q1
14.
Q2
15
Q3
16.
Q4
17
MD
высокий средний низкий
42
консервативны, уважают принципы, терпимы к традиционным
трудностям ( у 50,0% низкий уровень выраженности фактора Q1);
стремятся действовать самостоятельно (у 50,0% высокий уровень
выраженности фактора Q2 );
напряженны ( у 50,0% высокий уровень выраженности фактора Q4).
Остальные факторы у большинства школьных психологов с низким
уровнем эффективности профессиональной деятельности выражены на
среднем уровне.
Среди школьных психологов со средним и высоким уровнем
эффективности профессиональной деятельности больше тех, кто имеет
средневыраженными личностные черты, однако существуют и некоторые
личностные особенности (рисунок 3-4).
Рисунок 3. Распределение школьных психологов со средней
эффективность профессионально деятельностью по уровням
выраженности личностных черт
Так, большинству школьных психологов со средним уровнем
эффективности профессиональной деятельности характерны
социальная активность, общительность, смелость, спонтанность ( у
50,0% высокий уровень выраженности фактора Н);
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1. А 2. В 3. С 4. Е 5. F 6. G 7. H 8. I 9. L 10.
M
11.
N
12.
О
13.
Q1
14.
Q2
15
Q3
16.
Q4
17
MD
высокий средний низкий
43
развитое воображение, романтическое отношение к жизни ( у 60,0%
высокий уровень выраженности фактора М ) (рисунок 3).
Большинство школьных психологов с высоким уровнем эффективности
профессиональной деятельности
добродушны, легки в общении, эмоциональны, готовы к
сотрудничеству ( у 55,6% высокий уровень выраженности фактора А);
требовательны к себе, руководствуются чувством долга, настойчивы,
берут на себя ответственность, добросовестны (у 55,6% высокий уровень
выраженности фактора G) (рисунок 4).
Рисунок 4. Распределение школьных психологов с высокой
эффективность профессионально деятельностью по уровням
выраженности личностных черт
Если проанализировать данные качества, то можно сказать, что
школьные психологи с низким уровнем эффективности
профессиональной деятельности эмоционально неустойчивы, замкнуты,
сконцентрированы на своих проблемах, они добросовестно выполняют свою
работу, но не отличаются душевностью, чуткостью.
школьные психологи с высоким и средним уровнем эффективности
профессиональной деятельности отличаются общительностью, социальной
активностью, однако школьные психологи с высоким уровнем эффективности
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1. А 2. В 3. С 4. Е 5. F 6. G 7. H 8. I 9. L 10.
M
11.
N
12.
О
13.
Q1
14.
Q2
15
Q3
16.
Q4
17
MD
высокий средний низкий
44
профессиональной деятельности еще обладают ответственностью и развитым
чувством долга.
Таким образом, проведенное исследование показало, что существуют
личностные черты, отличающие школьных психологов с высокой
эффективностью профессиональной деятельности.
Проведем статистический анализ данных. Результаты статистического
анализа различий в выраженности личностных черт у школьных психологов
разным уровнем эффективности школьными психологами приведены в
таблице 3.
Таблица 3. Результаты статистического анализа различий в
выраженности личностных черт у школьных психологов разным
уровнем эффективности профессиональной деятельности
Фактор
Средний балл
группы
t эмп при сравнении
групп
1
2
3
1 и 2
1 и 3
2 и 3
1. А
3,3
5,6
6,7
2,7*
4,7*
1,7
2. В
4,7
4,5
6,2
0,2
1,8
2,2*
3. С
3,7
4,7
5,9
1,1
2,5*
1,4
4. Е
5,8
5,4
4,8
0,4
1,4
0,7
5. F
4,5
6,2
5,3
1,5
1,4
1,1
6. G
4,8
6,4
6,7
1,4
1,7
0,5
7. H
4,5
6,1
6,4
1,9
2,2*
0,5
8. I
3,8
5,3
6,3
1,6
2,8*
1,7
9. L
7,8
5,7
3,7
1,4
2,5*
1,7
10. M
5,2
6,6
4,4
2,5*
5,1*
3,3*
11. N
5,5
5,7
5,0
1,4
0,8
3,1*
12. О
5,8
5,6
4,3
0,1
0,5
0,7
13. Q1
4,5
5,3
4,4
0,3
1,8
1,6
14. Q2
6,0
5,9
4,1
0,7
0,1
0,9
15 Q3
4,7
4,7
6,1
0,1
1,7
2,8*
16. Q4
6,5
6,0
4,9
0,1
1,8
2,0
17 MD
5,2
5,0
6,2
0,6
2,4*
1,8
* значимые различия
Группа 1- школьные психологи с низкой эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 2- школьные психологи со средней эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 3- школьные психологи с высокой эффективностью профессиональной
деятельности
Анализ средних показателей говорит повышение уровня эффективности
профессиональной деятельности школьных психологов характеризуется
45
возрастанием выраженности факторов А (открытости), С
(эмоциональной стабильности); G (нормативность поведения); Н (социальная
смелость); I (чувствительность); Q3 (самоконтроль)
снижением выраженности факторов Е (доминантности),
L(подозрительность); О (тревожность); Q2 (нонконформизма), Q2
(эмоционального напряжения).
Анализ различий показал, что достоверные различия существуют
между школьными психологами со средней эффективностью
профессиональной деятельности и школьными психологами с низкой
эффективностью профессиональной деятельности по выраженности
общительности (фактор А), мечтательности (фактор М);
между школьными психологами с низкой эффективностью
профессиональной деятельности и школьными психологами с высокой
эффективностью профессиональной деятельности по выраженности
общительности (фактор А), эмоциональной стабильности (фактор С),
социальной смелости (фактор H), чувствительности (фактор I),
подозрительности (фактор L), практичности (фактор М), уверенности в себе
(фактор МD);
между школьными психологами со средней эффективностью
профессиональной деятельности и школьными психологами с высокой
эффективностью профессиональной деятельности по выраженности
абстрактности мышления (фактор B); практичности (фактор М);
прямолинейности (фактор N), самоконтроля (фактор Q3).
Таким образом, исследование показало, что большую эффективность
профессиональной деятельности имеют школьные психологи, которые
прямолинейны и честны с окружающими, при этом общительны, способны
контролировать свои эмоции, но проявить внимание и оказать поддержку
другим.
Заметим, что дипломатичность, более выражена у школьных психологов
с низкой эффективностью профессиональной деятельности, при этом у них
46
отмечается большая замкнутость и эмоциональная черствость, в совокупности
эти качества могут создавать у участников педагогического процесса
ощущение не искренности, снисходительного отношения, что не нравится
взрослым людям и подросткам.
Другое качество, практичность (фактор М), выражено у школьных
психологов как с высокой эффективность, так и с низкой эффективностью
профессиональной деятельности, но при этом у школьных психологов с
низкой эффективностью профессиональной деятельности более практичны,
чем школьные психологи с высокой эффективностью профессиональной
деятельности. Здесь, мы полагаем так же имеет значение сочетание качеств, у
школьных психологов с высокой эффективностью профессиональной
деятельности практичность сочетается с чувствительностью, открытостью,
что создает ощущение готовности наилучшим образом решить проблемы
окружающих, активного участия. У школьных психологов с низкой
эффективностью профессиональной деятельности , наоборот, практичность
сочетается с закрытостью, черствостью, подозрительностью, что может
формировать ощущение поиска личной выгоды, облегчения.
В целом проведенное исследование показало, что эффективность
профессионально деятельности школьных психологов обусловлена такими
личностными качествами школьных психологов, среди которых можно
выделить общительность, открытость, уверенность в себе, социальная
активность, способность к контролю эмоций и деятельности, практичность,
деятельность, простота и прямолинейность.
Для исследования саморегуляции у школьных психологов мы
использовали Опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.М.
Моросановой. Результаты исследования приведены на рисунке 5 и
Приложении 4.
47
Группа 1- школьные психологи с низкой эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 2- школьные психологи со средней эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 3- школьные психологи с высокой эффективностью профессиональной
деятельности
Рисунок 5. Распределение школьных психологов по уровням
развития саморегуляции
Согласно результатам исследования высокий уровень саморегуляции
имеют большинство школьных психологов с высокой эффективностью
профессионально деятельности (66,6%), они самостоятельны, способны к
планированию своей деятельности, способны выделять значимые условия
достижения целей, продумать способы своих действий и поведения для
достижения намеченных целей, способны быстро оценить изменение
значимых условий и перестроить программу действий, у них сформированы
субъективные критерии оценки успешности достижения результатов. Так же
высокую способность к саморегуляции имеют 20,0% школьных психологов со
средние и 16,6% с низкой эффективностью профессионально деятельности.
Средние показатели саморегуляции преобладают у 66,6% школьных
психологов с низкой эффективностью профессионально деятельности, а так
же у 40,0% школьных психологов со средней и 33,3% с высокой
эффективностью профессионально деятельности.
16,6%
66,6%
16,6%
20,0%
40,0%
40,0%
66,6%
33,3%
0,0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
высокий средний низкий
группа 1 группа 2 группа 3